Les projets individuels en formation professionnelle continue : regards vers le futur

Regarder vers le futur sur la place et le rôle que pourraient prendre les projets individuels en matière de formation professionnelle continue nous amènera à regarder d'abord en arrière pour éclairer l'état des lieux, puis à plaider en faveur du développement de solutions diversifiées pour la réalisation de projets individuels en formation professionnelle.formation professionnelle ; formation continue ; marché du travail ; France

L’estime de soi, enjeu éducatif pour préparer à la vie professionnelle

Nos études sur les parcours formation-insertion de jeunes passés par l’enseignement professionnel visent à éclairer l’action éducative en lycée professionnel. Elles ont mobilisé des matériaux quantitatifs et qualitatifs. L’orientation vers une section professionnelle se traduit, pour près de la moitié des élèves, par un désintérêt pour la scolarité, nourri par une vision négative de soi-même. L’enjeu pour l’action éducative en lycée professionnel consiste donc à reconstruire, chez ces jeunes, une vision positive et ouvrir des perspectives de réussite. En faisant référence à A. Sen, l’analyse met en évidence, chez les jeunes, des capacités différentes à se formuler des objectifs et des critères d’acceptabilité, à se saisir de ressources pour le parcours et des différences dans l’estime de soi.This author has studied the transition to work paths of young people leaving the French vocational educational system, with a view to determining what the educational actions dispensed at vocational secondary schools consist of. These studies were carried out using both qualitative and quantitative methods. It turned out that more than half of the pupils taking vocational educational paths lose interest in their schooling due to the negative light in which they see themselves. The key to educational success at vocational secondary schools therefore consists in restoring these pupils’ self esteem and giving them new hopes of success. In line with A. Sen, the author points out that young people are not all equally endowed with the ability to define objectives and adopt criteria for becoming socially acceptable and to put the resources available to good use, and that levels of self esteem also differ considerably from one pupil to another.Die Untersuchungen der Autorin über Ausbildungs- und Eingliederungswege Jugendlicher, die berufliche Bildungseinrichtungen in der Erstausbildung auf Sekundarebene besucht haben, sollen Aufschluss über Bildungsmaßnahmen in berufsbildenden Oberschulen geben. Dazu wurden quantitative sowie qualitative Materialien ausgewertet. Über die Hälfe der Jugendlichen erleben die Orientierung auf Ausbildungsgänge der Berufsober-schulen subjektiv als Verweis und Degradierung. Dadurch verlieren sie nicht nur ganz das Interesse an der Schule, sondern entwickeln auch noch ein negatives Selbstwertgefühl. Aufgabe der Bildungsmaßnahmen in berufsbildenden Gymnasien sollte demnach die Stärkung des Selbstwertkonzepts und die Eröffnung neuer Perspektiven durch die Vermittlung von Erfolgserlebnissen sein. Mit Bezugnahme auf A. Sen werden im vorliegenden Beitrag nicht nur die unterschiedlichen Fähigkeiten (capabilities) Jugendlicher, sich selbst Ziele zu stecken, Bildungsbereitschaft zu entwickeln sowie Bildungs-Ressourcen zu nutzen verdeutlicht, sondern auch die bestehenden Unterschiede in Bezug auf die Selbstachtung aufgedeckt

Précarité et nouvelles formes d'emploi en région Rhône-Alpes. Eléments pour un diagnostic

Ce rapport est un bilan d'étape de la recherche européenne sur la "précarité dans l'emploi" conduite au LEPII en partenariat avec la CFDT Rhône-Alpes et la CGT Rhône-Alpes. Une première section donne un aperçu du déroulement du programme. Une deuxième section précise un certain nombre de points généraux relatifs à l'analyse de la précarité dans les territoires rhônalpins : comment la définir, la mesurer et l'appréhender. Les troisième et quatrième sections précisent les analyses et les approches de la CFDT et de la CGT. Elles annoncent les problématiques des études approfondies sur quatre secteurs d'activité : le tourisme, les pôles de compétitivité, les services à la personne, la logistique.précarité ; emploi ; condition de travail ; travail précaire ; pauvreté ; analyse sectorielle ; France ; Rhône-Alpes

