Study on digital competences in the first cycle of Primary Education

El objetivo de este trabajo fin de grado es analizar las competencias digitales de un determinado grupo perteneciente al primer ciclo de educación primaria. Se realizará la exposición de motivos que han llevado a realizar este estudio y se presentará y caracterizará al grupo sometido al análisis. Enmarcado en un contexto en el que los alumnos no cuentan con los recursos materiales ni personales necesarios para su desarrollo, se realizará un estudio cuantitativo mediante un cuestionario para determinar el grado de competencia digital adquirido por los alumnos en función de variables de control como el sexo, el nivel adquisitivo de las familias, el nivel educativo de las mismas y el apoyo que estas ofrecen a sus hijos en la realización de actividades de aprendizaje. Se expondrán los resultados del cuestionario realizado para la investigación destacando las principales diferencias existentes entre los participantes. Se realizará la exposición de las conclusiones extraídas del estudio de caso interrelacionando los resultados mediante las variables de control. Para finalizar se propone la continuación de la investigación del mismo caso mediante un estudio cualitativo para conocer más en profundidad la evolución de las habilidades digitales de los estudiantes y acercarnos más al contexto que moldea a los individuos que participan en el estudio.The aim of this paper is to analyze the degree digital skills of a particular group belonging to the first cycle of primary education. the explanatory memorandum that led to this study and presented and characterized the group subjected to analysis will be performed. Framed in a context in which students do not have the material or personal resources necessary for their development, a quantitative study was conducted through a questionnaire to determine the level of digital competence acquired by students in terms of control variables like sex , the purchasing power of families, the educational level of the same and the support they offer to their children in achieving learning activities. the results of the questionnaire conducted research highlighting the main differences between the participants will be exposed. exposure of the conclusions drawn from case study interrelating the results using the control variables is performed. Finally it proposes the continuation of the investigation of the same case by a qualitative study to know more about the evolution of digital skills of students and closer to the context that shapes individuals participating in the study

Personal Learning Environments (PLE) in the Academic Achievement of University Students

The main purpose of this research is to analyze the elements that compose the PLE of pre-service teachers and to determine whether the composition of these environments is related to academic achievement in a course on Information and Communication Technologies in Education. The hypothesis is that a PLE with more components is related to a higher level of performance (higher grade in the course) and thus acts as a predictor of student achievement. A descriptive study is carried out. We analyze the PLE(tools, applications, services, and websites) of 245 university students who are pre-service teachers. The main outcomes and results are: the variability of components is very high, although there is a tendency toward concentration on seven elements and being different according specializations; also the students with a higher number of components in their PLE obtain higher grades. Finally, we draw implications for further research and for improving teachers’ practices

Competencias digitales en la formación del futuro docente. Propuestas didácticas

Las competencias tecnológicas que posea el futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria han de tender a potenciar la integración curricular de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), entendida ésta como su uso cotidiano y normalizado, ético, legal, responsable y no discriminatorio en todos los niveles educativos. En esta comunicación en primer lugar definimos y analizamos la competencia “Saber utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanzaaprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación”, dirigida al futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria. La formación del profesorado no puede reducirse a la adquisición de destrezas tecnológicas sino que debe basarse en un conocimiento de su utilización didáctica. Por esta razón, en un segundo apartado de la comunicación, planteamos dos propuestas didácticas como respuesta práctica a los desafíos que presenta el uso de las TIC en la profesión docente: la utilización de videos como material educativo y la participación en un foro de discusión. En ambas propuestas describimos de forma pormenorizada sus objetivos, metodología y evaluación. La actividad del video propone desarrollar los conocimientos básicos teóricos sobre su utilización como herramienta didáctica, un análisis del desarrollo cronológico de la actividad y un sistema de evaluación del mismo. La segunda actividad explora el empleo del foro en la formación práctica de los futuros docentes, establece las pautas a seguir en las diferentes sesiones y propone un método de evaluación para: los miembros, la actividad y el profesorado.The technological competences, which future teachers should have, would have to be oriented to integrate ICT (Information and Communication Technologies) in the curriculum of preschool and primary education. This integration must be understood as the daily, standard, ethical, legal, responsible and nondiscriminatory use of ICT at all educative levels. Firstly, in this paper we are going to analyze the competence “Knowing how to use and incorporate properly the Information and Communication Technologies in the learning-teaching activities”. This study will be addressed to the future teachers of preschool and primary education. Teachers training in this field can’t be only the acquisition of technological skills but it must be based on the knowledge of its didactic use. Because of this, in the second part of the paper, we are going to show two didactic proposals as a practical answer to the challenge of using ICT in teaching: the use of videos as teaching material and the participation in a forum. For both, we will describe their objectives, methodology and assessment. The video activity proposes to develop the theoretical basic knowledge on the use of videos as a didactic tool, an analysis of the chronological development of the activity and a system of assessment. The second activity researches into the use of forum in the practical training of future teachers. It’s established the rules for each session and proposed a system of assessment for: the members, the activity and the teachers

