The role of playing in the socio-cognitive development of children from 3 to 5 years of age: an observational study

INTRODUCCIÓN: Jugar es esencial para el desarrollo de funciones psicológicas superiores; de hecho, los juegos pueden servir para mostrar, desarrollar y mejorar la exploración del medio ambiente, la representación y manipulación de objetos, así como fomentar las primeras interacciones sociales. El propósito de este estudio es mostrar que jugar constituye un paso esencial en el desarrollo socio-cognitivo del niño describiendo el tiempo de juego como indicador de la superación gradual, paso a paso, del pensamiento centrado en sí mismo, con el fin de adquirir nuevas estrategias de adaptación social. MÉTODO: La actividad de investigación incluyó a 64 niños, de escuelas infantiles en la ciudad de Turín (edad media: 4.3). Herramientas: El trabajo de investigación se basó en la observación directa y de las grabaciones de vídeo de juego espontáneo entre niños en la escuela. Se aplicaron dos sistemas de codificación (Escala de Observación de Juego, integrada por un patrón de codificación ideado por los autores). Estos dos métodos hicieron posible analizar las variaciones en cuanto a las actividades de la ideación, la exploración, la socialización y la imitación. RESULTADO DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Los resultados preliminares parecen confirmar que jugar proporciona un marco dentro del cual es posible articular y expresar los progresos de un niño, en términos de desarrollo social y de habilidades cognitivas. El nivel de madurez individual afecta, por un lado, a las características de la interacción social y a los patrones de pensamiento por el otro. El ajuste mutuo del desarrollo de estos dos procesos se muestra también en el cambio gradual de la forma en que se negocian los conflictos: la superación del pensamiento egocéntrico, por lo tanto, también se expresa en un gradual cambio de perspectiva en relación con el niño.INTRODUCTION: Playing is essential for the development of higher psychological functions; indeed games may serve to show, develop and improve the exploration of the environment, the manipulation and representation of objects, as well as fostering the first social interactions. The purpose of this study is to show that playing constitutes an essential step in the socio-cognitive development of children by describing playtime as the indicator of the gradual, step-by-step overcoming of self-centred thinking, with a view to acquiring new social adjustment strategies. METHOD: Participants The research activity included 64 children, from nursery schools in the city of Turin (average age: 4.3). Tools: The research work was based on the direct and video-recorded observation of spontaneous playing among children at school. Two coding systems were applied (Play Observation Scale, integrated by a coding pattern devised by the authors). These two methods made it possible to analyse the variations as regards ideation, exploration, socialising and imitation activities. RESULT DISCUSSION AND CONCLUSIONS: The preliminary results seem to confirm that playing provides a framework within which it is possible to articulate and express the progress made by a child, in terms of both social development and cognitive skills. The individual maturity level affects, on the one side, the social-interaction features and the thought patterns on the other. The mutual adjustment of the development of these two processes is also shown in the stepwise changing of the way in which conflicts are negotiated: the overcoming of self-centred thinking, therefore, is also expressed by a gradual change in perspective as regards the individual child.peerReviewe

Attention deficit and hyperactivity in the classroom: assessing children’s perception through their drawings

