Le robot comme outil pédagogique dans la formation scientifique des ingénieurs

International audienceDans leurs activités d'ingénierie pédagogique, les écoles d'ingénieurs françaises ont à résoudre un certain nombre de difficultés qui tiennent à leur vocation particulière de formations professionnalisantes, à cheval entre la formation scientifique académique et les activités professionnelles visées. Ces difficultés expliquent, dans ces institutions assez autonomes, le développement des pratiques d'ingénierie pédagogique qui visent globalement à résoudre les tensions entre les exigences de la formation scientifique, l'adaptation aux usages industriels et les aspirations des étudiants. La présente communication propose l'analyse d'un dispositif pédagogique conçu pour l'enseignement des microprocesseurs en première année d'école d'ingénieurs (école en trois ans), autour de l'utilisation d'un robot. Ce dispositif est regardé au travers des notions d'innovation pédagogique, de rapport au savoir et de conception du curriculum

Zaid, A. (2017). Élaborer, transmettre et construire des contenus. Perspective didactique des dispositifs d’éducation et de formation en sciences et technologie

L’ouvrage d’Abdelkarim Zaid traite de la conception et de la production des dispositifs d’enseignements scientifiques et technologiques, depuis l’école primaire jusqu’à l’enseignement supérieur. L’auteur propose de renouveler les approches didactiques classiques, en adoptant un « point de vue didactique curriculaire » (p. 88), qui évite de prendre les savoirs comme des contenus réifiés et déjà là à l’intérieur des disciplines académiques. Les savoirs académiques sont en effet étudiés dans leu..

Professionnalisation et modèles professionnels dans les grandes écoles françaises

International audienceProfessionalization and professional models in the prestigious french colleges - Because reference frameworks are getting worldwide, the prestigious French colleges -- as well as higher education in general - are now required professionalization. More than just having their students adapted to the professional skills required by employers, which is what those schools have always done (it has always been one of their objectives), the requirements now involve more educational policies developed by training institutes, with a new organization of the curriculum and the ethical models they suggest. The survey was conducted in three schools that are implementing educational reforms. It shows that professionalization takes different forms according to the models of reference: technical specialist, scientist, or manager.Sous l'effet de l'internationalisation des cadres de référence les grandes écoles connaissent, comme l'enseignement supérieur en général, de nouvelles injonctions à la professionnalisation. Plus que l'adaptation professionnelle des diplômés aux savoirfaire demandés par les employeurs, que les écoles ont toujours visée et réalisée, ces injonctions concernent davantage les politiques éducatives, à travers l'organisation du curriculum et les modèles éthiques proposés. L'enquête menée dans trois établissements vivant des réformes pédagogiques montre que la professionnalisation revêt des formes diverses selon les modèles de référence : le spécialiste technique, le scientifique ou le manager

Le curriculum des grandes écoles en France : un modèle d’analyse inspiré de Basil Bernstein

Dans le but de maintenir leurs positions, les grandes écoles sont contraintes d’adapter en permanence leur curriculum aux évolutions sociales en cours. À partir d’une enquête de terrain, le présent article propose un modèle d’analyse pour appréhender l’organisation du curriculum dans les grandes écoles françaises aujourd’hui. Il catégorise les différentes composantes du curriculum que sont le décorum institutionnel, les contenus d’enseignement et le parcours de formation des étudiants. L’analyse du curriculum révèle des tensions importantes entre des conceptions différentes des finalités de la formation, des savoirs à enseigner et de la socialisation professionnelle, qui s’expriment au travers du discours pédagogique, dont le concept est repris ici des travaux de Basil Bernstein.In order to keep their ranks, the French “grandes écoles” have to permanently adapt their curricula to ongoing social changes. Based on a field survey, this article proposes an analysis model to comprehend the curriculum organization in those schools today. It sorts out the different elements of the curricula which are institutional decorum, teaching contents, and students’ school backgrounds. The curriculum analysis notices important tensions between different conceptions of educational aims, knowledge to be taught, and professional socialization. Those tensions – whose concept is taken up from Basil Bernstein’s works – are expressed in their educational positions.Con el fin de mantener sus posiciones, las grandes escuelas se ven obligadas a adaptar continuamente su curriculum a las evoluciones sociales del momento. A partir de una encuesta de terreno, el presente artículo propone un modelo de análisis para entender la organización del curriculum en las grandes escuelas francesas hoy día. Categoriza los diferentes componentes del curriculum que son la etiqueta institucional, los contenidos de enseñanza y el trayecto de formación de los estudiantes. El análisis del curriculum revela tensiones importantes entre concepciones diferentes de las finalidades de la formación, de los saberes que hay que enseñar y de la socialización profesional, que se expresan a través del discurso pedagógico, cuyo concepto se repite aquí en los trabajos de Basil Bernstein.Um ihre Stellung zu sichern, müssen die Grandes Écoles ihr Curriculum ständig den sozialen Entwicklungen anpassen. Aus einer praktischen Untersuchung stellt vorliegender Artikel ein Analysemuster vor, um die Organisierung des Curriculums an den französischen Grandes Écoles heutzutage zu erfassen. Es kategorisiert die verschiedenen Bestandteile des Curriculums, nämlich die institutionnelle Etikette, den Lehrinhalt und die Ausbildungslaufbahn der Studenten. Die Analyse des Curriculums zeigt wichtige Spannungen zwischen verschiedenen Auffassungen der Ziele der Ausbildung, des zu unterrichtenden Lehrinhalts und der beruflichen Sozialisierung, die durch die pädagogischen Reden zum Ausdruck kommt, deren Begriff aus den Arbeiten von Basil Bernstein stammt

