Rôle des interactions langagières dans la préparation collective de l’encodage de phrases en classe de cours préparatoire

Quelle place et surtout quel rôle jouent les interactions langagières dans la préparation de l’encodage de phrases avec les élèves au cours préparatoire (CP) ? L’analyse croisée d’un corpus composé de cinq séances de production de phrases menées dans des classes différentes montre combien les interactions langagières sont une composante incontournable du travail de préparation de l’encodage à ce niveau scolaire. Omniprésentes, elles donnent chair à l’écriture en tant qu’activité d’enseignement et d’apprentissage, non pas avant tout individuelle ou solitaire et silencieuse, mais collective, étayée et pour bonne partie orale. Dans l’ensemble des séances considérées, elles s’avèrent essentielles pour poser le cadre de l’activité et y engager les élèves, pour stabiliser et faire mémoriser l’énoncé, pour accompagner le passage de l’oral vers l’écrit, ainsi que pour mobiliser et rendre explicites des procédures d’encodage. Leur analyse au travers de ces fonctions permet de préciser ce que préparer l’encodage au CP signifie et comment mener cet enseignement.Which is the place and above all which is the fonction of language interactions in the preparation of the sentences encoding with the pupils in the first year of elementary school: The spectral analysis of a corpus composed of five sessions of sentences production lead in different classes demonstrates that language interactions are an essential component of the encoding preparation work at this school level. The language interactions are omnipresent and give form to the writing as a teaching and learning activity, not above all indivuel or solitary and silent, but collective, well accompanied and for a large part of it, oral. In all of considered sessions, they appeared to be essential to set up the activity’s framework and to get pupils involved in it, to get the terms stabilized and memorised to facilitate the transition from spoken form to writen form, as well as to mobilize and get explicit encoding processes. The analysis of the language interactions throught those functions permits to specify what does the preparation of encoding in the first year of elementary school mean and how to lead this teaching

De l’utilité de la recherche collaborative pour produire des ressources de formation robustes

Quelles sont les caractéristiques essentielles des recherches de type collaboratif qui contribuent à produire des ressources de formation de qualité ? Pour répondre à cette question en la situant dans le champ de la didactique du français, cet article prend comme corpus le processus d’ingénierie didactique engagé suite à la recherche LireÉcrireCP pour produire des outils sur l’enseignement de l’écriture au début de l’école élémentaire. À partir de ce corpus, est mis en avant le fait que la qualité de telles ressources repose sur une exigence conjointe de recherche et de terrain, qui leur confère de la robustesse. Dans un dialogue avec cette analyse du processus d’ingénierie didactique et en situant le propos au cœur des préoccupations praxéologiques de la didactique en tant que discipline productrice de connaissances et de ressources pour l’action, je mets en exergue différentes dimensions des recherches dites collaboratives en explicitant en quoi elles permettent de construire la robustesse visée.What are the essential characteristics of collaborative research that contribute to the production of quality training resources? To answer this question by situating it in the field of French language didactics, this article takes as a corpus the process of didactic engineering initiated following the LireÉcrireCP research to produce tools on the teaching of writing at the beginning of elementary school. From this corpus, we highlight the fact that the quality of such resources is based on a joint requirement of research and field work, which gives them robustness. In a dialogue with this analysis of the didactic engineering process and by situating our subject at the heart of the praxeological concerns of didactics as a discipline producing knowledge and resources for action, we highlight different dimensions of so-called collaborative research by explaining how they enable the construction of the targeted robustness

Avant-texte, planification, révision, brouillon, réécriture : quel espace didactique notionnel pour l’entrée en écriture ?

Cet article cherche à préciser comment étudier et considérer en didactique l’entrée en écriture des élèves apprentis scripteurs. Si les pratiques scolaires du brouillon sont assez courantes mais rarement satisfaisantes, de premières expérimentations menées en cycle 3 semblent attester du fait que les jeunes scripteurs peuvent mettre en œuvre des manières d’opérer différentes pour démarrer leur production écrite. Afin d’approfondir et de situer ces résultats, les auteurs les croisent avec de nombreux travaux de linguistique, de psychologie et de didactique qui décrivent ou modélisent les procédures à l’œuvre à l’initiale de la production d’un texte. Ce parcours permet de montrer comment l’étude didactique de l’entrée en écriture des apprentis scripteurs se positionne par rapport aux notions d’avant-texte, de planification, de brouillon, de réécriture et de révision. Il permet également de mettre en évidence l’intérêt et la pertinence de l’entrée en écriture en tant que nouvel espace notionnel.The purpose of this article is to clarify how the learners’mechanisms of writing should be studied and considered in didactics. Drafts at school, although commonly used, are rarely satisfactory. From the first experiments conducted in the last grades of primary school, it appears that different methods are set up by young learners who start writing. In order to improve understanding of these results, the authors have crossed their works with many others from linguistics, psychology and didactics fields. These works give descriptions and models of practices implemented by young learners at the very beginning of their text production. This research shows the contribution of didactics to learning how to write in school through concepts such as avant-texte, planning, draft, rewriting and reviewing. It also highlights that it is interesting and relevant to consider the entry in writing learning how to write as a new concept

