A literatura como potência problematizadora do lugar: imagens projetadas pela crianças

This paper discusses the literature and the role of representation of geographic concepts in the early years of elementary school. The article�s aim is to discuss the meanings attributed by 2nd year students to representations of landmarks in the book �A casa da Joaninha� (�Little Ladybug�s House�). The book shows the path to the little ladybug�s house by using different landmarks, bringing on a discussion on cartographic literacy. In this context, the article theoretically reflects on geographic education in the first years of school. The analyzed sources were drawings with explanatory captions and oral statements. Based on these data, we can affirm that literature and images permit these students to mull over geographical knowledge, reinforcing the social function of the language of literature.Neste texto discute-se o papel que a literatura e a representação ocupam na aprendizagem de conceitos do campo da Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Nosso objetivo é o de problematizar sentidos atribuídos pelos estudantes do 2º ano no que refere a representações de pontos de referência, por meio do trabalho com o livro �A casa da Joaninha�. Neste livro, a autora utiliza-se de diferentes pontos de referências para mostrar o caminho que leva à casa da Joaninha, possibilitando uma discussão sobre alfabetização cartográfica. Nesse ínterim, refletimos teoricamente sobre o que pode significar, desde os anos iniciais, educar para a compreensão da Geografia. As fontes analisadas foram os desenhos produzidos, articulados com as legendas explicativas e colocações orais. Com base nos dados analisados podemos afirmar que a literatura e o desenho possibilitaram a esses estudantes uma reflexão sobre um conhecimento geográfico, sem que a linguagem literária perdesse sua função social

SABERES EM CONSTRUÇÃO NA FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES: O VISÍVEL E O INVISÍVEL

O objetivo deste texto é apresentar uma experiência acadêmica de formação permanente que dialogou com saberes e compromissos dos docentes, possibilitando refletir sobre a constituição do sujeito-leitor na fase inicial da escrita. O que impulsionou a pesquisa-ação foi a possibilidade de pensar espaços de formação inicial e continuada voltados para tecer sentidos a práticas pedagógicas que instituíssem espaços outros para sistematizar a alfabetização. Nesse movimento, percebemos que teorias encontraram eco nas relações cotidianas, desmistificando a ideia do distanciamento entre teoria e prática e, mais do que isso, viabilizando um lugar de significação para as práticas de leitura e escrita num universo marcado pela reprovação e pelo fracasso

A obra educacional de Cecília Meireles: um compromisso com a infância

O presente texto é resultado das análises decorrentes de uma pesquisa sustentada na interpretação da obra jornalística da educadora Cecília Meireles produzida no período de 1930 a 1933, para o jornal Diário de Notícias. O exercício hermenêutico deste trabalho investigativo, que se operou em 827 crônicas e 148 reportagens veiculadas em a Página, possibilitou perceber que o combate ceciliano se sustentou em dois eixos: Educação e Infância, tendo como cerne de ação a preocupação em informar e formar os adultos da família, da escola e do governo a respeito das especificidades que envolviam o processo de educar a criança no ideário da Escola Nova. A concepção de infância por ela defendida sustenta-se na possibilidade de respeitar a infância a partir das condições vivenciadas pelas crianças, vendo-as como seres concretos, situados histórica e geograficamente num espaço de diversidades.The present text is the result of analyses of a research study supported in the interpretation of the journalistic work of educator Cecília Meirelles, produced from 1930 to 1933 and published in the Diário de Notícias newspaper. The hermeneutic exercise in this investigative work, from 827 chronicles and 148 news stories published in A Página, made it possible to remark that the Cecilian contest supported itself in two axes: Education and Childhood, focusing on her concern about instructing and forming adults in the family, school and government on the specificities that involved the child education process in the Escola Nova ideas. The concept of childhood defended by her sustains itself in the possibilities of respecting this notion based on the living conditions experienced by the children, seeing them as concrete beings placed historically and geographically in a diverse space.