外国語教育と音声指導―英語専修プログラムにおける課題と展望―

　学習指導要領の改訂に伴い，英語教育においては言語活動を中心とした授業を行うための様々な改善が求められるようになった。そのため，児童や生徒のコミュニケーション能力を高めるためには従来とは異なったアプローチをとる必要がある。中等教育における英語学習を例にとると，小中接続にむけた指導を円滑に行うことが今後の課題の一つであるが，「聞く」「話す」「読む」「書く」という英語4 技能のうち，「聞く」「話す」ことを向上させるためには，大学で開講されている科目それ自体にも工夫が必要となっていく。本稿では，児童や生徒のコミュニケーション能力を高めるという目標を達成するために，英語文化学科で行われてきた音声指導と演習とを教育学科の英語専修プログラムに採り入れることが有益であることを提唱し，中学校教諭第一種免許状取得希望者に対する音声指導の意義とその課題を検証する

“The Rover” 再考―ブランウェル・ブロンテの作品における海賊―

　Branwell Brontëʼs depiction of Alexander Percy as a pirate plays a significant role in understanding his poetical works in their historical context, for Branwell presents the original aspects of pirates of his time in his poem “The Rover.” Generally acknowledged as “Rougue” or “Rogue,” Branwellʼs portrayal of Percy throughout his poetical works and prose narratives foreshadows more than a mere main character and personae, and more than Branwellʼs enthusiastic pursuit of the Byronic hero. Even though newly published analyses of Percy by several critics show the romantic elements or aspects already present in Barnwellʼs earlier poems, we can still argue that, especially in the earlier phase of Branwellʼs works, the pirate figure of Percy is quite removed from the romantic figure in Byronʼs The Corsair. Examining the history of pirates alongside Byronʼs famous poem, Branwell outspeaks the originality of his works in “The Rover.” This paper focuses on why Branwell used a pirate as his personae and reexamines the received critical evaluation of his poems

文学作品と英語教育―小・中学校における活用にむけた“The Last Leaf”の再評価―

　英語文学の研究者は，「文学こそ最良の教材である」と説くが，その一方で，英語教育の現場で「消えた文学」1 への危機感を抱いている。本稿では，文学作品と英語教育との関係について，たびたび議論がなされてきた現状を踏まえながら，2020年度から，小学校，中学校，そして高等学校へと段階的に施行されてきた新学習指導要領の実施に伴い，英語文学教育を効果的に導入することで，英語のコア・カリキュラムで提唱されている学習目的が達成されることを示す。また，これまで英語文学研究においてほとんど議論の俎上に上がることがなかった問題点，例えば，教育学科において，小・中学校における英語文学の活用にむけて，中学校教諭第一種免許状（英語）取得を希望する学生がどのように英語文学に向き合うべきなのか，また，中学校の検定教科書で取り上げられることが多くあった，O.ヘンリーの短編小説“The Last Leaf”をめぐって，学生が将来，教師として英語文学教育を実践するときどのような取り組みが求められうるのかなどについて，調査結果をもとに，文学作品を用いた英語教育実践の可能性を探りたい

多読と精読―外国語コミュニケーションのための実践的アプローチ―

　英語教育において2020 年度から新たな取り組みが始まる。この現状にあって，英語表現力を高めることは教える側と学ぶ側にとって早急に策を講じるべき課題のひとつである。これまで英語力を測定する際に大きな比重を占めていた「読む」「聞く」という２技能に加えて,「話す」「書く」技能がより重視されていく今後の４技能統合型の英語学修において，一つひとつを分離させた指導方法では，社会で求められるレベルのスキル修得への対応が困難であるため，いっそう領域統合型の授業運営が求められるようになるからである。では,４技能のうち特に「読む」と「話す」技能について，これからの英語教育で外国語コミュニケーションにむけた英語表現力を向上させるために，どのように対応することが望ましいのであろうか。結論からいえば，新中学校学習指導要領を念頭に置くとき，多読と精読の双方は，個別の学修活動として捉えられるべきではない。この二つの技法は,アウトプット型の言語活動を補完し合いながら，小学校の外国語活動と，外国語科を経て，中学校の外国語科（英語）を接続し，コミュニケーション・スキルの基盤を確立する可能性を多分に含意している

