Une redéfinition des politiques de formation. Le cas de l'apprentissage dans les grandes entreprises.

International audienceLes politiques de formation par apprentissage menées par de grandes entreprises sont révélatrices des changements à l'oeuvre depuis plus de deux décennies. L'apprentissage devient un lieu d'expérimentation où sont posés les fondements d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Des changements en matière de politique de formation sont à l'oeuvre depuis plus de deux décennies (Ropé, Tanguy, 1994). Nous nous proposons ici d'examiner quelques dimensions de ces change-ments. Nous montrons que les qualités sociales (nommées selon les cas savoir être ou compétences comportementales), prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture avec les normes établies de longue date est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par la mise en oeuvre de politiques de contractualisation. Nous démontrons que ceci contribue à faire de l'apprentis-sage un lieu d'expérimentation en posant les fonde-ments d'une nouvelle relation en matière de formation, d'emploi et de qualification. Le sens et les effets de la substitution de la notion de formation à celle d'éducation et ce que ce change-ment contenait n'ont été que peu soulignés : la mise * Prisca Kergoat est sociologue, maître de conférences au centre de formation J.-F. Champollion (Albi), membre du CERTOP (Centre d'étude et de recherche travail-organisation -pouvoir) université de Toulouse Le Mirail. Ses domaines d'investigation sont le travail et son organisation, la formation professionnelle, la gestion du personnel, les politiques publiques, la socialisation des jeunesses populaires au travail. Elle a notamment publié : Kergoat P. (2006), « De l'indocilité au travail d'une fraction des jeunesses popu-laires. Les apprentis et la culture ouvrière », Sociologie du travail, n° 48, pp. 545-560. Kergoat P. (2002), « Le recru-tement des apprentis en entreprise publique », in Les patrons, l'État et la formation des jeunes, Moreau G. (coord.), Paris, La Dispute, pp. 153-164

Les différents visages de l'apprentissage

International audienceDie Lehre erscheint als Analyselabor am Schnittpunkt zwischen Schule und Unternehmen, Erziehung und Arbeit. Sich Fragen zu stellen über die Funktionen dieser Ausbildung in den grossen Unternehmen, über die betroffenen Jugendbevölkerungen führt zu weiteren Fragen über die Entwicklung der Bedingungen des Zuganges zur Beschäftigung. Die Lehre erweist sich als ein guter Spiegel der Entwicklung der Ausbildung, der Beschäftigungspolitik der öffentlichen Hand, der Praktiken der grossen Unternehmen und der Art und Weise wie sie die Arbeitskräfte auswählen und die Arbeitsaufnahme verwalten.Apprenticeship appears as a testing ground at the crossroads of school and enterprise, education and work. Questioning on its fonction in large enterprises and among the young people concerned, leads to questioning on the evolution of the modalities of accessing employment. Apprenticeship gives an insight of the changes in training and public policies, the practices set by large enterprises and the way they select and manage the labour force.L’apprentissage apparaît comme un laboratoire d’analyse aux croisements de l’école et de l’entreprise, de l’éducation et du travail. S’interroger sur les fonctions qu’occupe cette formation dans les grandes entreprises, sur les populations de jeunes concernés mène à se questionner sur l’évolution des modalités d’accès à l’emploi. Tandis que l’apprentissage se révèle un bon miroir de l’évolution de la formation, des politiques d’emplois menées par les pouvoirs publics, sur les pratiques des grandes entreprises et sur la façon dont elles sélectionnent la main d’oeuvre et gèrent la mise au travail

Une redéfinition des politiques de formation. Le cas de l’apprentissage dans les grandes entreprises

Nous nous proposons d’examiner quelques dimensions des changements à l’œuvre en matière de politiques de formation professionnelle. Nous montrerons que les qualités sociales, prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par les politiques de contractualisation menées entre de grandes entreprises et l’Éducation nationale ou les régions. Ces changements contribuent à faire de l’apprentissage un lieu d’expérimentation en posant les fondements d’une nouvelle relation en matière de formation, d’emploi et de qualification.Here it is proposed to examine how vocational training policies have changed in some respects. The social factors which used to predominate in the framework of vocational training schemes have now become just one of the aspects of vocational training, along with competence and know-how. This change has resulted not only from the codification of training and work in terms of competences, but also from policies promoting contracts between large firms and the French educational system and regions. These changes have contributed to transforming vocational training into an experimental arena, in which the foundations of a new relationship are being laid down in the field of training, employment and qualifications.Im vorliegenden Beitrag behandelt die Verfasserin einige Veränderungen innerhalb der Berufsbildungspolitik. So zeigt sie, dass soziale Kompetenzen, die im Rahmen der betrieblichen Ausbildung überwiegen, Teilbestand der Kenntnisse neben Wissen und Know-how geworden sind. Diese Innovation wird nicht nur durch die Kodifizierung der Kompetenzanforderungen von  Ausbildung und Beschäftigung ermöglicht, sondern auch durch die vertragliche Festlegung zwischen Großunternehmen und dem Bildungswesen auf nationaler Ebene oder den Regionen. Diese Veränderungen tragen dazu bei, dass der Bereich der beruflichen (Aus)Bildung ein besonders geeignetes Terrain für die Erprobung darstellt, indem hier die Grundlagen für ein neuartiges Beziehungssystem zwischen Ausbildung, Beschäftigung und Qualifikation geschaffen werden

Une redéfinition des politiques de formation. Le cas de l’apprentissage dans les grandes entreprises

