A educação integral: uma experiência e reflexões a partir da pedagogia histórico-crítica (p. 153-166)

As políticas de educação integral, atualmente no Brasil, têm se amparado no Plano Nacional de Educação (PNE) recentemente aprovado e com prazo de dez anos para seu cumprimento. No entanto, há ainda um enorme abismo entre o que se tem como proposta de educação integral e sua implementação na prática. Nesse contexto, uma formação continuada pode auxiliar esse desafio. Contudo, são ne- cessários mais recursos e formação, bem como saber de fato educar de forma integral para além da vulnerabilidade social e da violência. Uma educação integral só se consolida como tal concebendo a formação do indivíduo em sua plenitude, possibilitando ampliar suas potencialidades e habilidades (MACIEL, 2013). A partir dessa perspectiva, o objetivo deste artigo é mostrar como a pedagogia histórico-crítica enquanto concepção basilar na formação de professores possibilita uma mudança da prática educativa. Para cumprir tal proposta, conduz-se um relato de experiência no campo da formação de professores. Essa experiência ocorreu em um curso de extensão executado pelo grupo de pesquisa “Centro Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educação e Sustentabilidade da Fundação Universidade Federal de Rondônia (CIEPES/UNIR)”. Este estudo, a partir da primeira etapa, traz uma contextualização-base da pedagogia histórico-crítica e a importância do seguimento de uma concepção pedagógica pelo professor, o qual tem se perdido em meio ao ecletismo que permeia as chamadas pedagogias do “aprender a aprender”, além do descaso com a própria formação. A segunda etapa procurará relatar o passo a passo da experiência, bem como suas expectativas e desafios com resultados da aplicação de um Projeto de Desenvolvimento Didático-Pedagógico (PDDP), o qual funciona como interlocutor entre teoria e prática, fazendo com que o processo de integração curricular proposto pela educação integral politécnica se consolide. Nesse sentido, o PDDP só tem sentido se embasado por uma corrente teórica que ilumine a atividade prática e a ela dê sentido. Por fim, a análise do texto se destaca pelos fatores epistemológicos, políticos e pedagógicos que implicaram na concretização dessa experiência de formação no âmbito da educação integral.Palavras-chave: Educação integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítica.AbstractFull time education policies, currently in Brazil, have supported the PNE recently approved and with a term of 10 years for compliance. However, there is still a huge gap between what has been proposed as comprehensive education and their implementation in practice. In this context, a continuing education can help this challenge, however, it is needed more resources and training as well as know actually educate fully, beyond the social vulnerability and violence. Comprehensive education is only consolidated as such conceiving the formation of the individual in its fullness, making it possible to expand their capabilities and skills (MACIEL, 2013). From this perspective, the objective of this work is to show how the historical-critical pedagogy, as a basic concept in teacher training enables a change of educational practice. To fulfill such a proposal leads to an account of experience in the field of teacher education. This experience occurred in an extension course run by the research group “Interdisciplinary Center of Studies and Research in Education and Sustainability-CIEPES/JOIN”. This study, from the first step, brings a PHC based context and the importance of following a pedagogical concept by the teacher, which has been lost amid the eclecticism that pervades pedagogies calls “learning to learn”, in addition to disregard for their own training. The second stage will seek to report the step-by-step experience as well as their expectations and challenges with implementation of the results of a “Didactic Development Project Pedagogic PDDP”. This project acts as intermediary between theory and practice, making the process of curriculum integration proposed by the Polytechnical comprehensive education is consolidated. In this way, the PDDP only makes sense if grounded by a theoretical current that illuminates the practical activity and gives it meaning. And finally, the analysis of the text stands out by epistemological, political and educatio- nal factors involved in achieving this training experience within the framework of comprehensive education.Keywords: Full time education. Polytechnic. Historical-critical pedagogy.ResumenLas políticas de educación integral, actualmente en Brasil, han apoyado la PNE recientemente aprobado y con un plazo de 10 años para su cumplimiento. Sin embargo, todavía existe una gran brecha entre lo que se ha propuesto como una educación integral y su aplicación en la práctica. En este contexto, la educación continua puede ayudar a este desafío, sin embargo, se necesitan más recursos y capacitación, así como conocimientos en realidad educar plenamente, más allá de la vulnerabilidad social y la violencia. La educación integral solamente se consolida como tal concebiendo la formación del individuo en su plenitud, lo que permite ampliar su capacidad y conocimientos (MACIEL, 2013). Desde esta perspectiva, el objetivo de este trabajo es mostrar cómo la pedagogía histórico-crítico, como concepto básico en la formación de profesores permite un cambio de la práctica educativa. Para cumplir dicha propuesta conduce a una cuenta de la experiencia en el campo de la formación docente. Esta experiencia se produjo en un curso de extensión dirigido por el grupo de investigación “Centro Interdisciplinario de Estudios e Investigación en Educación y Sostenibilidad-CIEPES/JOIN”. Este estudio, desde el primer paso, trae un contexto basado en la APS y la importancia de seguir un concepto pedagógico por parte del profesor, que se ha perdido en medio del eclecticismo que impregna pedagogías llamadas “aprender a aprender”, además de desprecio por su propia formación. La segunda etapa se tratará de informar de la experiencia paso a paso, así como sus expectativas y desafíos con la aplicación de los resultados de un “Desarrollo Didáctico Proyecto Pedagógico PDDP”. Este proyecto actúa como intermediario entre la teoría y la práctica, por lo que el proceso de integración curricular propuesto por la formación integral Politécnica se consolida. En este sentido, el PDDP sólo tiene sentido si basado por una corriente teórica que ilumina la actividad práctica y tiene sentido. Y finalmente, el análisis del texto se destaca por factores epistemológicos, políticos y educativos que participan en el logro de esta experiencia de formación en el marco de una educación integral.Palabras clave: Educación integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítico

