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Enseignement/apprentissage de la composante orale à travers Parlons français, méthode de FLE élaborée au Kenya à partir de la problématique de l'approche communicative
La plupart des langues enseignées comportent deux composantes : la composante écrite et la composante orale. Cette dernière, communément appelée oral , ne semble pas préoccuper beaucoup de chercheurs en didactique du FLE au Kenya. C est plutôt la composante écrite de la langue qui fait l objet de la plupart des recherches réalisées par des chercheurs en didactique du FLE dans ce pays. Si quelques chercheurs osent aborder la composante orale, ils traitent de son enseignement/apprentissage en général. Des études portant sur l enseignement/apprentissage de la composante orale dans une méthode de FLE donnée sont inexistantes au Kenya. D où notre intérêt à la présente étude, qui a pour but d établir si, et dans quelle mesure, la méthode Parlons français est fidèle aux principes et exigences de l approche communicative, méthodologie d enseignement des langues étrangères sur laquelle ses concepteurs se sont basés. Plus particulièrement, dans cette étude les questions suivantes sont au premier plan de nos préoccupations : En quoi Parlons français se conforme-t-elle aux principes et exigences de l approche communicative relatifs à l enseignement/apprentissage de la composante orale en FLE ? Quelle est la place accordée à l oral et à l oralité dans cette méthode et comment se manifestent ces deux variantes de la composante orale ? Quelles difficultés les enseignants et apprenants de FLE utilisant Parlons français dans l enseignement/apprentissage de la composante orale rencontrent-ils dans les écoles kenyanes ? La présente étude se propose d apporter des réponses à ces questions.Most languages taught consist of two components: the written and oral components. The latter, commonly referred to as oral , does not seem to interest many researchers of French as a Foreign Language in Kenya. In this country most researches conducted in the area of French as a Foreign Language focus mainly on the written component of the language. The few researchers who have ventured into the oral domain have dealt mainly with the teaching and learning of the oral component of language in general. It is noteworthy that studies on the oral component in a given French textbook in Kenya have not yet been carried out. This is what prompted us to undertake this study, which generally aims at determining the extent to which Parlons français conforms to principles and requirements of the Communicative Approach the teaching methodology on which this textbook is based. In particular, in this study we ask ourselves the following crucial questions: In what way does Parlons français conform to principles and requirements of the Communicative Approach regarding the teaching and learning of the oral component of French as a Foreign Language? What importance is accorded to oral and oralité in this particular textbook? How are these two facettes of the oral component presented in the textbook? What difficulties do teachers and learners of French using Parlons français in the teaching and learning of the oral component encounter in Kenyan secondary schools? Our study seeks to provide answers to these questions.PAU-BU Lettres (644452101) / SudocSudocFranceF
Interaction « à  haut risque » : comportement verbal stratégique des étudiants en FLE lors d’un examen oral en milieu exolingue au Kenya
La prĂ©sente Ă©tude, qui s’est proposĂ©e d’examiner le comportement verbal de candidats en examen oral au Kenya, s’est soldĂ©e par la conclusion selon laquelle ces derniers ont recouru principalement aux stratĂ©gies prĂ©ventives de communication afin de maintenir l’échange. La recherche Ă©tait Ă dominante qualitative (mais sur une base quantitative en ce sens que les donnĂ©es prĂ©sentĂ©es dans des tableaux et Ă©ventuellement chiffrĂ©es ont Ă©tĂ© commentĂ©es et discutĂ©es). Partant de l’hypothèse selon laquelle la traduction littĂ©rale et l’alternance codique seraient très utilisĂ©es comme stratĂ©gies communicatives, l’étude a cherchĂ© Ă dĂ©couvrir les difficultĂ©s Ă©prouvĂ©es par les candidats Ă l’épreuve orale en FLE. Elle a Ă©galement dĂ©montrĂ© en quoi l’examen oral constitue une interaction inĂ©gale, tout en faisant connaĂ®tre et en analysant les diffĂ©rentes stratĂ©gies de communication utilisĂ©es par ces candidats en situation exolingue. Les transcriptions des Ă©changes entre l’évaluateur et les candidats ont Ă©tĂ© analysĂ©es en recourant principalement Ă l’analyse longitudinale. Les rĂ©sultats de cette Ă©tude ont partiellement confirmĂ© son hypothèse de dĂ©part car il a Ă©tĂ© constatĂ© que les traductions littĂ©rales Ă©taient les plus frĂ©quentes, comme stratĂ©gies de communication utilisĂ©es par les candidats, ce qui n’est pas Ă passer sous silence pour ses implications pĂ©dagogiques. Mots clĂ©s : Apprentissage. Communication. Échange. Exolingue. Interaction. Langue Ă©trangère. StratĂ©gies.  "High risk" interaction : Strategic verbal behavior of FLE students during an oral examination in an exolingual environment in Kenya Abstract :The present study, which proposed to examine the oral behavior of candidates for the oral examination in Kenya, concluded that these relied mainly on preventive communication strategies to maintain the exchange. The research was predominantly qualitative (but on a quantitative basis in that the data presented in tables and possibly quantified were commented and discussed). Starting from the hypothesis that literal translation and code switching would be widely used as communicative strategies, the study sought to discover the difficulties experienced by candidates in the oral exam in FLE. She also demonstrated how the oral examination is an unequal interaction, while making known and analyzing the different communication strategies used by these candidates in exolingue situation. Transcripts of the exchanges between the evaluator and the candidates were analyzed using mainly longitudinal analysis. The results of this study partially confirmed our initial hypothesis because it was found that literal translations were the most frequent, as communication strategies used by candidates, which is not to be ignored for its educational implications. Keywords : Learning. Communication. Exchange. Exolingual. Interaction. Foreign language. Strategies.  Interação com "alto risco’’ : Comportamento verbal estratĂ©gico de estudantes de FLE durante um exame oral em ambiente exolingue no QuĂŞnia Resumo :O presente estudo, que se propĂ´s a examinar o comportamento oral de candidatos durante um exame oral no QuĂŞnia, concluiu que tais candidatos se basearam principalmente em estratĂ©gias de comunicação preventiva para manter a troca. Esta pesquisa foi predominantemente qualitativa (mas com uma base quantitativa, no sentido em que os dados apresentados em tabelas e, possivelmente, quantificados foram comentados e discutidos). Partindo-se da hipĂłtese de que a tradução literal e a alternância cĂłdica seriam amplamente utilizadas como estratĂ©gias comunicativas, o estudo buscou descobrir as dificuldades vivenciadas pelos candidatos na prova oral em FLE. Ela tambĂ©m demonstrou como o exame oral Ă© uma interação desigual, ao mesmo tempo em que divulga e analisa as diferentes estratĂ©gias de comunicação usadas por esses candidatos em situações exolingues. As transcrições das trocas entre o avaliador e os candidatos foram analisadas usando principalmente a análise longitudinal. Os resultados do presente estudo confirmaram parcialmente nossa hipĂłtese inicial, pois constatou-se que as traduções literais foram as mais frequentes, como estratĂ©gias de comunicação utilizadas pelos candidatos, fato que nĂŁo deve ser ignorado por suas implicações educacionais. Palavras-chave : Aprendizagem. Comunicação. EstratĂ©gias. Exolingue. Interação. Intercâmbio. LĂngua estrangeira.  InteracciĂłn con "alto riesgo’’ : Comportamiento verbal estratĂ©gico de estudiantes de FLE durante un examen oral en un ambiente exolingĂĽe en Kenia Resumen :El presente estudio, que se propuso examinar el comportamiento oral de candidatos durante un examen oral en Kenia, concluyĂł que estos se basaron principalmente en estrategias de comunicaciĂłn preventiva para mantener el intercambio. Nuestra investigaciĂłn fue predominantemente cualitativa (pero con una base cuantitativa, en el sentido que los datos presentados en tablas y, posiblemente, cuantificados fueron comentados y discutidos). A partir de la hipĂłtesis de que la traducciĂłn literal y la alternancia cĂłdica serĂan ampliamente utilizadas como estrategias comunicativas, el estudio buscĂł descubrir las dificultades vivenciadas por los candidatos en la prueba oral en FLE. TambiĂ©n demostrĂł que el examen oral es una interacciĂłn desigual, al mismo tiempo que divulga y analiza las diferentes estrategias de comunicaciĂłn utilizadas por esos candidatos en situaciones exolingĂĽes. Las transcripciones de los intercambios entre el evaluador y los candidatos fueron analizadas usando principalmente el análisis longitudinal. Los resultados de nuestro estudio confirmaron parcialmente nuestra hipĂłtesis inicial, pues se constatĂł que las traducciones literales fueron las más frecuentes, como estrategias de comunicaciĂłn utilizadas por los candidatos, hecho que no debe ser ignorado por sus implicaciones educativas. Palabras-clave : Aprendizaje. ComunicaciĂłn. Estrategias. ExolingĂĽe. InteracciĂłn. Intercambio. Lengua extranjera
Le Français face au plurilinguisme kényan
