Modificación del diseño del sistema de evaporación en un proceso de recuperación de caprolactama

Se describirá el proceso dentro de la empresa Nurel, el porqué de este sobrante y su recuperación. A partir de aquí, desarrollar con exactitud y detalladamente el procedimiento de concentración de aguas monoméricas para su posterior reintroducción en el proceso de planta. Control de caudales, temperaturas, concentraciones,…, a partir de un diseño completo de la operación a realizar desde el cálculo de los equipos, calibrado del proceso de evaporación, hasta la incorporación de nuevas ideas y diseños. Se Determinarán fuentes de riesgo, posibles peligros, todo ello se abordará a partir de toda la normativa y procedimientos adquiridos durante la titulación del Máster. Se caracterizará el proceso de evaporación original, realizando ensayos del proceso con distintas condiciones de trabajo para así, poder calibrar el sistema en las condiciones más óptimas y realizar posteriormente las posibles modificaciones que se tengan pensadas. Todo el desarrollo del diseño para esta planta está dentro de los límites geográficos y económicos que impone Nurel, como cliente. Así pues, el proyecto debe cumplir con los requisitos impuestos y por lo tanto realizar todos los avances con los materiales de los que dispone la empresa así como de las condiciones de trabajo externas al proceso. Por otra parte se dará a conocer uno de los plásticos de ingeniería más utilizados en la actualidad como es el Nylon (PA). Estructura y propiedades, método de obtención, características demandadas por el cliente, uso y aplicaciones, entre otras

SCFFBXW7α modulates the intra-S-phase DNA-damage checkpoint by regulating Polo like kinase-1 stability

The intra-S-checkpoint is essential to control cell progression through S phase under normal conditions and in response to replication stress. When DNA lesions are detected, replication fork progression is blocked allowing time for repair to avoid genomic instability and the risk of cancer. DNA replication initiates at many origins of replication in eukaryotic cells, where a series of proteins form pre-replicative complexes (pre-RCs) that are activated to become pre-initiation complexes and ensure a single round of replication in each cell cycle. PLK1 plays an important role in the regulation of DNA replication, contributing to the regulation of pre-RCs formation by phosphorylating several proteins, under both normal and stress conditions. Here we report that PLK1 is ubiquitinated and degraded by SCFFBXW7α/proteasome. Moreover, we identified a new Cdc4 phosphodegron in PLK1, conserved from yeast to humans, whose mutation prevents PLK1 destruction. We established that endogenous SCFFBXW7α degrades PLK1 in the G1 and S phases of an unperturbed cell cycle and in S phase following UV irradiation. Furthermore, we showed that FBXW7α overexpression or UV irradiation prevented the loading of proteins onto chromatin to form pre-RCs and, accordingly, reduced cell proliferation. We conclude that PLK1 degradation mediated by SCFFBXW7α modulates the intra-S-phase checkpoint.Ministerio de Economía y Competitividad, MINECO SAF2011-30003Junta de Andalucía P08- CVI-0360

βTrCP controls the lysosome-mediated degradation of CDK1, whose accumulation correlates with tumor malignancy

n mammals, cell cycle progression is controlled by cyclin-dependent kinases, among which CDK1 plays important roles in the regulation of the G2/M transition, G1 progression and G1/S transition. CDK1 is highly regulated by its association to cyclins, phosphorylation and dephosphorylation, changes in subcellular localization, and by direct binding of CDK inhibitor proteins. CDK1 steady-state protein levels are held constant throughout the cell cycle by a coordinated regulation of protein synthesis and degradation. We show that CDK1 is ubiquitinated by the E3 ubiquitin ligase SCFβTrCP and degraded by the lysosome. Furthermore, we found that DNA damage not only triggers the stabilization of inhibitory phosphorylation sites on CDK1 and repression of CDK1 gene expression, but also regulates βTrCP-induced CDK1 degradation in a cell type-dependent manner. Specifically, treatment with the chemotherapeutic agent doxorubicin in certain cell lines provokes CDK1 degradation and induces apoptosis, whereas in others it inhibits destruction of the protein. These observations raise the possibility that different tumor types, depending on their pathogenic spectrum mutations, may display different sensitivity to βTrCP-induced CDK1 degradation after DNA damage. Finally, we found that CDK1 accumulation in patients’ tumors shows a negative correlation with βTrCP and a positive correlation with the degree of tumor malignancy.España, Ministerio de Economía y Competitividad SAF2011-30003Junta de Andalucía, Dirección General de Investigación, Tecnología y Empresa P08- CVI-03603 and P10-CTS-6243