L'estime de soi, enjeu éducatif pour préparer à la vie professionnelle

National audienceNos études sur les parcours formation-insertion de jeunes passés par l'enseignement professionnel visent à éclairer l'action éducative en lycée professionnel. Elles ont mobilisé des matériaux quantitatifs et qualitatifs. L'orientation vers une section professionnelle se traduit, pour près de la moitié des élèves, par un désintérêt pour la scolarité, nourri par une vision négative de soi-même. L'enjeu pour l'action éducative en lycée professionnel consiste donc à reconstruire, chez ces jeunes, une vision positive et ouvrir des perspectives de réussite. En faisant référence à A. Sen, l'analyse met en évidence, chez les jeunes, des capacités différentes à se formuler des objectifs et des critères d'acceptabilité, à se saisir de ressources pour le parcours et des différences dans l'estime de soi

Regard sur la relation formation-emploi en France, inspiré par A. Sen

Deux normes encadrent la question de l'insertion des jeunes en France aujourd'hui. La première est celle de la nécessité d'un bon niveau scolaire. La deuxième est celle de la nécessité d'aborder le marché du travail muni d'une formation qualifiante. Nous proposons dans cette communication un éclairage invitant à aller au-delà de ces normes, à relativiser le statut qui leur est conféré aujourd'hui d'évidence sociétale, au même titre que le chômage d'insertion serait une fatalité arithmétique. Pour mener à bien cette analyse, nous passerons par un détour théorique : nous nous appuierons sur Amartya Sen (2003). L'exposé de ce que peut apporter la pensée de cet auteur pour notre propos sera l'objet de la première partie. Dans la deuxième partie, nous présenterons une lecture de nos travaux de terrain sur les parcours de scolarité et s'insertion des jeunes de niveau VI et V

Les projets individuels en formation professionnelle continue : regards vers le futur

12 p.Regarder vers le futur sur la place et le rôle que pourraient prendre les projets individuels en matière de formation professionnelle continue nous amènera à regarder d'abord en arrière pour éclairer l'état des lieux, puis à plaider en faveur du développement de solutions diversifiées pour la réalisation de projets individuels en formation professionnelle

Formation et emploi des ingénieurs dans quatre régions d'Europe

Marie de Besses, Ausbildung und Beschäftigung von Ingenieuren in vier Regionen Europas. In jeder der vier Regionen Europas, die Gegenstand der vorliegenden Untersuchung sind - Baden-Württemberg, Katalonien, Lombardei und Rhône-Alpes -, lassen sich Besonderheiten in der Beziehung zwischen Ausbildung und Beschäftigung feststellen. Sie betreffen einerseits institutionelle Spezifika, die vielfach diskutiert werden, andererseits die Pratiken, mit denen der angehende Ingenieur im Verlauf seiner Ausbildung direkten Kontakt zu dem auszuübenden Beruf aufnehmen kann. Sie betreffen letztlich auch die Karrieremöglichkeiten (Rolle der internen Arbeitsmärkte, Rolle des externen Arbeitsmarkts). Die jedem Modell eigenen Charakteristika fügen sich ineinander und bilden die Gesellschaft betreffende Systeme. Anhand der Analyse dieser Spezifika lassen sich zwei Modelle festmachen: Ein reguliertes Modell, unter welches man Baden-Württemberg und Rhône-Alpes einordnen kann, und ein konkurrenzfähiges Modell, welches in Katalonien und der Lombardei zugrunde liegt. Innerhalb der momentanen Entwicklungen verbindet sich das Fortbestehen der Spezifika in jeder der Regionen mit dem Auftauchen von Konvergenzen.Marie de Besses, The training and employment of engineers in four European regions. In each of the four European regions dealt with in this study, namely Baden-Wurtemberg, Catalonia, Lombardy and Rhônes-Alpes, the relationships between the training and employment of engineers showed some quite specific features. The institutional specificities are those which give rise to the most debate. There also exist specific practices whereby future engineers come into direct contact with occupational situations during their training. Then there are the specific factors determining engineers' careers (the roles of internal and external markets, for example). All the specificities of each model are interrelated and constitute a societal system. The present analysis of regional specificities shows that the models investigated are of two types : regulated models, in the case of Baden-Wurtemberg and Rhône-Alpes, and competitive models, in that of Catalonia and Lombardy. A combination is now tending to develop between these persistent specificities and the newly emerging more convergent trends.Dans chacune des quatre régions d'Europe qui ont fait l'objet de l'étude, le Bade-Wurtemberg, la Catalogne, la Lombardie, et le Rhône-Alpes, la relation entre la formation et l'emploi pour les ingénieurs présente des particularités. Ce sont des spécificités institutionnelles, qui font l'objet de débats. Ce sont des pratiques qui, au cours de la formation, mettent en contact direct l'élève ingénieur avec l'exercice du métier. Ce sont enfin des modes de carrière (rôle des marchés internes, rôle du marché externe). Les identités propres à chaque modèle s'articulent les unes aux autres, et constituent des systèmes sociétaux. L'analyse de ces spécificités permet de dégager deux modèles, un modèle régulé auquel on peut rattacher le Bade-Wurtemberg et Rhône-Alpes, et un modèle concurrentiel auquel se rattachent la Catalogne et la Lombardie. Les évolutions en cours combinent la persistance des spécificités dans chacune des régions avec l'émergence de convergences.de Besses Marie. Formation et emploi des ingénieurs dans quatre régions d'Europe. In: Formation Emploi. N.51, 1995. pp. 31-48

