Las actividades gimnásticas: recursos en relación a la organización de la sesión

Por lo general se suele relacionar las actividades gimnásticas como contenido en la escuela con la dificultad de la materia en sí y también con la problemática que representa el material gimnástico; dificultades a la hora de que se pueda disponer del material adecuado en los centros escolares y también problemas a la hora de su colocación en el inicio y final de la sesión (se traduce en un tiempo de transición o de colocación del material dentro del tiempo útil de cada sesión). Es evidente que la necesidad de organizar la sesión, de disponer de un material adecuado, así como el hecho de tener que colocarlo en el lugar correcto en el gimnasio supone una variable muy importante que todo docente debe tener en cuenta a la hora de preparar y de llevar a la práctica sus sesiones de Educación Física. El papel de los alumnos en el grupo, las ayudas, la colaboración a la hora de colocar y retirar el material, la participación del grupo en las tareas, el nivel de dificultad de la tarea, la utilización de fichas, etc. son aspectos que condicionan en gran medida el desarrollo de las sesiones de actividades gimnásticas. A partir de esta reflexión, proponemos algunas consideraciones a modo de sugerencia que pueden ayudar a los docentes en la organización y desarrollo de sus clases

Estudi dels espais esportius per a l’Educació Física. Proposta de planificació als centres escolars de la província de Lleó

L’estudi que es presenta a continuació permet d’analitzar la realitat de les infraestructures esportives escolars a Castella i Lleó i concretament a la província de Lleó. A partir del diagnòstic dels centres escolars, hem elaborat una proposta de planificació dels espais per a l’Educació Física, tenint en compte dos criteris bàsics: la necessitat d’espai esportiu cobert respecte als requisits que indica la normativa vigent (Reial Decret 1004/1991) i la demanda de l’Educació Física; aquesta és la contribució metodològica d’aquest treball. Així, considerem que la necessitat d’instal·lacions esportives en un centre escolar no és sinó la conversió de la necessitat de l’Educació Física en espais esportius coberts, cosa que permet d’afirmar que un centre d’Educació Primària i un altre d’Educació Secundària, amb el mateix nombre d’unitats escolars, tenen diferent necessitat d’espai cobert per a l’Educació Física, i que són els centres d’Educació Primària els que reflecteixen una major demanda d’unitats d’espai esportiu cobert, malgrat tenir un nombre inferior d’alum nes matriculats. Els resultats obtinguts en aquesta investigació són desoladors pel que fa al compliment dels nivells mínims d’espai cobert establerts a la normativa vigent i, en conseqüència, hem elaborat una tipologia d’espais esportius coberts més idonis per a cada centre escolar d’acord amb les seves unitats, cosa que constitueix una aportació nova que transcendeix els continguts de la normativa vigent. De la mateixa manera, i a causa de les característiques sociodemogràfiques de la província lleonesa, en els municipis de poca població situats en el medi rural, la dotació d’espais coberts hauria de tendir cap a la construcció de sales d’unes dimensions mínimes de 20x10m, amb la possibilitat d’usos fisicorecreatius i culturals per part de tots els ciutadans, fora de l’horari escolar

La intervención didáctica. Los recursos en educación física

p. 20La enseñanza de la Educación Física y Deporte escolar debe responder a unos criterios de intervención pedagógica que transmitan sus valores formativos. La Didáctica de la Educación Física y el deporte tiene como fin la transmisión de estos valores, conocimientos y propuestas prácticas de forma ordenada mediante la acción del profesor sobre los alumnos. La intervención didáctica requiere, entre otros aspectos, la elaboración de recursos didácticos que faciliten el proceso de comunicación así como su correcta aplicación en las sesiones prácticasS

Recuerdos y enseñanzas del profesor

p. 12Lo recuerdo como si estuviese en estos momentos sentado en los pupitres del Edificio Cossio de la Facultad de Educación, en la Universidad de Salamanca, para recibir la docencia de un maestro como el profesor José Luis Rodríguez Diéguez. Hoy puedo hablar desde mi puesto en la Universidad gracias al aliento de vida que siempre tuvieron para mí sus palabras. El ejemplo vivo de José Luis Rodríguez Diéguez nos lleva a reconocer que hay que seguirle, pero, como decía en una ocasión parecida Ortega y Gasset, "seguirle adelante"S