Autoevaluación a través de una estrategia de blended-learning para la mejora del rendimiento en una asignatura de contabilidad

L'assignatura Comptabilitat general s'imparteix en cinc titulacions de grau que s'ofereixen a la Facultat de Ciències Econòmiques i Empresarials de la Universitat de Granada. Els professors de l'assignatura han generat, coordinadament, materials educatius en línia associats a una metodologia que permet que els estudiants facin cada any activitats d'autoavaluació semblants a les que hi ha disponibles en l'assignatura en la seva avaluació per a aconseguir el títol de grau. Seguint la metodologia d'aprenentatge mixt (blended-learning), que combina tècniques d'ensenyament presencials amb l'ús d'eines TIC, els estudiants treballen en la matèria i milloren els seus resultats acadèmics. Aquest curs s'han consultat estudiants de dos dels graus sobre la satisfacció general en l'ús de la plataforma. Dels resultats obtinguts, en podem destacar la valoració positiva dels estudiants pel que fa a la utilitat de les activitats plantejades per mitjà de la plataforma i el seu interès; també cal ressenyar la correlació positiva trobada entre l'accés a la plataforma i les qualificacions en els exercicis d'autoavaluació, i la qualificació final de l'assignatura.The General Accounting subject is on the curricula of five different bachelor’s degrees offered in the Faculty of Economics and Business at the University of Granada (UGR), Spain. In a coordinated way, all the lecturers involved in this subject have generated interactive materials and a methodology that allows students to undertake online self-assessment activities that are very similar to the final exam. Following a blended-learning methodology, General Accounting combines classroom education techniques with the use of information and communication technology (ICT) tools, and the students work to improve their grades. In the 2012/13 academic year, students on two of the degrees were consulted about their overall satisfaction with using this platform. From the results, we can highlight the positive appraisal of the interestingness and usefulness of activities on the platform. We also obtained a positive correlation between the students’ access to the activities and the grades obtained in them, and the final grades obtained in the subject.La asignatura Contabilidad general se imparte en cinco titulaciones de grado que se ofertan en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. Los profesores de la asignatura han generado, de forma coordinada, materiales educativos en línea asociados a una metodología que permite que los estudiantes realicen cada año actividades de autoevaluación similares a las que están disponibles en la asignatura en su evaluación para conseguir el título de grado. Siguiendo la metodología blended-learning, que combina técnicas de educación presenciales con el uso de herramientas TIC, los estudiantes trabajan en la materia y mejoran en sus resultados académicos. En el presente curso se ha consultado a estudiantes de dos de los grados sobre la satisfacción general en el uso de la plataforma. De los resultados obtenidos, podemos destacar la valoración positiva de los estudiantes respecto a la utilidad de las actividades planteadas a través de la plataforma, así como su interés; también cabe reseñar la correlación positiva hallada entre el acceso a la plataforma y las calificaciones en los ejercicios de autoevaluación, y la calificación final de la asignatura

E-assessment of future teachers learning outcomes in higher education

Presentamos en esta comunicación un avance de la experiencia desarrollada en el presente curso académico en varios grupos de la materia TIC aplicadas a la Educación, de nuevos grados y antigua titulación de Maestro en la Universidad de Granada, en el marco del proyecto de investigación I+D+i subvencionado por el Ministerio de Educación, titulado “Servicio federado de e-rúbrica para la evaluación de aprendizajes universitarios”. El foco se dirige hacia una docencia centrada en el aprendizaje, por lo que se pretende favorecer la participación del estudiante en la evaluación de los aprendizajes. Se emplea un instrumento de evaluación como la e-rúbrica, tanto autoevaluación como evaluación de pares. El empleo de procedimientos e instrumentos para la evaluación por parte de los estudiantes implica asumir responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje. Todo ello, en el caso de la formación inicial de docentes, es una inversión de futuro para la mejora de la calidad de la enseñanza en la educación en etapas iniciales