Cette prĂ©sentation a pour thème la situation sociolinguistique du français au Kenya et montre que sa prĂ©sence dans ce pays est liĂ©e aux intĂ©rĂŞts politiques et Ă©conomiques du gouvernement kenyan. La recherche rapportĂ©e est de type documentaire et qualitative. On vise Ă dĂ©crire les rapports existants entre la politique linguistique, les statuts et les fonctions des langues, enfin Ă prĂ©senter et discuter les dĂ©fis reconnus Ă l’enseignement/apprentissage du français au Kenya. La rĂ©flexion se fait en rĂ©fĂ©rence aux apports Ă la sociolinguistique de L.-J. Calvet et de R. Chaudenson pour la France et de I. M. Kazadi pour le Kenya. La mĂ©thode suivie a Ă©tĂ© de procĂ©der Ă une collecte des donnĂ©es dans de divers documents officiels, qualitativement, sans nous intĂ©resser spĂ©cifiquement aux statistiques et aux chiffres. On en observe que s’il n’a pas aujourd’hui au Kenya le prestige reconnu Ă d’autres, tels l’anglais et le swahili, le français, qui a le statut de langue Ă©trangère, joue nĂ©anmoins un rĂ´le important dans ce pays sur les plans Ă©conomique et politique, malgrĂ© une politique linguistique officielle incertaine qui ne lui accorde pas une place de choix. Un espoir rĂ©side toutefois dans l’annonce d’une rĂ©forme du système Ă©ducatif, par laquelle l’apprentissage obligatoire des langues Ă©trangères, dont notamment le français, commencerait dès l’école primaire dans toutes les Ă©coles publiques. On peut ainsi dire que le français est susceptible de connaĂ®tre de beaux lendemains au Kenya.Mots clĂ©s : Plurilinguisme. Politique linguistique. Contact des langues. Statut et fonctions des langues. French language vis-Ă -vis Kenyan plurilingualismAbstract:The topic of this paper is the sociolinguistic situation of French in Kenya, showing that its presence in this country is linked to the political and economic interests of the Kenyan government. The research reported is of documentary and qualitative type. The aim is to describe the existing relationships between language policy, the status and functions of languages, and finally to present and discuss the challenges recognized in the teaching / learning of French in Kenya. Reflections are made with reference to the contributions to the sociolinguistics of L.-J. Calvet and R. Chaudenson for France, and I. M. Kazadi for Kenya. The methods involved data collection from various official documents, qualitatively, without focusing specifically on statistics and numbers. We observe that while today it does not have the prestige recognized in Kenya, such as English and Swahili, French, which has the status of a foreign language, nevertheless plays an important role in this country economically and politically, in spite of an uncertain official language policy that does not give it pride of place. There is hope, however, in the announcement of a reform of the education system, by which compulsory learning of foreign languages, including French, would start from primary education in all public schools. Therefore, one can say that French is likely to have a good future in Kenya.Keywords: Multilingualism. Language policy. Languages contact. Status and function of languages. O FrancĂŞs frente ao plurilinguismo quenianoResumo:O tema desta apresentação Ă© a situação sociolinguĂstica do francĂŞs no QuĂŞnia e mostra que sua presença neste paĂs está ligada aos interesses polĂticos e econĂ´micos do governo queniano. A pesquisa relatada Ă© do tipo documental e qualitativa. O objetivo Ă© descrever as relações existentes entre a polĂtica linguĂstica, o status e as funções das lĂnguas e, finalmente, apresentar e discutir os desafios reconhecidos no ensino / aprendizagem do francĂŞs no QuĂŞnia. A reflexĂŁo Ă© feita com referĂŞncia Ă s contribuições para a sociolinguĂstica de L.-J. Calvet e R. Chaudenson para a França e I. M. Kazadi para o QuĂŞnia. O mĂ©todo seguido foi coletar dados em vários documentos oficiais, qualitativamente, sem focar especificamente em estatĂsticas e nĂşmeros. Observamos que, embora hoje em dia nĂŁo tenha o prestĂgio reconhecido no QuĂŞnia — ao invĂ©s do inglĂŞs e do suaĂli — o francĂŞs, que tem o status de uma lĂngua estrangeira, desempenha um papel importante nesse paĂs nos planos econĂ´micos e polĂticos, apesar de uma polĂtica de idioma governamental incerta que nĂŁo o destaca. Há esperança, no entanto, no anĂşncio de uma reforma do sistema educacional, atravĂ©s da qual a aprendizagem obrigatĂłria de lĂnguas estrangeiras, incluindo o francĂŞs, começaria na educação fundamental em todas as escolas pĂşblicas. Pode-se dizer, portanto, que o francĂŞs provavelmente terá um bom futuro no QuĂŞnia.Palavras-chave: Plurilinguismo. PolĂtica linguĂstica. Contatos de idiomas. Status e função dos idiomas. El francĂ©s frente al plurilingĂĽismo kenianoResumen:El tema de esta presentaciĂłn es la situaciĂłn sociolingĂĽĂstica del francĂ©s en Kenia y muestra que la presencia del idioma en este paĂs está vinculada a los intereses polĂticos y econĂłmicos del gobierno de Kenia. La investigaciĂłn reportada es de tipo documental y cualitativa. El objetivo es describir las relaciones existentes entre la polĂtica lingĂĽĂstica, el estado y las funciones de los idiomas, y finalmente presentar y discutir los desafĂos reconocidos en la enseñanza / aprendizaje del francĂ©s en Kenia. La reflexiĂłn se hace con referencia a las contribuciones a la sociolingĂĽĂstica de L.