La intervención didáctica. Los recursos en Educación Física

[ES] La enseñanza de la Educación Física y Deporte escolar debe responder a unos criterios de intervención pedagógica que transmitan sus valores formativos. La Didáctica de la Educación Física y el deporte tiene como fin la transmisión de estos valores, conocimientos y propuestas prácticas de forma ordenada mediante la acción del profesor sobre los alumnos. La intervención didáctica requiere, entre otros aspectos, la elaboración de recursos didácticos que faciliten el proceso de comunicación así como su correcta aplicación en las sesiones prácticas. Así señalamos la coincidencia entre numerosos autores -M. Mosston y otros (1978, 1993), F. Sánchez Bañuelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia y otros (2002)-, al resaltar las grandes ventajas de los trabajos en grupo en el aula de Educación Física. La utilización de las fichas como recurso didáctico nos permite hablar de los beneficios en la enseñanza del trabajo en grupo. Presentamos la ficha de las tareas y de la organización espacial como recursos didácticos.[EN] The school Physical Education teaching must respond to some criteria of didactic intervention transmitting its formation valúes. The purpose of the PE Didactics is to transmit these valúes, knowledge and practical proposals in an order way by teacher's performance on the students. The didactic intervention requires, among others aspects, the elaboration of didactic material which makes easier the communication and the learning process as well as its right application during the practice. So the coincidence of different authors -M. Mosston & cois. (1978, 1993), F. Sánchez Bañuelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia & cois. (2002)-, when emphasizing the great advantages of teamwork in the PE classroom is outlined. The use of cards as didactic material lets us discuss the benefits of teamwork on teaching. The cards of tasks and place organisation as didactic material are presented.[FR] L'enseignement de l'Éducation Physique et du sport dans le milieu scolaire doit repondré a des critéres d'intervention pédagogique qui transmettent ses valeurs de formation. Ainsi, la Didactique de PActivité physique et le Sport a pour but la transmission de valeurs, de savoirs et aussi d'approches méthodologiques sur la pratique á travers de l'action du professeur sur les eleves. L'intervention didactique en Education Physique et du sport exige á certains égards, l'élaboration d'outils didactiques qui rendent plus facile le procés de communication et d'apprentissage et aussi son application dans la pratique. Ainsi de nombreux auteurs signalent -M. Mosston etal. (1978,1993), F. Sánchez Bañuelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998), A. Sicilia et al. (2002)-, les avantages du travail par groupes dans la salle d' Education Physique. L'utilisation de fiches pédagogiques comme outil didactique nous permet de parler du profit du travail en groupes. Des fiches de taches et aussi de l'aménagement de l'espace comme exemple d'outils didactiques sont présentées

Les activitats gimnàstiques: recursos en relació a l'organització de la sessió

Generalment s'acostumen a relacionar les activitats gimnàstiques com a contingut en l'escola amb dificultat de la matèria en si mateixa i també amb la problemàtica que representa el material gimnàstic; dificultats a l'hora que es pugui disposar del material adequat en el centres escolars i també, problemes a l'hora de la seva col·locació en l'inici i final de la sessió (es tradueix en un temps de transició o de col·locació del material dins del temps útil de cada sessió). És evident que la necessitat d'organitzar la sessió, de disposar d'un material adequat així com el fet d'haver de col·locar-lo en el lloc correcte en el gimnàs suposa una variable molt important que tot docent ha de tenir present a l'hora de preparar i de dur a la pràctica les seves sessions d'Educació Física. El paper dels alumnes en el grup, les ajudes, la col·laboració en el moment de col·locar i retirar el material, la participació del grup en les tasques, el nivell de dificultat de la tasca, la utilització de fitxes, etc. són as-pectes que condicionen en gran mesura el desenvolupament de les sessions d'activitats gimnàstiques. A partir d'aquesta reflexió, proposem algunes consideracions a manera de sug-geriments que poden ajudar els docents en l'organització i desenvolupament de les seves classes

Las habilidades gimnásticas y acrobáticas en ESO (I Parte). Unidad didáctica

p. 33-36La Unidad Didáctica que se presenta tiene como objeto abordar las actividades gimnásticas y acrobáticas, con la pretensión de llamar la atención sobre la importancia que tiene la vivencia del cuerpo y de sus posibilidades lúdicas, comunicativas y expresivas en el ámbito de la Educación Física. Esta UD apuesta por el trabajo entre los diversos bloques de contenidos que el Ministerio nos ofrece, tales como las cualidades motrices y la condición física. La UD pretende ampliar la riqueza motriz del alumno, dándole a conocer las posibilidades de que dispone su cuerpo para trabajar en posiciones diversas y planos distintos a las habituales, intentando aportar movimientos nuevos para él. Además el trabajo que se plantea a lo largo de las diversas sesiones permite superar los problemas ante las nuevas situaciones motrices que se proponen durante las sesiones, insistiendo en la necesaria cooperación entre los compañeros para el logro de metas comunesS

Estudio de los espacios deportivos para la Educación Física: Su planificación en los centros escolares de la provincia de León

p. 10El estudio que se presenta a continuación permite analizar la realidad de las infraestructuras deportivas escolares en Castilla y León y concretamente en la provincia de León. A partir del diagnóstico de los centros escolares, hemos elaborado una propuesta de planificación de los espacios para la Educación Física, teniendo en cuenta dos criterios básicos: la necesidad de espacio deportivo cubierto respecto a los requisitos que indica la normativa vigente (Real Decreto 1004/1991) y la demanda de la Educación Física, siendo ésta, la contribución metodológica de este trabajoS

El aula de educación física en la enseñanza primaria

p. 20En este artículo nuestra intención se concreta en determinar las condiciones idóneas que debe tener el aula de Educación Física desde el ambiente o percepción global que debe producir hasta los requisitos de los diferentes tipos de espacios de prioridad educativa en las etapas del Sistema Educativo Español, más concretamente en la Educación PrimariaS

Las actividades gimnásticas: recursos en relación a la organización de la sesión

p. 7Por lo general se suele relacionar las actividades gimnásticas como contenido en la escuela con la dificultad de la materia en si y también con la problemática que representa el material gimnástico; dificultades a la hora de que se pueda disponer del material adecuado en los centros escolares y también problemas a la hora de su colocación en el inicio y final de la sesión (se traduce en un tiempo de transición o de colocación del material dentro del tiempo útil de cada sesión). Es evidente que la necesidad de organizar la sesión, de disponer de un material adecuado, así como el hecho de tener que colocarlo en el lugar correcto en el gimnasio supone una variable muy importante que todo docente debe tener en cuenta a la hora de preparar y de llevar a la práctica sus sesiones de Educación FísicaS