Para los niños en general, y en particular para los alumnos que tienen dificultades para gestionar su nivel de atención y comportamiento, el aula puede llegar a ser un medio "inadecuado" (Cos et al., 2006). Este estudio incluyó a 124 estudiantes del primer, segundo y tercer año en algunas escuelas primarias en Piamonte. Los participantes fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental (EG), que consta de sesenta niños que, de acuerdo con los profesores prevalentes, mostraron déficits de atención y comportamiento hiperactivo, y un grupo control (GC). Con el fin de evaluar el comportamiento y la calidad de las relaciones que caracterizan la vida en el aula de los dos grupos involucrados, se utilizaron diversos instrumentos (STRS, SDQ, Jugar con Clase, Test Atribución). Este documento se basa específicamente en los resultados de la administración de la prueba gráfica "Clase de dibujo" (Quaglia y Saglione, 1990). Este método, aunque en línea con otras herramientas utilizadas para confirmar los datos de la bibliografía pertinente, además de destacar la calidad de la relación profesor-alumno, considera las dificultades del niño que sufre de este "desorden" en referencia a distintas áreas del comportamiento, en particular, a la de la socialización y la afectividad.For children in general, and in particular for pupils who find it difficult to manage their attention level and behaviour, the classroom may prove to be an “unsuited” environment (Kos et al., 2006). This study involved 124 students from the first, second and third year in some primary schools in Piedmont. The participants were divided into two groups: one experimental group (EG), consisting of sixty children who, according to prevalent teachers, showed attention deficits and hyperactive behaviour, and one control group (CG). In order to assess the behaviour and quality of relationships characterising the life in the classroom of the two groups involved, various instruments were used (STRS, SDQ, Class Play, Attribution Test). This paper is based specifically on results from the administration of the graphic test “Class Drawing” (Quaglia & Saglione, 1990). This method, although in line with other tools used for confirming data from the relevant literature, apart from highlighting the quality of the teacherpupil relationship, considers the difficulties of the child suffering from such a “disorder” with reference and affectivity.Per il bambino che presenta difficoltà a prestare attenzione e a controllare il proprio comportamento, l’aula si rivela spesso un ambiente “disadatto” (Kos et al., 2006). Il presente studio coinvolge 124 studenti frequentanti il primo, il secondo e il terzo grado di alcune scuole primarie piemontesi. I soggetti sono suddivisi in due gruppi: un gruppo sperimentale (GS), composto da 60 bambini che, secondo gli insegnanti prevalenti, presentano difficoltà di attenzione e comportamenti iperattivi, e un gruppo di controllo (GC). Al fine di rilevare il comportamento e la qualità delle relazioni caratterizzanti la vita in classe dei due gruppi partecipanti, sono stati utilizzati differenti test (STRS, SDQ, Class Play, Prova di attribuzione). In questo articolo si riportano, nello specifico, i risultati emersi attraverso la somministrazione del test grafico “Il disegno della classe” (Quaglia, Saglione, 1990). Tale strumento, in linea con gli altri test nel confermare i dati della relativa letteratura, oltre a evidenziare la qualità del rapporto insegnante-allievo, considera le difficoltà del bambino con tale “disturbo” con riferimento a specifiche aree del comportamento: in particolare l’area della socializzazione e dell’affettività.peerReviewe

Emotional development in late childhood: interaction between socio-relational and self-regulation factors in pupils of primary school