As políticas de educação integral em Ariquemes-Rondônia: uma análise do projeto burareiro de educação integral e do programa mais educação

Dissertação de Mestrado Acadêmico em Educação apresentada à Banca Examinadora do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu Mestrado Acadêmico em Educação da Universidade Federal de Rondônia, como requisito final para obtenção do título de Mestre em Educação.A educação integral desenvolvida no Brasil oscila entre a euforia e o descontentamento, com modelos pensados e realizados em diversas regiões, no entanto, os investimentos não são suficientes para alavancar uma proposta eficiente e duradoura para o país. A descontinuidade, má gestão dos recursos, falta de pessoal qualificado se apresentam como problemas a serem superados. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o percurso e quais os impactos das políticas de educação integral no Município de Ariquemes no período entre 2005 e 2013. Para alcançar tal intento, buscou-se conhecer as propostas mais significativas já experimentadas no Brasil, em termos de educação integral: a Escola-Parque de Teixeira (1959, 1962, 1967); os CIEPs, de Ribeiro (1984, 1986) e os CEUS, descritos por Gadotti (2000), Grosbaum e Carvalho (2009), e Cangussú (2010), para então, analisar as experiências pedagógicas de Ariquemes: o Projeto Burareiro de Educação Integral, de Maciel (2005, 2007a, 2007b), que implantou a educação integral politécnica, embasada na pedagogia histórico-crítica de Saviani, o Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral, proposto pela SEMED (2007) e o Programa Mais Educação, implantado pela SEMED, por proposta do governo federal (BRASIL, 2009). Assim, utilizando-se da técnica bibliográfica e documental, e de entrevista semiestruturada para coletar dados, chegou-se aos seguintes resultados: a) O Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral rompe totalmente, em 2007, com a orientação teórica e a organização do trabalho do Projeto Burareiro de Educação Integral; b) Em 2007, o Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral se expande para outras três escolas, mas enfrenta vários problemas de estrutura, funcionamento e financiamento; c) A partir de 2009, o Programa Mais Educação é integrado ao Projeto Burareiro para resolver o problema do financiamento; d) Mesmo integrando Projeto Burareiro e Mais Educação, o alcance social, a organização do trabalho, o currículo integrado e o desempenho escolar estão aquém dos resultados obtidos pelo Projeto Burareiro de Educação Integral. Com base no resultado desse percurso, chega-se a conclusão de que uma proposta pedagógica que não esteja dentro dos marcos da orientação oficial dificilmente será implementada, com sucesso, no âmbito da rede oficial de ensino; mesmo as propostas oficiais, intencionalmente ou não, padecem de todo tipo de dificuldade: rotatividade de pessoal, descontinuidade, investimento reduzido em pessoal e equipamentos, falta de investimento em estrutura física, baixo investimento em formação profissional em gestão; finalmente, a experiência pedagógica do Projeto Burareiro de Educação Integral demonstrou que é possível aplicar uma teoria à prática e dela extrair resultados significativos

O CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E AS POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO INTEGRAL POLITÉCNICA EM MANAUS