L’innovation pédagogique en question : analyse des discours de praticiens

L’innovation pédagogique résonne comme une injonction générale dans l’enseignement supérieur aujourd’hui. Mais les pratiques et les discours montrent que cette expression recouvre des réalités assez différentes, en termes de finalités, d’usages et de conceptions idéologiques. Une étude des actes du colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, « Innover : comment et pourquoi ? », selon la méthode de l’analyse du discours, est ici proposée pour donner à voir les conceptions véhiculées par les pédagogues praticiens, enseignants et chercheurs. Cette étude met en valeur les caractéristiques les plus répandues de ce que les auteurs considèrent comme innovation pédagogique, autour de la production des outils et de la volonté d’adapter les étudiants aux réalités sociales, économiques et culturelles contemporaines. S’en dégage une approche largement partagée, de type pragmatique et positiviste, présentant l’innovation pédagogique plutôt comme une adaptation aux conditions du marché de l’enseignement supérieur et de l’emploi, que comme un moyen d’émancipation intellectuelle et morale des étudiants.Pedagogical innovation is perceived as a general injunction in higher education today. However, when we examine discourse and practice, we find that this expression covers a range of quite different realities in terms of ends, usage and ideological concepts. This is a study of the proceedings of the colloquium Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, « Innover : comment et pourquoi ? » (“Pedagogical Issues in Higher Education, “Innovate : why ? How ?”), using the discourse analysis method, to reveal the concepts conveyed by pedagogical practitioners, teachers and researchers. This study highlights the most common characteristics of what the authors consider to be pedagogical innovation, around the production of tools and the will to adapt the students to contemporary social, economic and cultural realities. A widely-shared, pragmatic and positivist approach is apparent, presenting pedagogical innovation as an adaptation to the market conditions of higher education and employment, rather than a means of intellectual and moral emancipation of the students

La place de la mimesis dans le travail collectif : les conditions d’un apprentissage réflexif

Le travail collectif s’impose aujourd’hui comme une modalité pédagogique incontournable, répondant aux injonctions du courant dominant. Pour autant, il ne suffit pas d’organiser des travaux de groupe pour que la coopération s’installe et permette des apprentissages de type réflexif, tels que visés dans l’enseignement supérieur pour la formation de diplômés futurs experts de leurs domaines. Le concept de mimesis est mobilisé ici pour caractériser les possibles obstacles à l’émancipation intellectuelle des étudiants dans les groupes, et identifier les conditions pédagogiques d’apprentissages authentiquement réflexifs. Le rôle de l’enseignant apparaît comme un élément à repenser, pour assumer une certaine forme de magistralité propice au développement d’une distance critique et à l’émulation intellectuelle des étudiants

Le courant des « pédagogies actives » dans l’enseignement supérieur : une évolution postmoderne ?

L’ingénierie pédagogique est une activité en forte croissance dans l’enseignement supérieur, particulièrement dans les formations professionnalisantes. L’objectif général est de faire évoluer le modèle pédagogique de la transmission des savoirs savants, qui fut le modèle dominant de l’enseignement supérieur, vers une pédagogie centrée sur la personne de l’étudiant et sur son adaptation socioprofessionnelle. Il s’agit de dispositifs qui mettent en scène une activité d’apprentissage ostensible, au travers de projets, d’études de cas, de problèmes, d’accompagnement personnalisé, etc. Ils s’inscrivent globalement dans le courant des « pédagogies actives », étudié ici au travers des cas présentés dans les quatre-vingt-un articles contenus dans les actes du colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur (édition 2005). L’analyse de discours menée sur ces articles met en lumière les orientations idéologiques de l’ingénierie pédagogique dans les institutions d’enseignement supérieur, à travers les schèmes de l’action, de l’adaptation, de la mise en situation et de l’autonomisation des étudiants

Stationarity analysis of historical flood series in France and Spain (14th–20th centuries)

International audienceInterdisciplinary frameworks for studying natural hazards and their temporal trends have an important potential in data generation for risk assessment, land use planning, and therefore the sustainable management of resources. This paper focuses on the adjustments required because of the wide variety of scientific fields involved in the reconstruction and characterisation of flood events for the past 1000 years. The aim of this paper is to describe various methodological aspects of the study of flood events in their historical dimension, including the critical evaluation of old documentary and instrumental sources, flood-event classification and hydraulic modelling, and homogeneity and quality control tests. Standardized criteria for flood classification have been defined and applied to the Isère and Drac floods in France, from 1600 to 1950, and to the Ter, the Llobregat and the Segre floods, in Spain, from 1300 to 1980. The analysis on the Drac and Isère data series from 1600 to the present day showed that extraordinary and catastrophic floods were not distributed uniformly in time. However, the largest floods (general catastrophic floods) were homogeneously distributed in time within the period 1600–1900. No major flood occurred during the 20th century in these rivers. From 1300 to the present day, no homogeneous behaviour was observed for extraordinary floods in the Spanish rivers. The largest floods were uniformly distributed in time within the period 1300–1900, for the Segre and Ter rivers