Los datos disponibles demuestran la correlación entre la capacidad de controlar y evaluar los resultados del comportamiento y la posibilidad (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988) de co-regulación en situaciones de interacción social. El objetivo de este estudio es analizar cómo la autorregulación puede mediar factores variables de carácter socio-relacionales en niños de edad escolar, con referencia a la forma en que se evaluará la amistad íntima y los lazos de amistad. El estudio involucró a 94 participantes (49 masculinos y 45 femeninos); grupo de edad rango: 8.03 - 11.00 años; promedio: 8,9; sd: 0.7. El objetivo era estudiar la correlación entre variables de autorregulación, con referencia a la escuela, comportamiento, y socio-relación de variables, con respecto a la calidad atribuida a los lazos de amistad y de amistad íntima. El análisis de la situación socio-relacional se realizó utilizando los componentes multi-dimensionales autoevaluación FQS (Bukowski &Amp; al., 1994) e IFS (Sharabany, 1994); la autorregulación de componentes comportamentales fueron evaluados usando la lista de verificación de la observación "aspectos sociales y la autorregulación de actitudes" de la batería de prueba Q1 (VATA de Beni R., et al., 2005). Los resultados obtenidos muestran correlaciones significativas (p < .05; p < .01) entre los componentes específicos subyacentes a la autorregulación en el comportamiento escolar y las dimensiones específicas de la amistad íntima.Available data show the correlation between the ability to control and assess the outcomes of one’s behaviour and the possibility (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988) of co-regulating it in social interaction situations. The aim of this study is to analyse how self-regulation factors can mediate variables of a socio-relational nature in school-age children, with reference to the way in which they assess friendship and intimate friendship bonds. The study involved 94 participants (49 male, 45 female); age group range: 8.03 – 11.00 years; average: 8.9; sd: 0.7. The aim was to examine the correlation between self-regulation variables, with reference to school behaviour, and socio-relation-al variables, with respect to the quality attributed to friendship bonds and to intimate friendship. The analysis of socio-relational components was conducted using the multi-dimensional self-assessment FQS (Bukowski & al., 1994) and IFS (Sharabany, 1994); the self-regulation behavioural components were assessed using the observation check-list “Social aspects and self-regulation attitudes” from the test battery Q1 VATA (De Beni R., et al., 2005). The results obtained show significant correlations (p < .05; p < .01) between specific components underlying self-regulation in school behaviour and specific dimensions of the intimate friendship bond.E’ un dato acquisito la correlazione esistente tra la capacità di controllare e valutare gli esiti del proprio comportamento e la possibilità di co-regolarlo in situazioni di interazione sociale (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988). Finalità del presente studio è analizzare come i fattori di tipo autoregolativo medino variabili di ordine socio-relazionale in bambini di età scolare, con riferimento alla valutazione dei personali legami di amicizia e di amicizia intima. La ricerca coinvolge 94 partecipanti (49 maschi, 45 femmine); range età anagrafica: 8,03 - 11,00; media: 8,9; ds: 0,7. Lo scopo è verificare le correlazioni esistenti tra variabili di ordine autoregolativo, riferite al comportamento scolastico, e variabili di ordine socio-relazionale, relative alla qualità attribuita al legame amicale e al légame di amicizia intima L’analisi delle componenti socio-relazionali è stata condotta con l’applicazione delle scale di autovalutazione multidimensionale FQS (Bukowski & al., 1994) e IFS (Sharabany, 1994); per la valutazione delle componenti autoregolative è stata applicata la griglia di osservazione “Aspetti sociali ed atteggiamenti autoregolativi” tratta dalla batteria di test Q1 VATA (De Beni R., et al., 2005). I risultati ottenuti evidenziano correlazioni significative (p < .05; p < .01) tra specifiche componenti autoregolative e particolari dimensioni del legame di amicizia intima.peerReviewe

Assessing children’s fears with regard to specific developmental perspectives: the Path Test

Se ha demostrado científicamente que el estudio y la consideración de las situaciones vividas por los niños en edad preescolar y escolar con respecto a los miedos específicos del desarrollo pueden estar asociados a la amplia gama de dificultades relacionadas con las tareas específicas del desarrollo. El objetivo de este trabajo es presentar un instrumento elaborado con el fin de permitir el análisis de las experiencias relacionadas con los diferentes miedos evolutivos, haciendo posible que el sujeto las experimente mediante un estímulo gráfico. El Path Test presenta al encuestado una elección, ilustrada por un dibujo en una hoja A-4, entre cinco opciones diferentes, todas tienen como resultado llegar a casa. Según la hipótesis del autor, estas opciones están asociadas a aspectos específicos del desarrollo. Los datos presentados en este artículo son los primeros resultados de la validación de este instrumento. Se hace referencia a un estudio preliminar realizado con el fin de verificar la validez del criterio afectivo-emocional; en este caso, este último se asocia al vínculo de apego con el cuidador y a las relaciones de amistad.It has been scientifically demonstrated that the study and consideration of situations experienced by children of pre-school and school age in respect of specific developmental fears can be associated with the wide range of difficulties related to specific development tasks. The aim of this paper is to present a tool which was produced in order to allow for the analysis of experiences related to the different developmental fears, by making it possible for the subject to elicit them using a graphic stimulus. The Path Test presents the respondent with a choice, illustrated by a picture on an A-4 sheet, between five different options, which all result in getting home. According to the author’s hypothesis, these options are associated with specific developmental aspects. The data presented in this paper are the first results of the validation of this instrument. Reference is made to a preliminary study conducted in order to verify the validity of the emotional-affection criterion; here the latter is associated with the attachment bond to the caregiver and to friendship relations.peerReviewe

