El proyecto pedagógico plantel como reforma educativa para el mejoramiento de la calidad de la educación

This commentary offers a general vision of certain educational reforms introduced by the Ministry of Education (1995): The Pedagogical Institution Project (PPP) developed within the educational policy determined by this Ministry. The PPP complies with the objectives of national and regional education, with an organizational model that each school creates according to its necessities and the expressed will of the educational community. According to a diagnosis of the reality of this project, the institution is aware of its strong and weak points , and based on this information, organize goals and strategies to improve the situation. In the face of the challenge of institutional change and the proposals for basic education, , reflection, participation, will and desire on the part of all the actors involved in the process are necessary in the daily labors of these educational institutions.Este comentario ofrece una visión general de unas de las reformas educativas introducidas por el Ministerio de Educación, (1995): Los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP); enmarcados en las Políticas Educativas delineadas por este ente rector. Los PPP responden a los fines y objetivos de la educación nacional y regional con un modelo organizativo que cada escuela ideará de acuerdo a sus necesidades y a las voluntades expresadas por la comunidad educativa. De acuerdo a un diagnóstico de su realidad, la institución conoce sus fortalezas y debilidades, en función de éstas, se trazan metas y estrategias para alcanzarlas. Ante el reto -proceso de cambio institucional, pedagógico- propuesto para la Educación Básica -se hace necesario la reflexión, participación, voluntad de hacer, querer de todos los autores- actores involucrados en la práctica cotidiana de las organizaciones educativas

Estructura y dinámica de aplicación de los modelos de evaluación institucional para la calidad educativa.

La presente investigación tuvo como objetivo  describir la estructura y dinámica de aplicación de los modelos de evaluación institucional para la calidad educativa. La orientación metodológica  planteó como estrategia la revisión documental entre los cuales se analizó  una serie de textos, leyes, reglamentos e informes, relacionados con la evaluación institucional.  Se concluye que el modelo de Malcolm Baldrige tiene como estructura los criterios Liderazgo, Planificación, Orientación al cliente, Información y análisis, Orientación a las personas, Gestión de los procesos y Resultados, el modelo EFQM presenta nueve criterios que se agrupan en dos  bloques que son agentes facilitadores y resultados, en el caso del modelo CINDA plantea  el análisis y reflexión sistemática acerca del desarrollo de la educación superior y de sus implicaciones en diversos ámbitos, estableciendo la autoevaluación como proceso interno permanente, el Modelo de Gento Palacios  se basa en indicadores y predictores. En el caso del CONEA plantea tres etapas basados en la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación, y finalmente el CEAACES se basa en planificar, coordinar y ejecutar las actividades del proceso de evaluación, acreditación, clasificación académica y aseguramiento de la calidad de la educación superior

Evaluación de planes de desarrollo regional zulia en educación

Esta investigación de tipo descriptiva evaluativa se centra en la evaluación del proceso planificación educativa regional mediante el análisis de la coherencia y secuencia entre IV y V Plan de desarrollo región zuliana; determinar si en estos planes se encuentran plasmadas la características y particularidades físicas - geográficas, poblacionales, económicas y sociales, culturales e institucionales de la región; la congruencia teórica y propuesto por Gabriel Da Pujadas (1980), así como también se aplicó técnica análisis de contenido. &nbsp

El proyecto pedagógico plantel como reforma educativa para el mejoramiento de la calidad de la educación

This commentary offers a general vision of certain educational reforms introduced by the Ministry of Education (1995): The Pedagogical Institution Project (PPP) developed within the educational policy determined by this Ministry. The PPP complies with the objectives of national and regional education, with an organizational model that each school creates according to its necessities and the expressed will of the educational community. According to a diagnosis of the reality of this project, the institution is aware of its strong and weak points , and based on this information, organize goals and strategies to improve the situation. In the face of the challenge of institutional change and the proposals for basic education, , reflection, participation, will and desire on the part of all the actors involved in the process are necessary in the daily labors of these educational institutions.Este comentario ofrece una visión general de unas de las reformas educativas introducidas por el Ministerio de Educación, (1995): Los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP); enmarcados en las Políticas Educativas delineadas por este ente rector. Los PPP responden a los fines y objetivos de la educación nacional y regional con un modelo organizativo que cada escuela ideará de acuerdo a sus necesidades y a las voluntades expresadas por la comunidad educativa. De acuerdo a un diagnóstico de su realidad, la institución conoce sus fortalezas y debilidades, en función de éstas, se trazan metas y estrategias para alcanzarlas. Ante el reto -proceso de cambio institucional, pedagógico- propuesto para la Educación Básica -se hace necesario la reflexión, participación, voluntad de hacer, querer de todos los autores- actores involucrados en la práctica cotidiana de las organizaciones educativas