Este artigo tem por objetivo analisar as possibilidades da educação integral politécnica no sistema de educação integral da cidade de Manaus. Para tanto busca, nas experiências pedagógicas brasileiras, os fundamentos epistemológicos da concepção de educação integral com a finalidade de distinguir as modalidades que a constituem: tempo integral, educação integral liberal e educação integral politécnica. Com base nessas modalidades, analisa os resultados de um survey multifatorial e de observação participante realizados em quatro Centros Educacionais de Tempo Integral – CETI da cidade de Manaus, chegando à conclusão de que, levados em consideração os fatores de infraestrutura física, pedagógica e tecnológica, o perfil da gestão escolar e da prática pedagógica dos professores, os CETIs apresentam condições favoráveis à aplicação da educação integral politécnica

As políticas de educação integral em Ariquemes-Rondônia: uma análise do projeto burareiro de educação integral e do programa mais educação

Programa de Pós-Graduação em Educaçã

Principles and conceptions of integral education in Brazil

Este trabajo presenta un estudio sobre los principios y las concepciones de educación integral en Brasil, basándose en las premisas que dieron inicio a la educación integral institucionalizada a través de políticas implantadas entre 1950 y 2005. Este enfoque se inicia con la construcción de la primera Escuela-parque, la cual, aunque no sea denominada por su creador como educación integral, poseía características que permiten clasificarla así. La otra experiencia es la de los Cieps, que fue pensada por Darcy Ribeiro en un modelo distinto del primero. Los CEUS son presentados aquí como una experiencia que merece destaque, pues no siendo esta una escuela de educación integral trae en su estructura un espacio propicio para el desarrollo de un tipo de educación orientado hacia las esferas más pobres de la población. En este modelo, lo que llama la atención, además de la estructura, es la propuesta pedagógica y la organización escolar. Por último, se presenta una experiencia desarrollada en el Norte del país, denominada Proyecto Burareiro de Educación Integral, experimento que funcionó en los años 2005-2006, siendo una propuesta pedagógica que tuvo como base teórico-metodológica la Pedagogía Histórico-Crítica. Así, este texto tiene como objetivo caracterizar el recorrido de las políticas de educación integral en Brasil como registro histórico de un momento. Sin embargo, aunque se ha progresado, pedagógica y organizacionalmente, la escuela de educación integral todavía está en desacuerdo con las reales necesidades de las demandas a que se destina.The present paper shows a study about the principles and conceptions of integral education in Brazil, based on the premises that initiated the institutionalized integral education and through policies implemented between 1950 and 2005. This approach begins with the construction of the first School-park, which, although it is not denominated by its creator like integral education, had characteristics that allow thus to classify. The other experience is the Cieps, which was thought by Darcy Ribeiro in a model different from the first. The “CEUS” are presented here as an experience that deserves to be highlighted, since this is not a comprehensive school of education, which in its structure provides a space conducive to the development of a type of education aimed at the poorest sections of the population. In this model, what draws attention, besides the structure, is the pedagogical proposal and the school organization. Finally, an experiment developed in the North of the country, called the Burareiro Project of Integral Education, is an experiment that worked in the years 2005-2006, being a pedagogical proposal that had as a theoretical-methodological basis the Historical-Critical Pedagogy. Thus, this text aims to characterize the course of integral education policies in Brazil as a historical record of a moment. It is noticed, however, that although the pedagogical and organizational progress has been made, the school of integral education still falls short of the real needs of the demands for which it is intended. O presente trabalho apresenta um estudo sobre os princípios e as concepções de educação integral no Brasil, baseando-se nas premissas que deram início à educação integral institucionalizada e por intermédio de políticas implantadas entre 1950 e 2005. Esta abordagem se inicia com a construção da primeira escola-parque, a qual, embora não seja denominada por seu criador como educação integral, possuía características que permitem assim a classificar. A outra experiência é a dos Cieps, que foi pensada por Darcy Ribeiro num modelo distinto do primeiro. Os CEUS são apresentados aqui como experiência que merece destaque, pois não sendo esta uma escola de educação integral traz, em sua estrutura, um espaço propício para o desenvolvimento de um tipo de educação voltado para as camadas mais paupérrimas da população. Neste modelo, o que chama a atenção, além da estrutura, é a proposta pedagógica e a organização escolar. Por fim, apresenta-se uma experiência desenvolvida no Norte do país, denominada Projeto Burareiro de Educação Integral, experimento que funcionou nos anos de 2005-2006, sendo uma proposta pedagógica que teve como base teórico-metodológica a Pedagogia Histórico-Crítica. Assim, este texto tem como objetivo caracterizar o percurso das políticas de educação integral no Brasil como registro histórico de um momento. Percebe-se, porém, que embora se tenha progredido, pedagógica e organizacionalmente, a escola de educação integral ainda está aquém das reais necessidades das demandas a que se destina

Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e inclusão digital: o papel dos laboratórios de informática educacional (p. 145-161)

ResumoO presente trabalho apresenta um estudo sobre as contribuições dos laboratórios de informática educacional (LIE) nas escolas públicas da rede estadual do município de Ariquemes, Rondônia, investigando a maneira e o quanto estes promovem a inclusão digital dos sujeitos da escola na sociedade da informação. Estabelece-se um paralelo entre o conceito de sociedade da informação e de inclusão digital, compondo um quadro tecnológico-socioeducacional, com a compreensão da importância dos laboratórios de informática para a promoção da inclusão digital, bem como da superação das dificuldades enfrentadas pelos sujeitos frente às suas necessidades para a produção subjetiva e material na sociedade da informação. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de campo efetivada por meio de aplicação de questionário com os coordenadores dos LIE, visando apresentar análise das discussões e problemáticas suscitadas pela pesquisa. O embasamento teórico tem por fundamento autores como Takahashi (2000), Melo Neto (2007), Castells e Cardoso (2005) e Chaves (1998). Como resultados, afirma-se que os LIE, embora sem o devido apoio e cuidado que requerem, têm tido papel relevante na inclusão digital.Palavras-chave: Sociedade da informação. Laboratório de informática educativa. Tecnologias de informação e comunicação. Inclusão digital.ICT and digital inclusion: the role of laboratories educational computingAbstractThis paper presents a study on the contributions of educational computer labs (LEL) in the public schools of the state system in the city of Porto Velho, RO, investigating the way and how they promote digital inclusion of subjects from school in the information society. It will establish a parallel between the concept of the information society and digital inclusion, composing a technological and socio-educational framework, with the understanding of the importance of computer labs for promoting digital inclusion, as well as of the difficulties faced by the subjects in front of your needs to the subjective production and equipment in the information society. The structure of the work seeks a theoretical background about the technologies and the information society with authors like Takahashi (2000), Neto (2007), Castells and Cardoso (2005) and Keys (1998), through field research by applying questionnaire with the coordinators of the LIE, seeking to present analysis of the discussions and issues raised by research.Keywords: Information society. Laboratory of educational computing. Information and communication technologies. Digital inclusion.Las TIC y la inclusión digital: el papel de los laboratorios de informática educativaResumenEn este trabajo se presenta un estudio de las contribuciones de los laboratorios de computación educativos (LEL) en las escuelas públicas del sistema estatal en el municipio de Ariquemes, RO, la investigación de la forma y la forma de promover la inclusión digital de las materias escolares en la sociedad de la información. Un paralelo entre el concepto de la sociedad de la información y la inclusión digital se – establece, componiendo un marco socio-tecnológico – educativa en la comprensión de la importancia de los laboratorios de computación para promover la inclusión digital, así como de las dificultades enfrentado por los sujetos frente a sus necesidades de la producción subjetiva y material en la sociedad de la información. La estructura del trabajo busca una base teórica sobre las tecnologías y la sociedad de la información con autores como Takahashi (2000), Neto (2007), Castells y Cardoso (2005) y Chaves (1998), a través de la investigación de campo mediante la aplicación de cuestionario con los coordinadores de la mentira, a fin de presentar el análisis de los debates y las cuestiones planteadas por la investigación.Palabras clave: Sociedad de la información. Laboratorio de informática educativa. Información y la comunicación tecnologías. La inclusión digital

O processo de inclusão/exclusão da pessoa com deficiência no contexto da reestruturação produtiva do capital

Este artigo discute o processo de inclusão/exclusão da pessoa com deficiência no contexto da reestruturação produtiva do capital. Debate imprescindível perante o cenário de significativas mudanças que vem ocorrendo ao longo das últimas décadas, nas relações entre capital e trabalho, particularmente pela crise do trabalho que a sociedade se encontra. Desta forma, tende-se a considerar a possível síntese de embates das forças sociais e econômicas, na trama ideológica do processo de inclusão de pessoas com deficiência. Para tanto, o presente artigo tem como objetivo apresentar elementos que contribuem para o debate sobre a inclusão das pessoas com deficiências, no mercado de trabalho. Para alcançarmos o objetivo acima elencado, utilizamos como referencial metodológico, as principais contribuições Marx (1998, 1985, 1978,) além de autores identificados com as proposições marxianas, tais como Saviani (2008, 2007, 2005), Kuenzer (2001, 2006), Mészáros (2004), entre outros. Concluímos, ressaltando os impasses do discurso hegemônico profanado pelo capital que coloca em pauta a qualificação das pessoas com deficiência como fator crucial para sua absorção no mercado de trabalho