The role of playing in the socio-cognitive development of children from 3 to 5 years of age: an observational study

INTRODUCCIÓN: Jugar es esencial para el desarrollo de funciones psicológicas superiores; de hecho, los juegos pueden servir para mostrar, desarrollar y mejorar la exploración del medio ambiente, la representación y manipulación de objetos, así como fomentar las primeras interacciones sociales. El propósito de este estudio es mostrar que jugar constituye un paso esencial en el desarrollo socio-cognitivo del niño describiendo el tiempo de juego como indicador de la superación gradual, paso a paso, del pensamiento centrado en sí mismo, con el fin de adquirir nuevas estrategias de adaptación social. MÉTODO: La actividad de investigación incluyó a 64 niños, de escuelas infantiles en la ciudad de Turín (edad media: 4.3). Herramientas: El trabajo de investigación se basó en la observación directa y de las grabaciones de vídeo de juego espontáneo entre niños en la escuela. Se aplicaron dos sistemas de codificación (Escala de Observación de Juego, integrada por un patrón de codificación ideado por los autores). Estos dos métodos hicieron posible analizar las variaciones en cuanto a las actividades de la ideación, la exploración, la socialización y la imitación. RESULTADO DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Los resultados preliminares parecen confirmar que jugar proporciona un marco dentro del cual es posible articular y expresar los progresos de un niño, en términos de desarrollo social y de habilidades cognitivas. El nivel de madurez individual afecta, por un lado, a las características de la interacción social y a los patrones de pensamiento por el otro. El ajuste mutuo del desarrollo de estos dos procesos se muestra también en el cambio gradual de la forma en que se negocian los conflictos: la superación del pensamiento egocéntrico, por lo tanto, también se expresa en un gradual cambio de perspectiva en relación con el niño.INTRODUCTION: Playing is essential for the development of higher psychological functions; indeed games may serve to show, develop and improve the exploration of the environment, the manipulation and representation of objects, as well as fostering the first social interactions. The purpose of this study is to show that playing constitutes an essential step in the socio-cognitive development of children by describing playtime as the indicator of the gradual, step-by-step overcoming of self-centred thinking, with a view to acquiring new social adjustment strategies. METHOD: Participants The research activity included 64 children, from nursery schools in the city of Turin (average age: 4.3). Tools: The research work was based on the direct and video-recorded observation of spontaneous playing among children at school. Two coding systems were applied (Play Observation Scale, integrated by a coding pattern devised by the authors). These two methods made it possible to analyse the variations as regards ideation, exploration, socialising and imitation activities. RESULT DISCUSSION AND CONCLUSIONS: The preliminary results seem to confirm that playing provides a framework within which it is possible to articulate and express the progress made by a child, in terms of both social development and cognitive skills. The individual maturity level affects, on the one side, the social-interaction features and the thought patterns on the other. The mutual adjustment of the development of these two processes is also shown in the stepwise changing of the way in which conflicts are negotiated: the overcoming of self-centred thinking, therefore, is also expressed by a gradual change in perspective as regards the individual child.peerReviewe

Attention deficit and hyperactivity in the classroom: assessing children’s perception through their drawings