Evaluer la production d’écrit en fin du cours préparatoire (première primaire): de l’élaboration d’une épreuve de test à l’analyse des résultats obtenus

International audienceL’objectif de l’analyse a posteriori proposée dans cette contribution est double : rendre compte du processus d’élaboration, de passation et de traitement d’un test portant sur la production d’écrit au CP en le complétant par une analyse des résultats obtenus et, s’appuyant sur cette analyse, proposer ce test à la communauté des chercheurs pour des usages ultérieurs. Les problèmes que sa conception et sa mise en oeuvre a posés, les essais réalisés dans des classes pour le valider renvoient à des questions pratiques autant que théoriques : quelles conceptions de l’écriture et de ses apprentissages dès le début de l’école élémentaire ? Comment évaluer quantitativement les performances en production d’écrit de si jeunes scripteurs

Dépliage du processus de distanciation pour écrire de la littérature en fin d’école primaire

Dans cet article, il s’agit d’exposer des observations concernant le rôle et la mise en œuvre du processus de distanciation pour écrire de la littérature en fin d’école primaire, dans une perspective d’écriture tout à la fois créative et dialogique. Revenant d’abord sur l’importance d’un tel processus, aujourd’hui mis en avant dans différentes disciplines, l’auteure prend ensuite appui sur la description et sur l’analyse de pratiques d’enseignement et d’apprentissage de la poésie au cycle 3 pour pointer diverses opérations de distanciation, parfois enchevêtrées, qui sont inscrites dans le processus scriptural lui-même et/ou dans les discours sur l’écriture. Ainsi dégagées, ces opérations qui participent à la distanciation esquissent autant de voies possibles pour enseigner ce processus et favoriser, chez les élèves, l’entrée dans une écriture littéraire secondarisée.This article presents observations concerning the role and implementation of the distancing process in the writing of literature at the end of primary education, from the double perspective of creation and dialogue. After revisiting the importance accorded in various subjects to such a process, the authors continue with the description and analysis of teaching practices and the learning of poetry in cycle 3 primary classes identifying various distancing operations, which are sometimes interwoven and which are embedded in the writing process itself and/or in discourse on writing. Once isolated, these operations, which are part of distancing, sketch out many possible paths for teaching this process and encouraging the entry of the pupils into the world of secondary school literary writing.En este artículo, se trata de exponer las observaciones concernientes al rol y la puesta en marcha del proceso de distanciación para escribir de la literatura a finales de la escuela primaria, en una perspectiva de escritura a la vez creativa y dialógica. Volviendo primero sobre la importancia de un tal proceso hoy destacado en las diferentes disciplinas, la autora toma a continuación apoyo en la descripción y en el análisis de prácticas de enseñanza y aprendizaje en de la poesía en ciclo 3, para apuntar diversas operaciones de distanciación. A veces enmarañadas, inscritas en el mismo proceso escritural y/o en los discursos sobre las escritura. Así, despejadas estas operaciones que participan en la distanciación, esbozan tantas vías posibles para enseñar este proceso y favorecer en los alumnos , la entrada en una escritura literaria secundarizada.In diesem Artikel geht es darum, Beobachtungen über die Rolle und die Übernahme des Entfremdungsprozesses vorzustellen, um Literatur am Ende der Grundschule schreiben zu können, in einer gleichzeitig kreativen und dialogischen Perspektive. Zuerst kommt die Autorin auf die Bedeutung eines solchen Prozesses zurück, der in verschiedenen Fächern in den Vordergrund gestellt wird, und stützt sich dann auf die Beschreibung und die Analyse von Lehrpraktiken und vom Gedichtelernen in der Grundschule (4. und 5. Klasse). Dabei verweist sie auf verschiedene manchmal ineinander verwickelten Operationen im Entfremdungsprozess, die dem schriftlichen Prozess selber und/oder den Abhandlungen über das Schreiben innewohnen. Hat man sie hervorgehoben, so können die Operationen, die bei der Entfremdung mitwirken, verschiedene Möglichkeiten darstellen, um diesen Prozess zu unterrichten und um bei den Schülern ein sekundarisiertes literarisches Schreiben zu fördern

Unfolding the process of distanciation to write literature at the end of primary school

This article is intended to make observations about the role and implementation of distanciation when writing literature at the end of primary education, from the double perspective of creation and dialogue. After revisiting the prominence of such a process in various disciplines, the author draws upon the description and analysis of teaching practices and the learning of poetry in cycle 3 (the third, fourth and fifth years of primary education in France) to identify various distanciation operations, which are sometimes interwoven and embedded in the writing process itself and/or in discourse on writing. Once isolated, these operations form as many possible approaches to teach this process and help pupils become familiar with secondarised literary writing

De la recherche Lire-Écrire CP à la production de ressources pour la formation

Kervyn Bernadette. De la recherche Lire-Écrire CP à la production de ressources pour la formation. In: La Lettre de l'AIRDF, n°65, 2019/1. Dossier : Les savoirs disciplinaires et didactiques dans la formation à l'enseignement du français. pp. 47-50