Model for analyzing blended learning in Higher Education

En esta investigación experimentamos un modelo multidimensional para el análisis de metodologías blended learning en Educación Superior. Incluye la opinión de estudiantes de Educación sobre la formación online y el papel del profesorado, y un modelo basado en las categorías: actuación del estudiante; actuación del docente; opinión sobre la modalidad de aprendizaje; y estadísticas de acceso y uso de la plataforma. Comprobamos que las metodologías didácticas basadas en el blended learning pueden resultar beneficiosas para los cambios que se están realizando en la Educación Superior en su proceso de convergencia hacia el EEES, según la opinión de los estudiantes antes y después de desarrollar un proceso de aprendizaje semipresencial, además de cuantificar la relación entre la participación, según las estadísticas de acceso, y sus resultados académicos. A través de un enfoque mixto obtenemos datos cuantitativos (items escala likert en cuestionarios) y cualitativos (foros y preguntas abiertas) que nos llevan a comprobar que, según la perspectiva de los estudiantes, es un camino más favorable que el tradicional, si bien cabe reflexionar sobre los aspectos negativos (entre los que destaca que los estudiantes consideran que el trabajo realizado en una asignatura semipresencial es significativamente mayor), debiendo adecuar principios metodológicos y organizativos en la Educación Superior a estas nuevas realidades.In this research we test a multidimensional model for analyzing blended learning methodologies in Higher Education.This includes the opinion of Education students about online learning and the role of teachers in the same. It also includes their opinion about a model based on the following categories: student performance; teacher performance; opinion about the method of learning; and some statistics of platform access and use. We verify that blended learning methodologies can be useful in the changes carried out in the Higher Education institutions in their way towards the European Higher Education Area (EHEA). We can check this statement by studying students’ opinions before and after the development of a blended learning process, by relating the participation of the students and their learning outcomes. Through a mixed approach we collect quantitative data (Likert scale items in questionnaires) and qualitative data (forum and open questions). These data confirm that according to the students, this path of learning is more positive than the traditional one, though we have to reflect on negatives issues. Between these unfavorable issues, students highlight that the workload in a blended learning experience is considerably higher than in a traditional face to face process. Because of this we must think about adjusting methodological and organizational principles in Higher Education to these new realities

Audiovisuales para la mejora de la docencia uiversitaria: Grabación y análisis de la actuación docente de profesorado principiante

Es difícil dar respuesta a la demanda de la competencia "presentación oral de contenidos" a través de una oferta formativa limitada en el mejor de los casos. En la universidad la formación didáctica del profesorado es inexistente. El objetivo podría ser genérico (por ejemplo, potenciar la acción educativa del docente desde la perspectiva de sus capacidades de comunicación durante la interacción con sus alumnos), pero es preferible especificarlo. Dar un pequeño paso para conseguir mejorar mi actuación como docente podría ser el objetivo en la medida en que se comparta el siguiente pensamiento: “Creo que podría mejorar mi forma de comunicar, me grabo con una cámara de vídeo digital, me veo y trato de aprender de ello” (Gallego, 2008). Hay que fomentar la mejora de la comunicación didáctica del docente universitario en entornos presenciales y virtuales

The innovation approach promoted in Higher Education

En este trabajo se establece un marco conceptual sobre la innovación educativa y sus significados desde las teorías que la sustentan. A través de un análisis documental, se ofrece una descripción de los proyectos y experiencias de innovación avalados/as desde la Universidad de Murcia y la de Granada y desarrollados/as por las Facultades que las forman. El objetivo de presentar la realidad en materia de innovación de ambas Universidades, no es la comparación, sino el que sirvan como muestra de qué está sucediendo en la universidad española en lo que a la innovación respecta. Se puede extraer como conclusión que el impulso que se da a la innovación desde la propia institución universitaria está siendo ingente y que son fundamentalmente cuatro grandes ejes sobre los que pivota: los cambios en las metodologías de enseñanza, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el bilingüismo y la generación y difusión de buenas prácticas. Institucionalmente, también se tiende a fomentar la perdurabilidad de los equipos docentes de innovación y de las propias innovaciones puestas en marcha.This paper provides a conceptual framework on educational innovation and their meanings from the theories that underpin them. Through the documentary analysis, it’s shown a description of the projects and experiences of innovation backed by Universidad de Murcia and Granada developed by the Faculties that form them. The goal of this paper is not to compare both institutions but they are shown as examples of what is happened in Spanish university regarding innovation. It can be extracted as a conclusion that nowadays universities are really pushing innovation processes, mainly around four central concepts: changing teaching methods, the Information and Communication Technologies, bilingualism, and generating and disseminating best practices. Institutionally, it’s also promoted the continuity of teaching teams and innovation projects started up

Future teachers to the competences to the using of information and communication technology for teaching

Este artículo investiga las percepciones de los futuros docentes sobre las competencias digitales necesarias para el ejercicio de su profesión. Proporciona información —analizada cuantitativa y cualitativamente— sobre competencias docentes adquiridas y no adquiridas, examinando también la evolución de sus percepciones así como con sus reflexiones sobre dónde y cómo obtenerlas. Los futuros docentes se sienten preparados y tienen una visión positiva sobre su utilización pero necesitan formación adicional en TIC para su futuro desempeño profesional.This paper explores the thougths of future teachers about the digital competences needed to be a good teacher. We provide information - quantitatively and quantitatively analyzed – about teaching competences both acquired. We analyze the evolution of these thougths and the students’ believes about where and how teaching competences must be acquired. They think they are prepared for ICT use. However, they admit that they need additional training on ICT fot their professional future