Para los niños en general, y en particular para los alumnos que tienen dificultades para gestionar su nivel de atención y comportamiento, el aula puede llegar a ser un medio "inadecuado" (Cos et al., 2006). Este estudio incluyó a 124 estudiantes del primer, segundo y tercer año en algunas escuelas primarias en Piamonte. Los participantes fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental (EG), que consta de sesenta niños que, de acuerdo con los profesores prevalentes, mostraron déficits de atención y comportamiento hiperactivo, y un grupo control (GC). Con el fin de evaluar el comportamiento y la calidad de las relaciones que caracterizan la vida en el aula de los dos grupos involucrados, se utilizaron diversos instrumentos (STRS, SDQ, Jugar con Clase, Test Atribución). Este documento se basa específicamente en los resultados de la administración de la prueba gráfica "Clase de dibujo" (Quaglia y Saglione, 1990). Este método, aunque en línea con otras herramientas utilizadas para confirmar los datos de la bibliografía pertinente, además de destacar la calidad de la relación profesor-alumno, considera las dificultades del niño que sufre de este "desorden" en referencia a distintas áreas del comportamiento, en particular, a la de la socialización y la afectividad.For children in general, and in particular for pupils who find it difficult to manage their attention level and behaviour, the classroom may prove to be an “unsuited” environment (Kos et al., 2006). This study involved 124 students from the first, second and third year in some primary schools in Piedmont. The participants were divided into two groups: one experimental group (EG), consisting of sixty children who, according to prevalent teachers, showed attention deficits and hyperactive behaviour, and one control group (CG). In order to assess the behaviour and quality of relationships characterising the life in the classroom of the two groups involved, various instruments were used (STRS, SDQ, Class Play, Attribution Test). This paper is based specifically on results from the administration of the graphic test “Class Drawing” (Quaglia & Saglione, 1990). This method, although in line with other tools used for confirming data from the relevant literature, apart from highlighting the quality of the teacherpupil relationship, considers the difficulties of the child suffering from such a “disorder” with reference and affectivity.Per il bambino che presenta difficoltà a prestare attenzione e a controllare il proprio comportamento, l’aula si rivela spesso un ambiente “disadatto” (Kos et al., 2006). Il presente studio coinvolge 124 studenti frequentanti il primo, il secondo e il terzo grado di alcune scuole primarie piemontesi. I soggetti sono suddivisi in due gruppi: un gruppo sperimentale (GS), composto da 60 bambini che, secondo gli insegnanti prevalenti, presentano difficoltà di attenzione e comportamenti iperattivi, e un gruppo di controllo (GC). Al fine di rilevare il comportamento e la qualità delle relazioni caratterizzanti la vita in classe dei due gruppi partecipanti, sono stati utilizzati differenti test (STRS, SDQ, Class Play, Prova di attribuzione). In questo articolo si riportano, nello specifico, i risultati emersi attraverso la somministrazione del test grafico “Il disegno della classe” (Quaglia, Saglione, 1990). Tale strumento, in linea con gli altri test nel confermare i dati della relativa letteratura, oltre a evidenziare la qualità del rapporto insegnante-allievo, considera le difficoltà del bambino con tale “disturbo” con riferimento a specifiche aree del comportamento: in particolare l’area della socializzazione e dell’affettività.peerReviewe

Emotional development in late childhood: interaction between socio-relational and self-regulation factors in pupils of primary school