Reflexiones sobre el aprendizaje de la histología en biología y en ciencias de la salud

El conocimiento de la estructura, composición y función del organismo es fundamental en la formación de los graduados de Ciencias Biomédicas y de Ciencias de la Salud. Las células y los tejidos son los componentes básicos para comprender el normal funcionamiento del organismo y sus procesos patológicos. Por otra parte, la Histología es una de las disciplinas básicas con mayor cantidad de publicaciones sobre temas relacionados con su docencia. Sin embargo, a pesar de la abrumadora literatura existente, todavía no hay criterios claros sobre la pertinencia de los contenidos, los métodos en el aprendizaje y la evaluación de esta materia. En este trabajo; tras una revisión bibliográfica y a partir de la información aportada por profesores de Histología, se lo analizan las principales cuestiones que plantea el proceso de enseñanza aprendizaje de la Histología en el ámbito de Biomedicina (Biología, Medicina, Veterinaria, Enfermería, Nutrición, Fisioterapia, Biotecnología, etc.), a saber: su pertinencia, los contenidos a impartir, las estrategias y los medios didácticos a emplear y los métodos de evaluación. A partir de todos estos datos se describen los principales puntos fuertes y débiles de la Histología con las correspondientes sugerencias de cambio y adaptación al entorno actual

Evaluación del entorno de aprendizaje del laboratorio de Histología con el Spanish Abbreviated Science Laboratory Environment Inventory (SASLEI)

Dentro del área de Biología Celular se recoge e imparte, la docencia de varias asignaturas que estudian la estructura, función y composición molecular de las células y de los tejidos normales y patológicos. Todas ellas utilizan el microscopio y laboratorios para impartir prácticas biológicas y biomédicas. El “entorno del aprendizaje” es considerado como un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje. El objetivo del estudio fue recabar la opinión de los estudiantes de Histología, del Grado de Biología de la Facultad de Ciencias, de la Universidad de Alicante, sobre la calidad del entorno de aprendizaje en las prácticas de laboratorio de dicha disciplina. Para ello se utilizó el "Science Laboratory Environment Inventory" (SLEI) de Fraser, abreviado por Lightburn y traducido y adaptado al español, por De Juan et al., bajo el acrónimo de SASLEI. El SASLEI consta de 24 preguntas reunidas en cuatro categorías: integración de contenidos teóricos y prácticos, reglas de funcionamiento en el laboratorio, cohesión entre los estudiantes y calidad de los materiales e infraestructuras. El cuestionario se aplicó a los grupos 1, 2 y 3 de la signatura de Histología del curso 2015-2016. Los resultados muestran que los alumnos valoran muy positivamente las cuatro categorías, en las prácticas de laboratorio de Histología, siendo la valoración de la categoría integración, del grupo 1, la que ha recibido una puntuación significativamente más baja respecto de los otros dos grupos. El resto de las categorías fueron muy similares en los tres grupos

Glycogen Synthase Kinase-3-ß (GSK3ß) negatively regulates PTTG1/human Securin protein stability, and GSK3ß inactivation correlates with securin accumulation in breast tumors.

PTTG1, also known as securin, is an inactivating partner of separase, the major effector for chromosome segregation during mitosis. At the metaphase-to-anaphase transition, securin is targeted for proteasomal destruction by the anaphase-promoting complex or cyclosome, allowing activation of separase. In addition, securin is overexpressed in metastatic or genomically instable tumors, suggesting a relevant role for securin in tumor progression. Stability of securin is regulated by phosphorylation; some phosphorylated forms are degraded out of mitosis, by the action of the SKP1-CUL1-F-box protein (SCF) complex. The kinases targeting securin for proteolysis have not been identified, and mechanistic insight into the cause of securin accumulation in human cancers is lacking. Here, we demonstrate that glycogen synthase kinase-3β (GSK3β) phosphorylates securin to promote its proteolysis via SCF(βTrCP) E3 ubiquitin ligase. Importantly, a strong correlation between securin accumulation and GSK3β inactivation was observed in breast cancer tissues, indicating that GSK3β inactivation may account for securin accumulation in breast cancers.Ministerio de Ciencia e Innovación de España SAF2008-03095 y SAF2008-05046Ministerio de Sanidad de España y Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) ISCIII-RETIC-RD06/0020-FEDERDirección General de Investigación, Tecnología y Empresa, Junta de Andalucía P08-CVI-03603 y PI09-058

