Et si on intégrait des outils du Web 2.0 dans l'ECM ?

editorial reviewedCet article se penche sur les liens indéniables entre Web 2.0 et ECM. Plus spécifiquement, à partir du modèle de Raby (2004), il présente des pratiques d’utilisation pédagogique et/ou professionnelles d’outils moins connus (Padlet, FramaPad, Kialo, Padlet) dans l’optique de susciter la curiosité des acteurs d’ECM. Ce qui pourrait peut-être les inciter à intégrer ces outils dans leurs pratiques professionnelles et/ou pédagogiques

Dans l'arène d'un MOOC sur la victimologie

peer reviewedCette communication propose de décrire et d’analyser les logiques stratégiques des acteurs qui sont impliqués dans la conception pédagogique d’un MOOC au travers d’entretiens menés, de notes d’observation et de conversations informelles. Pour ce faire, nous utiliserons les cadres conceptuels de « la cartographie des acteurs » et « l’étoile de convergente » de Rorive et Rocher (2003) qui permettent de repérer et situer les principaux enjeux implicites et explicites des acteurs. Deux raisons nous ont poussés à aborder cette thématique. La première raison est issue du constat partagé que malgré l’expansion spectaculaire des MOOCs, les études sur ces dispositifs pédagogiques restent timides et limités essentiellement à des critiques (Karsenti 2013). La seconde raison est basée sur des constats empiriques. Les MOOCs ne sont pas des cours en ligne comme les autres. Ils demandent des compétences et des ressources techo-pédagogiques que le formateur seul ne peut disposer. Par conséquent, la création d’un MOOC suppose la coordination d’un « réseau » d’acteurs dont les statuts professionnels, les normes d’action et les ressources cognitives différent considérablement. Ce qui induit inévitablement des « conflits » et force les acteurs à procéder à des ajustements continuels (Olivier de Sardan 1995, Callon 1986). En proposant une description de ces « conflits », nous souhaitons apporter de nouvelles connaissances sur l’élaboration et l’évaluation d’un MOOC. Plus concrètement, nous cherchons à ce que les concepteurs d’un dispositif numérique prêtent davantage attention à ces éléments dès les prémices du projet et soient ainsi mieux armés pour tirer parti de ces inéluctables conflits

Retour d’expérience : Intégration d’un jeu d’évasion sérieux dans un cours universitaire

peer reviewedPour repenser des pratiques d’enseignement et/ou attirer de nouveaux étudiants, les jeux d’évasion sérieux (JES) semble être une pratique originale et prometeuse. Mais est-ce le cas ? Et si oui, dans quelles conditions ? Cette communication propose d’apporter quelques réflexions à ces questions en proposant un retour d’expérience d’un JES élaboré sur la plateforme Gathertown dans le cadre d’un cours de Master de la Faculté de Sciences Sociales de l’Université de Liège sur la coopération internationale et l’aide humanitaire. En croisant différentes méthodologies (questionnaires, focus groupe, carnet de note) et méta-modèles (les 5E, CEPAje), nous relevons l’existence d’une tension entre « jouabilité » et « savoirs ». Ce qui amène sans aucun doute des ajustements réguliers et une médiation des attentes entre les apprenants et l’équipe pédagogique

Les MOOCs en période de pandémie : un outil pour les enseignants ? Retour d'expériences des MOOCs de l'ULiège (Belgique) et perspectives

Lorsque des mesures de confinement et de fermeture des établissements d'enseignement ont été décidées, en mars 2020, l’ULiège a décidé (comme d’autres universités), via ses MOOCs, de contribuer à l’effort de crise et au partage des connaissances de différentes manières ; soit en repoussant la date de clôture de MOOCs en cours de diffusion, soit en donnant accès uniquement aux ressources pédagogiques (« mode archivé ouvert » ), ou encore en proposant un accompagnement pédagogique minimum mais un accès complet au forum et aux activités pédagogiques permettant l’obtention d’une attestation de suivi (« mode session animée »). Ainsi, le 31 mars 2020, l’ULiège annonçait la réouverture de 5 MOOCs en plus des 10 MOOCs déjà disponibles sur la plateforme FUN (France Université Numérique) en sessions « régulières ». S’il ne fait aucun doute que le confinement imposé par les gouvernements de nombreux pays francophones a littéralement fait exploser le nombre d’inscriptions, on peut toutefois s’interroger sur l’utilisation concrète des MOOCs par les apprenants. Pour cette étude, nous avons souhaité nous intéresser plus particulièrement à l'usage des MOOCs par les enseignants du secondaire et du supérieur inscrits aux MOOCs ULiège durant la période de confinement. En effet, beaucoup d’entre eux ont dû mettre en place rapidement un « enseignement à distance » (visioconférences, travaux à réaliser à la maison et feedbacks communiqués par e-mail ou via une plateforme « en ligne » etc.), que l'on connaît mieux aujourd'hui sous le terme de "Emergency Remote Teaching". Nos questions de recherche ont été les suivantes : Quel est le profil des enseignants inscrits aux MOOCs ULiège pendant la période de confinement ? Quelles sont les raisons principales de leur inscription ? Ont-ils utilisé le MOOC comme moyen de mettre à jour leurs connaissances ? Ont-ils utilisé les MOOCs comme « substitut » de leurs cours ? Et dans ce cas, ont-ils accompagné leurs apprenants ? Ont-ils intégré certains éléments des MOOCs (vidéos, schémas, chapitres particuliers) comme illustration et/ou support de leur cours « à distance » ? Les résultats de notre étude laissent penser que les MOOCS ULiège ont servi principalement au développement professionnel des enseignants, notamment dans l’acquisition de compétences et/ou connaissances spécialisées liées à la discipline enseignée. L’utilisation des MOOCs au sein même des programmes de cours reste encore marginale. Il semble y avoir un manque d’information et de connaissance sur les droits d’utilisation des ressources des MOOCs, ou tout simplement des barrières technologiques ou organisationnelles (accessibilité réduite des MOOCs, planification inadaptée par rapport au programme des cours, difficulté pour un enseignant extérieur à l’institution qui a produit le MOOC de suivre le parcours de ses élèves au sein même du cours ...)