Los datos disponibles demuestran la correlación entre la capacidad de controlar y evaluar los resultados del comportamiento y la posibilidad (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988) de co-regulación en situaciones de interacción social. El objetivo de este estudio es analizar cómo la autorregulación puede mediar factores variables de carácter socio-relacionales en niños de edad escolar, con referencia a la forma en que se evaluará la amistad íntima y los lazos de amistad. El estudio involucró a 94 participantes (49 masculinos y 45 femeninos); grupo de edad rango: 8.03 - 11.00 años; promedio: 8,9; sd: 0.7. El objetivo era estudiar la correlación entre variables de autorregulación, con referencia a la escuela, comportamiento, y socio-relación de variables, con respecto a la calidad atribuida a los lazos de amistad y de amistad íntima. El análisis de la situación socio-relacional se realizó utilizando los componentes multi-dimensionales autoevaluación FQS (Bukowski &Amp; al., 1994) e IFS (Sharabany, 1994); la autorregulación de componentes comportamentales fueron evaluados usando la lista de verificación de la observación "aspectos sociales y la autorregulación de actitudes" de la batería de prueba Q1 (VATA de Beni R., et al., 2005). Los resultados obtenidos muestran correlaciones significativas (p < .05; p < .01) entre los componentes específicos subyacentes a la autorregulación en el comportamiento escolar y las dimensiones específicas de la amistad íntima.Available data show the correlation between the ability to control and assess the outcomes of one’s behaviour and the possibility (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988) of co-regulating it in social interaction situations. The aim of this study is to analyse how self-regulation factors can mediate variables of a socio-relational nature in school-age children, with reference to the way in which they assess friendship and intimate friendship bonds. The study involved 94 participants (49 male, 45 female); age group range: 8.03 – 11.00 years; average: 8.9; sd: 0.7. The aim was to examine the correlation between self-regulation variables, with reference to school behaviour, and socio-relation-al variables, with respect to the quality attributed to friendship bonds and to intimate friendship. The analysis of socio-relational components was conducted using the multi-dimensional self-assessment FQS (Bukowski & al., 1994) and IFS (Sharabany, 1994); the self-regulation behavioural components were assessed using the observation check-list “Social aspects and self-regulation attitudes” from the test battery Q1 VATA (De Beni R., et al., 2005). The results obtained show significant correlations (p < .05; p < .01) between specific components underlying self-regulation in school behaviour and specific dimensions of the intimate friendship bond.E’ un dato acquisito la correlazione esistente tra la capacità di controllare e valutare gli esiti del proprio comportamento e la possibilità di co-regolarlo in situazioni di interazione sociale (Saarni, 1999, 2004; Thompson, 1988). Finalità del presente studio è analizzare come i fattori di tipo autoregolativo medino variabili di ordine socio-relazionale in bambini di età scolare, con riferimento alla valutazione dei personali legami di amicizia e di amicizia intima. La ricerca coinvolge 94 partecipanti (49 maschi, 45 femmine); range età anagrafica: 8,03 - 11,00; media: 8,9; ds: 0,7. Lo scopo è verificare le correlazioni esistenti tra variabili di ordine autoregolativo, riferite al comportamento scolastico, e variabili di ordine socio-relazionale, relative alla qualità attribuita al legame amicale e al légame di amicizia intima L’analisi delle componenti socio-relazionali è stata condotta con l’applicazione delle scale di autovalutazione multidimensionale FQS (Bukowski & al., 1994) e IFS (Sharabany, 1994); per la valutazione delle componenti autoregolative è stata applicata la griglia di osservazione “Aspetti sociali ed atteggiamenti autoregolativi” tratta dalla batteria di test Q1 VATA (De Beni R., et al., 2005). I risultati ottenuti evidenziano correlazioni significative (p < .05; p < .01) tra specifiche componenti autoregolative e particolari dimensioni del legame di amicizia intima.peerReviewe

Tax credits for dependent children and child benefits: what do we learn from the Italian experience?

This paper assesses the relative merits of tax credits for dependent children and child benefits in redistributing income and alleviating poverty in Italy. The main result is that the great emphasis put by Italian policy-makers in designing tax credits in the last 15 years has been mostly misplaced if the aim was that of supporting low-income households. On the other hand, child benefits - potentially a more effective tool - have not proven to be a growing source of redistribution in the same period. Overall, the Italian experience shows a rather uncertain path in helping families with children, with comparable results achieved by very complex and much simpler tax/benefit systems.child benefits, tax credits, redistribution, poverty, Italy,