Nous nous proposons d’examiner quelques dimensions des changements à l’œuvre en matière de politiques de formation professionnelle. Nous montrerons que les qualités sociales, prépondérantes dans le cadre des formations par apprentissage, deviennent une composante de la connaissance à côté des savoirs et des savoir-faire. Cette rupture est permise non seulement par la codification de la formation et du travail en termes de compétences mais encore par les politiques de contractualisation menées entre de grandes entreprises et l’Éducation nationale ou les régions. Ces changements contribuent à faire de l’apprentissage un lieu d’expérimentation en posant les fondements d’une nouvelle relation en matière de formation, d’emploi et de qualification.Here it is proposed to examine how vocational training policies have changed in some respects. The social factors which used to predominate in the framework of vocational training schemes have now become just one of the aspects of vocational training, along with competence and know-how. This change has resulted not only from the codification of training and work in terms of competences, but also from policies promoting contracts between large firms and the French educational system and regions. These changes have contributed to transforming vocational training into an experimental arena, in which the foundations of a new relationship are being laid down in the field of training, employment and qualifications.Im vorliegenden Beitrag behandelt die Verfasserin einige Veränderungen innerhalb der Berufsbildungspolitik. So zeigt sie, dass soziale Kompetenzen, die im Rahmen der betrieblichen Ausbildung überwiegen, Teilbestand der Kenntnisse neben Wissen und Know-how geworden sind. Diese Innovation wird nicht nur durch die Kodifizierung der Kompetenzanforderungen von  Ausbildung und Beschäftigung ermöglicht, sondern auch durch die vertragliche Festlegung zwischen Großunternehmen und dem Bildungswesen auf nationaler Ebene oder den Regionen. Diese Veränderungen tragen dazu bei, dass der Bereich der beruflichen (Aus)Bildung ein besonders geeignetes Terrain für die Erprobung darstellt, indem hier die Grundlagen für ein neuartiges Beziehungssystem zwischen Ausbildung, Beschäftigung und Qualifikation geschaffen werden

Trouver et tenir sa place. Les apprenti(e)s et le travail

L’apprentissage s’avère un puissant révélateur des inégalités sociales. Comment caractériser la manière dont celui-ci (re)produit la hiérarchisation des individus et la division sociale et sexuelle du travail ? L’entrée privilégiée ici, celle des rapports entretenus au travail, permet d’éclairer le sens que les apprentis accordent à leurs expériences et d’appréhender les contraintes comme la manière dont elles et ils les rencontrent et tentent de les déjouer. L’analyse ainsi menée révèle que les inégalités observées ne sont pas réductibles aux seules formes de domination scolaire ni non plus à de simples pratiques discriminatoires. Ces inégalités font système et sont l’objet d’une co-production à l’intersection des politiques publiques, de l’école et du marché du travail.Apprenticeship proves to be a powerful indicator of social inequalities. How to characterize the way it reproduces the hierarchical organization of individuals, and the sexual and social division of work? Focusing on working relationships, allows highlighting the meaning apprentices grant to their own experiences and then understand the constraints they face in the way they encounter them and how they attempt to find ways around. This analysis reveals that observed inequalities are neither reducible to a form of academic domination nor to basic discriminatory practices. Those inequalities form a compact system and are the subject of a coproduction at the intersection of public policies, school and job market

DEPOILLY Séverine. Filles et garçons au lycée pro. Rapport à l’école et rapport de genre

L’ouvrage de Séverine Depoilly interroge les dynamiques et processus sociaux qui inscrivent filles et garçons dans des parcours scolaires différenciés. Alors que l’un et l’autre sexe poursuivent leur scolarité en lycée professionnel, ont bien souvent fait l’expérience de parcours scolaires chaotiques et douloureux et qu’ils partagent une même appartenance sociale, celle des classes populaires, des différences nettes s’observent entre les deux sexes. Ce sont ces différences que l’auteure s’att..

DEPOILLY Séverine. Filles et garçons au lycée pro. Rapport à l’école et rapport de genre

L’ouvrage de Séverine Depoilly interroge les dynamiques et processus sociaux qui inscrivent filles et garçons dans des parcours scolaires différenciés. Alors que l’un et l’autre sexe poursuivent leur scolarité en lycée professionnel, ont bien souvent fait l’expérience de parcours scolaires chaotiques et douloureux et qu’ils partagent une même appartenance sociale, celle des classes populaires, des différences nettes s’observent entre les deux sexes. Ce sont ces différences que l’auteure s’att..

Les formations par apprentissage : un domaine de recherche à développer

« Nous ne sommes pas seulement apprentis-ouvriers, nous sommes apprentis-hommes… Notre ambition n’est pas tant d’apprendre la menuiserie que de nous élever à l’état de menuisier ». En France, l’apprentissage consiste en un dispositif sous statut salarié qui associe une formation en alternance chez un employeur et des enseignements dispensés dans un centre de formation d’apprentis (CFA). Le contrat d’apprentissage est destiné aux jeunes de 16 à 25 ans révolus ayant satisfait à l’obligation sco..

Editorial

En France, l’apprentissage a pour but de donner à des jeunes travailleurs une formation en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme de l'enseignement professionnel ou technologique, un titre d'ingénieur ou un titre répertorié. Destiné aux jeunes âgés de 16 à 25 ans, il repose sur le principe de l'alternance entre enseignement théorique et pratique en centre de formation d'apprentis (CFA) et une entreprise avec laquelle l'apprenti(e) a signé son contrat..

Editorial

En France, l’apprentissage a pour but de donner à des jeunes travailleurs une formation en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme de l'enseignement professionnel ou technologique, un titre d'ingénieur ou un titre répertorié. Destiné aux jeunes âgés de 16 à 25 ans, il repose sur le principe de l'alternance entre enseignement théorique et pratique en centre de formation d'apprentis (CFA) et une entreprise avec laquelle l'apprenti(e) a signé son contrat..