La triangulacion como procedimiento de análisis para investigaciones educativas

Frente a la premisa de que el análisis de datos es un proceso activo e interactivo en la investigación, por tanto, debe documentarse integrando diferentes puntos de vistas bajo los enfoques multidisciplinarios, surge el siguiente estudio orientado a fundamentar la aplicación de la triangulación como procedimiento útil para el desarrollo de investigaciones educativas. Sustentado en los aportes teóricos de Pérez (2000), Oppermann (2000), Olsen (2004), Arias (2000), entre otros. Se asumieron las bases teóricas siguiendo los procedimientos de un estudio descriptivo, aplicado, documental del nivel interactivo. Se aplicó un sondeo de opinión a 64 docentes que apoyan la investigación en esta área, contentivo de 15 ítems combinados, 5 dicotómicos, 2 de selección simple con doble intención, 3 de selección múltiple, 5 preguntas abiertas para triangular, además se usó la revisión documental de 64 reportes de investigación orientados por los asesores y la entrevista focalizada; como técnica de análisis se utilizó la verificación intersubjetiva, debates o plenarias para contrastar diferentes puntos de vista, datos observacionales y de entrevistas. Los resultados revelan que el 100% de los sujetos están de acuerdo que la utilización de un método puede generar sesgos, y que la integración permite mayor precisión y profundidad. En conclusión, la triangulación como procedimiento de análisis ofrece al investigador diversas vías o caminos para contrastar diferentes puntos de vistas, métodos, espacios, tiempos, entre otros. Aprovechando la disposición de conocer la triangulación e integrarla como recurso de investigación, se recomienda su abordaje teórico y la disertación sobre los procedimientos para aplicarla en estudios educativos, tanto cualitativos como cuantitativos

Enfoques epistemológicos en la enseñanza a estudiantes con discapacidad en la educación superior

Esta investigación tiene como objetivo principal, determinar el enfoque epistemológico  que sustenta el abordaje de estrategias metodológicas para la enseñanza de estudiantes con discapacidad. La metodología empleada es documental basada en la revisión y análisis de fuentes bibliográficas (textos, artículos), la misma que permitió dar respuesta al objetivo establecido, seleccionando el enfoque interpretativo desde la postura ontológica, axiológica, epistémica del investigador; de igual manera se describió el método fenomenológico - hermenéutico, unido a la metodología propia de la investigaciones cualitativa, donde se plantea un diseño emergente, flexible, en construcción, siendo el escenario de estudio la Universidad Estatal de Guayaquil, República del Ecuador,  Facultad de Educación Física,  Deportes y Recreación de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deportes, donde se seleccionó a informantes claves, unido al análisis documental, para posteriormente identificar  el proceso de recolección, análisis de datos

La aplicación de la metodología tecno-pedagógica virtual en la formación inclusiva del profesorado

Esta investigación tiene como objetivo general determinar las fases de la metodología tecno-pedagógica, para fortalecer la formación inclusiva de futuros docentes. La metodología se basó en un diseño bibliográfico de tipo de investigación documental. Como conclusión, la transformación académica de los centros universitarios se sustenta, sobre las bases sólidas de una docencia renovada, formando una doble perspectiva disciplinaria la didáctica-pedagógica, con el objetivo de alcanzar una educación potencializadora, las unidades educativas del tercer milenio demandan contar con un equipo docente de élite; ante la necesidad de la transformación educativa se propone la búsqueda de una metodología tecno pedagógica para la construcción de recursos de aprendizaje virtuales innovadores, que integren el conocimiento teórico-práctico educativo, interactivo humano-computador e ingeniería de Software, donde la metodología tecno pedagógica se basa en un desarrollo de objetivos de aprendizaje destacando los aspectos pedagógicos, aspectos tecnológicos y aspectos de interacción humano computador, permitiendo a la sociedad moderna instruirse ante la creciente dependencia del desarrollo tecnológico, la misma que ha optimizado la comunicación e impuesto la virtualidad como una herramienta de forzosa aplicación en la vida cotidiana; por lo tanto, la enseñanza-aprendizaje se ha integrado gradualmente a las tecnologías de información y comunicación, estableciendo que esta dinámica ha creado la necesidad de idear, diseñar e implementar nuevos paradigmas de aprendizaje y desarrollar metodologías que potencialicen el rol catedrático