Reflexiones en torno a la evaluación de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto han sido alcanzados los objetivos educativos. En ella se aúnan dos actividades fundamentales: medir y emitir juicios de valor a partir, de los datos. Sin embargo, a pesar de la claridad de estos conceptos la forma de evaluar a los alumnos todavía sigue plagada de importantes contradicciones entre los profesores, lo que manifiesta unas conductas didácticas alejadas de lo que debiera ser una pedagogía basada en la evidencia. El objetivo de este proyecto es evidenciar las citadas discrepancias, entre los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje (alumnos y profesores), a la hora de elaborar, realizar y calificar las pruebas de evaluación (“exámenes”) de los alumnos de varias disciplinas relacionadas con la Biomedicina. La metodología empleada ha consistido en aplicar a los estudiantes un sencillo cuestionario con preguntas de elección múltiple. A partir de los resultados, se pretende reflexionar sobre conjunto de criterios sólidos que permitan realizar las evaluaciones de los alumnos con mayor validez, fiabilidad, objetividad y pertinencia, como recomienda la OMS en su Guía Pedagógica para el Personal de Salud

Todo lo que siempre quiso saber sobre la evaluación, pero no se atrevió a preguntar: a propósito de una encuesta

La evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto han sido alcanzados los objetivos educativos. En ella se aúnan dos actividades fundamentales: medir y emitir juicios de valor a partir, de los datos. Sin embargo, a pesar de la claridad de estos conceptos la forma de evaluar a los alumnos todavía sigue plagada de importantes contradicciones entre los profesores, lo que manifiesta unas conductas didácticas alejadas de lo que debiera ser una pedagogía basada en la evidencia. El objetivo de este trabajo es evidenciar las citadas discrepancias, entre los agentes del proceso de enseñanza aprendizaje (alumnos y profesores), a la hora de elaborar, realizar y calificar las pruebas de evaluación (“exámenes”) de los alumnos de varias disciplinas relacionadas con la Biomedicina. La metodología empleada ha consistido en aplicar a los estudiantes un sencillo cuestionario con preguntas de elección múltiple. A partir de los resultados, se pretende reflexionar sobre conjunto de criterios sólidos que permitan realizar las evaluaciones de los alumnos con mayor validez, fiabilidad, objetividad y pertinencia, como recomienda la OMS en su Guía Pedagógica para el Personal de Salud

Metodología y evaluación innovadora en el aprendizaje de dos asignaturas de biología

Introducción de una metodología didáctica diferente a la tradicional, en dos asignaturas troncales de los estudios de Biología: Citología e Histología Vegetal y Animal (primer curso) y Bases Celulares de la Conducta (quinto cuso). Básicamente consiste en proporcionar a los alumnos, previamente y a través de Campus Virtual, los materiales necesarios para su aprendizaje (especialmente tutoriales y ejercicios). La estrategia fundamental es convertir el aula tradicional en un “taller” donde los alumnos, distribuidos en subgrupos de cinco, trabajan con los materiales aportados. Igualmente se les proporciona material de evaluación para que trabajando sobre preguntas, vayan realizando progresivamente una evaluación formativa. Los logros más relevantes fueron: 1) mejores resultados académicos al final del curso; 2) más participación en el aula; 3) mayor aprendizaje autónomo; 4) introducción del alumno en el manejo de enlaces específicos de Internet y en el uso del inglés como lengua científica fundamental, 5) mayor interacción con el profesor a través de las tutorías, tanto virtuales como personales y 6) suscitar una profunda reflexión sobre la excesiva burocratización de la Universidad que interfiere con una gestión ágil e innovadora del conocimiento.Este trabajo ha sido financiado por el Programa de Investigación Docente en Redes del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)