In Vivo Methods for the Assessment of Topical Drug Bioavailability

This paper reviews some current methods for the in vivo assessment of local cutaneous bioavailability in humans after topical drug application. After an introduction discussing the importance of local drug bioavailability assessment and the limitations of model-based predictions, the focus turns to the relevance of experimental studies. The available techniques are then reviewed in detail, with particular emphasis on the tape stripping and microdialysis methodologies. Other less developed techniques, including the skin biopsy, suction blister, follicle removal and confocal Raman spectroscopy techniques are also described

FORMASUP - Parcours d'une conseillère techno-pédagogique

Portfolio dans le cadre du Master de Spécialisation de l'Enseignement Supérieu

Le MOOC d’introduction à la science politique « Les mots du pouvoir » en temps de pandémie - évolution du profil des apprenants au fil de trois sessions consécutives

peer reviewedLe 10 février 2020 débutait la première session du MOOC « Les mots du pouvoirs », produit par l’ULiège au sein du département de science politique. Un mois plus tard, la Belgique subissait les effets politiques et sociaux de la pandémie mondiale de COVID19. Suspensions des cours, réorganisations de ceux-ci, recherches en urgence d’adaptations: l’enseignement, à tous niveaux, n’a pas été épargné (ALONSO VILCHES et alii, 2020). Dans ce contexte, le MOOC a connu un nouvel afflux d’inscriptions et de participations. Deux autres sessions suivront : une seconde à partir d’octobre 2020, et une troisième à partir d’octobre 2021. Chacune de ces sessions attirèrent un nombre conséquent d’inscrits (14.000 – 7.000 – 3.600). Notre communication reviendra d’une part sur notre première expérience de MOOC en science politique, à la façon dont celle-ci a été impactée par la crise du COVID19 et aux modifications qui s’en sont suivies pour les sessions suivantes. D’autre part seront étudiés les profils des inscrits et des apprenants effectifs et leur évolution au cours des différentes sessions. L’analyse reposera sur une analyse des profils des apprenants, sur la base de questionnaires administrés en début et en fin de session, à la manière d’une évaluation (BOUGON, 2018)

Dans l’arène d’un MOOC sur la victimologie: Stratégies et enjeux des acteurs

peer reviewedCette communication propose de décrire et d’analyser les logiques stratégiques des acteurs qui sont impliqués dans la conception pédagogique d’un MOOC au travers d’entretiens menés, de notes d’observation et de conversations informelles. Pour ce faire, nous utiliserons les cadres conceptuels de « la cartographie des acteurs » et « l’étoile de convergente » de Rorive et Rocher (2003) qui permettent de repérer et situer les principaux enjeux implicites et explicites des acteurs. Deux raisons nous ont poussés à aborder cette thématique. La première raison est issue du constat partagé que malgré l’expansion spectaculaire des MOOCs, les études sur ces dispositifs pédagogiques restent timides et limités essentiellement à des critiques (Karsenti 2013). La seconde raison est basée sur des constats empiriques. Les MOOCs ne sont pas des cours en ligne comme les autres. Ils demandent des compétences et des ressources techno-pédagogiques que le formateur seul ne peut disposer. Par conséquent, la création d’un MOOC suppose la coordination d’un « réseau » d’acteurs dont les statuts professionnels, les normes d’action et les ressources cognitives différent considérablement. Ce qui induit inévitablement des « conflits » et force les acteurs à procéder à des ajustements continuels (Olivier de Sardan 1995, Callon 1986). En proposant une description de ces « conflits », nous souhaitons apporter de nouvelles connaissances sur l’élaboration et l’évaluation d’un MOOC. Plus concrètement, nous cherchons à ce que les concepteurs d’un dispositif numérique prêtent davantage attention à ces éléments dès les prémices du projet et soient ainsi mieux armés pour tirer parti de ces inéluctables conflits

Could learner motivation be used as a criterion to evaluate a MOOC?

Les Massive Open Online Courses (MOOC) ont connu un essor considérable depuis leur émergence en 2012. De nombreuses institutions ont vu dans ces dispositifs pédagogiques numériques un moyen de parvenir à démocratiser les savoirs de l’enseignement supérieur (Collin et Saffari, 2015). Cependant, les premières recherches ont rapidement mis en évidence des limites en pointant notamment le décalage entre le nombre d’inscrits et le nombre de certifiés à l’issue du MOOC (Vrillon, 2019). Ce qui a eu pour conséquence de généraliser comme indicateur d’évaluation de réussite : l’obtention (ou non) d’une attestation ou d’une certification (associée à la validation de l’ensemble des quiz et des activités). Cependant, les MOOCs sont loin de former un tout homogène, tout comme les motifs qui peuvent conduire les individus à s’inscrire à un MOOC. À partir de données objectives issues de 2 MOOCs de l’Université de Liège, nous montrons que la réussite d’un MOOC doit être conçue dans une approche multi-indicateurs en prenant en compte notamment les motivations des apprenants au regard du suivi du MOOC