Clinical Efficacy of Capecitabine and Cyclophosphamide (XC) in Patients with Metastatic Breast Cancer

Combined low-dose therapy of oral capecitabine (Xeloda) and cyclophosphamide (XC) has been demonstrated to be useful for long-term control of lesions in patients with metastatic breast cancer (MBC) and is aimed at symptomatic alleviation and prolongation of survival. Here, a retrospective review was conducted of MBC patients administered XC at the Okayama University Hospital (OUH), to evaluate responses to XC, adverse events and time to progression (TTP). Twenty patients with MBC received XC between 2006 and 2009. With the exception of 2 elderly patients who were over the age of 70 at the initial examination, all of the patients had received prior treatment with an anthracycline and/or a taxane. No complete response (CR) cases were observed, but partial response (PR) was achieved in 6 patients (30%) and SD in 9 (45%), of whom 5 (20%) sustained SD status for >12 months. The median TTP was 6 months (range:3-27 mo.). Three patients developed Grade 3 adverse events (diarrhea, nausea and stomatitis), but no other patients developed adverse reactions causing interruption of the therapy. XC was safe even in previously treated and elderly MBC patients;moreover, it yielded remarkable clinical responses

Realization of the mean-field universality class in spin-crossover materials

In spin-crossover materials, the volume of a molecule changes depending on whether it is in the high-spin (HS) or low-spin (LS) state. This change causes distortion of the lattice. Elastic interactions among these distortions play an important role for the cooperative properties of spin-transition phenomena. We find that the critical behavior caused by this elastic interaction belongs to the mean-field universality class, in which the critical exponents for the spontaneous magnetization and the susceptibility are $\beta = 1/2$ and $\gamma = 1$, respectively. Furthermore, the spin-spin correlation function is a constant at long distances, and it does not show an exponential decay in contrast to short-range models. The value of the correlation function at long distances shows different size-dependences: $O(1/N)$, $O(1/\sqrt{N})$, and constant for temperatures above, at, and below the critical temperature, respectively. The model does not exhibit clusters, even near the critical point. We also found that cluster growth is suppressed in the present model and that there is no critical opalescence in the coexistence region. During the relaxation process from a metastable state at the end of a hysteresis loop, nucleation phenomena are not observed, and spatially uniform configurations are maintained during the change of the fraction of HS and LS. These characteristics of the mean-field model are expected to be found not only in spin-crossover materials, but also generally in systems where elastic distortion mediates the interaction among local states.Comment: 13 pages, 16 figure

An Attempt at Curriculum Improvement through an Evaluation by External Experienced Childcare Workers

　本論は，保育現場における園のカリキュラム・マネジメントを活性化させるために，園外の保育経験者にカリキュラムの外部評価を依頼し，その評価内容と一連の評価方法について検討するものである。具体的には，地方政令市にあるA 保育園のカリキュラムを取り上げ，保育所保育士経験者及び幼稚園教諭経験者によって構成させる７名の外部評価者から，カリキュラムの評価を得た。その結果，外部評価者の勤務経験の違いを反映した，幅広い観点から，カリキュラムの評価できる点や問題点を確認することができた。カリキュラム改善の観点としては，「表記・表現の統一と分かりやすい様式の採用」「園の独自性や子どもの実態に即した計画の作成」「保健計画の作成」「PDCA サイクルによる再編成」「職員間での確認」の項目を明示することができた。カリキュラム改善の一方策として，保育経験者による外部評価に一定の有効性を確認した。　We commissioned external seven childcare workers with experience of early childhood education and care to evaluate the curriculum of a nursery school. Evaluation results reflected wide points of view based on the experiences of each evaluator. It was possible to specify the items of "unification of transcription and expression, and adoption of the plain style," "making of a plan in conformity with originality in facilities and the reality of the child," "making of a preservation of health plan," "reorganization by the PDCA cycle," and "confirmation between the staff" as factors related to curriculum improvement. The validity of the external evaluation by the childcare workers with experience was confirmed as a policy of curriculum improvement