Parcours de jeunes femmes : la ségrégation professionnelle, privation de capacités

L'importance des disparités hommes-femmes dans le monde du travail relève-t-elle de processus de discrimination, ou plutôt de ségrégation professionnelle ? Quelles inégalités se manifestent-elles au travers de cette ségrégation ? A travers quels processus ? Des parcours de jeunes femmes suggèrent des éléments de réponse

Formations en comptabilité. Une construction locale sous contraintes

Maïten Bel, Marie de Besses und Sylvie-Anne Mériot, Ausbildungen im Finanz- und Rechnungswesen. Ein lokaler Ausbildungsgang mit gewissen Zwängen. Wenn die Schulen eine Rolle bei der Entwicklung von Ausbildungsangeboten spielen, wie sieht diese Rolle dann im Bereich der Ausbildungsgänge des Finanz- und Rechnungswesen aus ? Dieser Ausbildungsgang weist eine Reihe von Merkmalen auf, die die Entwicklung der schulischen Fachrichtungen generell stark beeinflussen. Es handelt sich um eine Ausbildung mit relativ beständigem und stark normiertem Faktenwissen. Da dieser Beruf branchenübergreifend ist, fehlt dem Bildungsministerium wie auch den schulischen Einrichtungen ein Ansprechpartner von Seiten der Arbeitgeber. Letztendlich bedarf es bei der Einrichtung dieser Ausbildungsgânge weder einer besonderen Ausstattung noch ist diese allzu kostspielig. Anhand von in den Einrichtungen gemachten Beobachtungen, erlaubt die Annäherung von Beschäftigungs - und Ausbildungsindikatoren im Rechnungswesen in drei Arbeitsbereichen, die Formulierung einer Reihe von Ergebnissen hinsichtlich der Entwicklung des Ausbil- dungsangebots in diesem Fachgebiet. Eine Anpassung an die Beschäftigungsentwicklung wird zugunsten einer auf Nachfrage von Schulern und Eltern manipulierten Wiederauflage unterlassen. Die Ausbildungen im Rechnungswesen bieten nicht zuletzt den Schülern, die vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen wurden, eine Möglichkeit, ihre Ausbildung fortzusetzen. Unter dem Andrang der Bewerbungen und um einen hohen Schüleranteil aufrechtzuerhalten, richten die schulischen Einrichtungen neue Ausbildungsgänge ein und ermutigen somit, die Ausbildung weiterzuführen.Maïten Bel, Marie de Besses, Sylvie-Anne Mériot, Training courses in accountancy A constrained local construct. Educational establishments are involved in setting up the vocational training supply, but what role do they play when it comes to training future accountants ? Training of this kind has some particularities which strongly affect the development of vocational training sections at educational establishments. The knowledge imparted during this training is very stable with time as well as being highly standardized. There exist no employers' representatives with whom the National Educational system and its establishments might conduct discussions, since this profession runs through the whole range of occupational branches. Another feature is that starting up courses of this kind does not necessitate the acquisition of any large or expensive equipment. Surveys carried out in the establishments and comparisons between the statistics on the numbers of accountants in training and employment in three employment catchment areas have provided some indications as to the logics underlying the developments in the training supply in this speciality. The logic of adjustment to developments in employment has been completely replaced by a more repetitive type of logic in response to the demands of the students and their families. Since training in accountancy provides an opportunity of obtaining higher