-J. Calvet y R. Chaudenson para Francia e I. M. Kazadi para Kenia. El mĂ©todo seguido fue recolectar datos en varios documentos oficiales, cualitativamente, sin enfocarse especĂficamente en estadĂsticas y cifras. Observamos que si bien hoy no tiene el prestigio reconocido en Kenia, como el inglĂ©s y el swahili, el francĂ©s, que tiene el estatus de un idioma extranjero, sin embargo, juega un papel importante en este paĂs econĂłmica y polĂticamente, a pesar de una polĂtica lingĂĽĂstica oficial incierta que no le da un lugar de honor. Sin embargo, hay esperanza en el anuncio de una reforma del sistema educativo, mediante el cual el aprendizaje obligatorio de idiomas extranjeros, incluido el francĂ©s, comenzarĂa desde la primaria en todas las escuelas pĂşblicas. Se puede decir que es probable que el francĂ©s tenga un buen futuro en Kenia.Palabras-clave: PlurilingĂĽismo PolĂtica de lenguaje. Contacto de idiomas. Estatuto y funciĂłn de los idiomas
Teaching/learning of the oral component through Parlons français, a french text book written in Kenya based on the communicative approach
La plupart des langues enseignées comportent deux composantes : la composante écrite et la composante orale. Cette dernière, communément appelée « oral », ne semble pas préoccuper beaucoup de chercheurs en didactique du FLE au Kenya. C’est plutôt la composante écrite de la langue qui fait l’objet de la plupart des recherches réalisées par des chercheurs en didactique du FLE dans ce pays. Si quelques chercheurs osent aborder la composante orale, ils traitent de son enseignement/apprentissage en général. Des études portant sur l’enseignement/apprentissage de la composante orale dans une méthode de FLE donnée sont inexistantes au Kenya. D’où notre intérêt à la présente étude, qui a pour but d’établir si, et dans quelle mesure, la méthode Parlons français est fidèle aux principes et exigences de l’approche communicative, méthodologie d’enseignement des langues étrangères sur laquelle ses concepteurs se sont basés. Plus particulièrement, dans cette étude les questions suivantes sont au premier plan de nos préoccupations : En quoi Parlons français se conforme-t-elle aux principes et exigences de l’approche communicative relatifs à l’enseignement/apprentissage de la composante orale en FLE ? Quelle est la place accordée à l’oral et à l’oralité dans cette méthode et comment se manifestent ces deux variantes de la composante orale ? Quelles difficultés les enseignants et apprenants de FLE utilisant Parlons français dans l’enseignement/apprentissage de la composante orale rencontrent-ils dans les écoles kenyanes ? La présente étude se propose d’apporter des réponses à ces questions.Most languages taught consist of two components: the written and oral components. The latter, commonly referred to as “oral”, does not seem to interest many researchers of French as a Foreign Language in Kenya. In this country most researches conducted in the area of French as a Foreign Language focus mainly on the written component of the language. The few researchers who have ventured into the oral domain have dealt mainly with the teaching and learning of the oral component of language in general. It is noteworthy that studies on the oral component in a given French textbook in Kenya have not yet been carried out. This is what prompted us to undertake this study, which generally aims at determining the extent to which Parlons français conforms to principles and requirements of the Communicative Approach – the teaching methodology on which this textbook is based. In particular, in this study we ask ourselves the following crucial questions: In what way does Parlons français conform to principles and requirements of the Communicative Approach regarding the teaching and learning of the oral component of French as a Foreign Language? What importance is accorded to “oral” and “oralité” in this particular textbook? How are these two facettes of the oral component presented in the textbook? What difficulties do teachers and learners of French using Parlons français in the teaching and learning of the oral component encounter in Kenyan secondary schools? Our study seeks to provide answers to these questions
A brief lexico-semantic study of French and Kiswahili
Lester Mtwana Jao, “A brief lexico-semantic study of French and Kiswahili", Mambo! Vol. XIII (2), 2015. Languages are influenced and enriched by others all over the world. Today, there is hardly any “pure” language in the world, devoid of borrowed words from other languages. In this paper, we are going to examine the lexical influence of French to Kiswahili, spoken and taught in Kenya. This language is spoken in the whole country and is a compulsory subject in the country’s primary a..