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The contribution of nature science teaching on earlier series of the fundamental education for the student's literacy process is analyzed. A bibliographical rescue of the works developed in Brazil, on the two last decades, about the subject, as well as, those produced in several countries talking about scientific literacy, propitiated the establishment of a comprehension for the scientific literacy process to be worked on earlier series. It's emphasized that the scientific literacy is a perpetual activity, being systematized at the scholastic space, but transcending its proportions to informal educational places, permeated for different media and speeches. It's presented a programming structure where some didactic-methodological initiatives take place, they can, allied with the appropriation of the student's written code, contribute on the scientific literacy process that needs to occur at the fundamental education circuit

La educación en Ciencias y la perspectiva de Paulo Freire

É realizada uma revisão crítica da transposição da concepção de Paulo Freire para a educação escolar tendo como referência três projetos de educação em ciências, um desenvolvido na África, na Guiné Bissau, e dois no Brasil, um na região nordeste e outro na cidade de São Paulo. A meta principal destes projetos foi a elaboração de currículos escolares e programas de ensino de ciências considerando os contextos regionais e locais, fazendo uso dos conceitos freirianos de temas geradores e de investigação temática. Os projetos organizados em torno de um programa de pesquisa possibilitaram também realizar intervenção em escolas do sistema público destas três regiões geográficas, articulando formação continuada de professores, proposição de práticas docentes e elaboração de material didático, tendo em vista as necessidades originadas na implantação de currículos e programas de ensino a partir de temas geradores

Concepções sobre problematização na educação em ciências

Realiza-se uma caracterização da categoria problematização, como estruturante de práticas docentes, através de uma síntese cronológica. Concepções de formadores de professores de ciências que atuam em universidade da região sul do Brasil sobre ela foram investigadas. Dentre os resultados destaca-se que há um entendimento sobre a problematização segundo o qual não é qualquer pergunta que pode propiciar o movimento da problematização. As falas destacadas pelos formadores investigados explicitam uma preocupação e conhecimento deles pela concepção dialógica de educação, para a importância de se ter um problema, de estimular a curiosidade, de desafiar e de dar voz ao aluno, assim como abrir espaço para que ele se expresse

The epistemological dimension of the concept of problem in the Vygotsky´s work: Implications for science teaching

Some studies in sience teaching have attributed various meanings to the word problem, and has relied increasingly on the ideas of Vygotsky to set new educational perspectives. It is investigated the role and concept of problem in the Vygotsky’s work and his contributions to the teaching and learning process in science. So, it was carried out a study of major Vygotsky’s works used in sience teaching in Brazil, following the Discourse Textual Analysis. It is noteworthy that the notion of problem in Vygotsky's work is linked to the humanization process, and an epistemological dimension, is related to the object of knowledge. That is, the problem assumes a role in the genesis of creation and appropriation of signs, as well as is the mediator in the relationship between subject and object of knowledge. That prospect poses new questions relating to curriculum and program of science teaching, since it is necessary to consider criteria that define issues to be considered in school curricula

Theses and dissertations in biology teaching: a historical-epistemological analysis

This paper aimed at analyzing the academic production on Biology Teaching developed in Brazilian programs of post-graduation from 1972 to 2000. From 130 documents, 77 researches had been particularly considered, to serve as the basis for a historical-epistemological study. It was considered theses and dissertations on Education, Mathematics Education and Science Education, which provided subsidies to the analytical reference used in this paper, guided by Fleck’s epistemological conception, more specifically by the categories of thought style, thought collective, intra-collective and inter-collective circulation of thought. The content of such theses and dissertations – the problems investigated, theoretical reference and methodological procedures adopted – made possible to present and argue that, during the period investigated, different perspectives, mainly epistemological and educational, guided the academic production on Biology Teaching. Transformations that occurred in several conceptions that based the research during those three decades were identified and characterized. It was observed that the area changed from a research centered in problems related exclusively to teaching activities and faced from a empiricist-positivist perspective, into a research whose problems considered both teachers and students activities. However, those activities were analyzed by a non-empiricist epistemological conception, from which a concept of subject comes – scientists, teachers, students and researchers on Biology Teaching –, whose most remarkable characteristic is to be active and, mainly, non-neutral. It is argued that, based on Fleck’s conception, the group of researchers on Biology Teaching may be understood as thought collectives that share epistemological, educational and methodological concepts, which have been transformed as long as the area of Biology Teaching has been built. It was possible to conclude that the consolidation of this field of research leaded to the emergency of two styles of thought. Possibly, some changes in the framework are occurring due to the new posed challenges, which still had not emerged among the problems investigated by the theses and dissertations analyzed in this paper

Ciência, tecnologia e formação social do espaço: questões sobre a não-neutralidade