education, it often constitutes an escape route for those who have not made the grade in the general educational system. Because of the number of applicants and because the need is felt to maintain the input into the profession, the training establishments are opening new courses and thus promoting further education.Si les établissements scolaires ont un rôle dans la construction de l'offre de formation, quel peut-être ce rôle lorsqu'il s'agit de formation en comptabilité ? Cette formation présente un certain nombre de caractéristiques qui influent fortement sur les développements de sections de formation dans les établissements scolaires. C'est une formation à des savoirs très stables dans le temps et fortement normalisés. Il n'y a pas d'interlocuteur représentatif des employeurs avec lesquels l'Education nationale et les établissements puissent établir un dialogue, puisque la profession est transverse à l'ensemble des branches. Enfin, l'ouverture de ces formations ne demande pas d'équipements importants et coûteux. Les observations conduites dans les établissements, les rapprochements d'indicateurs de l'emploi et de la formation des comptables sur trois zones d'emploi permettent d'avancer un certain nombre de résultats sur les logiques à l'œuvre dans l'évolution de l'offre de formation pour cette spécialité. Une logique d'ajustement aux évolutions des emplois est complètement effacée au profit d'une logique de reproduction guidée par la demande des élèves et des familles. La formation en comptabilité, par les opportunités de poursuites d'études qu'elle offre, constitue même souvent une voie de rattrapage pour les élèves ayant été éliminés de la formation générale. Sous la pression des candidatures, et pour maintenir leur vivier d'élèves, les établissements ouvrent des formations et encouragent la poursuite d'études.Bel Maïten, de Besses Marie, Mériot Sylvie-Anne. Formations en comptabilité. Une construction locale sous contraintes. In: Formation Emploi. N.56, 1996. pp. 75-88

Pratiques réussies en Lycée professionnel : étude réalisée pour la Direction de la Programmation et du Développement au Ministère de l'Education Nationale

+ 97 p. d'annexesGrenoble : LEPII, 94 p.Dans ce rapport, il s'agit de montrer comment des établissements, plutôt ordinaires, mettent en oeuvre des pratiques réussies. Il est organisé en trois parties. Dans la première, les objectifs et la méthodologie de l'étude sont exposés, ainsi que les grands traits des établissements visités, établissement où les missions éducatives présentent de nombreux aspects positifs, mais aussi établissements plutôt ordinaires du point de vue de leurs données fondamentales. La deuxième partie présente les dimensions structurelles de l'action éducative dans ces établissements, tant au niveau régional, académique, qu'à celui des établissements. La troisième partie rend compte des pratiques réussies au quotidien, à travers le filtre de la réponse à trois objectifs : faire progresser les élèves dans les acquis scolaires généraux, faire progresser les élèves dans l'apprentissage des règles de la vie en société, les préparer à la vie professionnelle. Au-delà de cette description des pratiques, cette troisième partie permet de dégager la diversité des fonctionnements éducatifs rencontrés, et d'esquisser des archétypes de management de l'action éducative. Le rapport propose en conclusion quelques préconisations visant à favoriser la diffusion et la transférabilité des pratiques réussies observées. En annexes, sont détaillées 4 monographies de lycée professionnel