São realizadas considerações sobre a temporalidade das teorias científicas, baseadas em análises histórico-epistemológicas, e sobre o lugar em que conhecimentos científicos se originam, tendo por base a proposição de Milton Santos a respeito da formação social do espaço, com a finalidade de se examinar a relação entre a dimensão espaço-temporal da Ciência-Tecnologia (CT) e a sua não-neutralidade. Argumenta-se que essa não-neutralidade tem dois aspectos indissociáveis: um relativo à demanda e o outro relacionado à formulação científica de problemas originários da demanda e à correspondente busca de suas soluções. Destaca-se que a universalidade contida nas teorias científicas não implica, necessariamente, na universalização da demanda relacionada à CT. Com esta perspectiva relaciona-se CT e a pesquisa em educação em ciências e propõe-se que se obtenham demandas localizadas através de uma investigação temática, conforme proposição de Paulo Freire, considerando que a educação em CT é um dos elementos da formação social do espaço

Educação ambiental: um olhar sobre dissertações e teses

O trabalho apresenta um panorama da pesquisa em Educação Ambiental no Brasil a partir da localização de dissertações e teses produzidas em educação ambiental em distintos programas de pós-graduação, identificando os autores dos trabalhos, seus orientadores, as instituições de ensino, os programas de pós-graduação e as temáticas envolvidas nas pesquisas. Analisa também os resumos de 132 dissertações de mestrado dos programas de Educação da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP e da Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT e do mestrado em Educação Ambiental da Fundação Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Os dados sugerem a emergência da pesquisa em Educação Ambiental aliada aos grandes eventos relacionados à área como a Rio-92 e à divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, as quais têm o Meio Ambiente e Saúde como tema transversal. Aponta-se, portanto, a necessidade de realizar estudos, inclusive para a obtenção de mais dados, de modo a melhor caracterizar as pesquisas realizadas na área de Educação Ambiental

Docência no Ensino Superior: as disciplinas Parasitologia e Microbiologia na formação de professores de Biologia

Estudos recentes têm problematizado a docência em nível superior, sobretudo em relação à formação pedagógica dos docentes. Pesquisadores em EC apontam como uma das características deste ensino a descontextualização dos conteúdos. Entretanto, questões referentes à docência em biologia pouco têm sido investigadas. O presente estudo, com caráter exploratório, investiga concepções e práticas docentes expressas em ementas e planos de ensino das disciplinas Microbiologia e Parasitologia, lecionadas em quatorze universidades públicas, utilizando a Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem forte viés médico, abordagem disciplinar e conceitual, ausência de história e filosofia das ciências nos conteúdos propostos e concepções de ensino pouco afinadas com as orientações dos documentos oficiais, particularmente os referentes às licenciaturas. Isto sugere que as atuais práticas docentes se distanciam de uma abordagem contextualizada e problematizadora do atual quadro de agravos à saúde, causados por organismos parasitas. São localizados ainda outros problemas que demandam investigações referentes às práticas docentes

A função do problema na Educação em Ciências: estudos baseados na perspectiva vygotskyana

O termo problema tem sido utilizado de diversas formas no processo didático-pedagógico em ensino de Ciências, assim como a pesquisa da área tem atribuído vários significados e funções, bem como os pressupostos de Vygotsky cada vez se fazem presente como aporte teórico de trabalhos voltados para o ensino de Ciências. Investiga-se como a pesquisa referenciada na perspectiva vygotskyana concebe e caracteriza o problema e sua função em atividades didático-pedagógicas. Para tal, foram analisados os trabalhos que utilizam as idéias de Vygotsky nas Atas do ENPEC, no período de 1997 a 2007. Por meio da Análise Textual Discursiva foram identificados grupos de trabalhos que atribuem alguma função ao problema, dentre eles os categorizamos como: Interações Discursivas, Resolução de Problemas, Situações de Vivência, Temas Transversais e o Problema como seleção e estruturação de conceitos. A partir de alguns elementos desses grupos, configuraram-se duas classes de problema: a abordagem conceitual e a abordagem de temas

Abordagem temática no ensino de ciências: caracterização de propostas destinadas ao ensino médio

Este trabalho visa mapear iniciativas pioneiras relativas à inserção de propostas de abordagem de temas no ensino de Física, de Química e de Biologia, no ensino médio. Realizou-se uma busca em eventos e periódicos nacionais, considerando-se o recorte temporal de 2006 a 2011, definido a partir de marcos históricos relacionados à edição dos parâmetros e orientações curriculares nacionais. Para análise, os estudos localizados foram agrupados de acordo com o tipo de inserção que se denominou de ampliada ou pontual. Em seguida, as propostas temáticas foram caracterizadas a partir dos parâmetros natureza do tema e função dos conceitos científicos. Dentre os resultados predominam inserções pontuais, pautadas em temas de natureza conceitual e contextual, em que a temática em estudo é, em geral, subdeterminada pela conceituação científica. Contudo, a análise sinaliza que parece estar emergindo uma compreensão mais ampla de conteúdo escolar, a qual não se limita à estrutura conceitual das disciplinas