Bases curriculares de la educación parvularia

Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia en Chile fueron formuladas respondiendo a tres tipos de requerimientos: las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a niñas y niños. Estas se derivan de cambios importantes que se han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El desarrollo económico, social y político del país demanda, cada día más, una educación parvularia que en su currículum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas y motoras que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles siguientes. La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular implementada en los demás niveles del sistema escolar, lo que demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel. La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema educativo

Análisis de indicadores educativos de Chile y la OCDE en el contexto de la Reforma Educacional : revisión comparada de la educación en Chile en el panorama internacional, en base a la publicación Education at a Glance 2015 (con datos 2013)

Entrega los resultados de Chile comparados con otros países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir del informe internacional Education at a Glance 2015, basado en datos del año 2013. Para las comparaciones que se realizan en este documento se consideró la información de Chile con respecto al promedio de los países OCDE y, en algunos casos, se presentaron gráficos y tablas con datos de países de la región, como México y Brasil; y países con similar ingreso per cápita al de nuestro país, como Polonia, Portugal y Grecia. Para los restantes casos, se consideraron los países con mayores y menores valores en el indicador. El documento se estructura en cuatro capítulos, manteniendo la organización del texto internacional: el primero presenta información sobre “Resultados de las instituciones educativas e impacto del aprendizaje”, para luego señalar los aspectos preponderantes en cuanto a los “Recursos económicos y humanos invertidos en educación”. Para el tercer capítulo se mencionan los resultados más importantes sobre el “Acceso a la educación, participación y progresión” y los puntos destacables acerca de los temas relativos al “Entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares”; todo esto sobre la base de la información obtenida durante el año 201

Efectos preliminares de la Beca Vocación de Profesor

Mientras los países más exitosos en materias educacionales reclutan a sus profesores entre el mejor 30% de los alumnos egresados, Chile se concentra en el resto de la distribución. En este contexto, el Ministerio de Educación (MINEDUC) implementó, durante el año 2010, la Beca Vocación Profesor (BVP), cuyo principal objetivo es incentivar a los jóvenes que obtienen altos puntajes en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), a seguir carreras de pedagogía, mediante el financiamiento de sus estudios. En el año 2011 se logró que la proporción de inscritos en pedagogía provenientes del mejor 30% de la distribución de resultados en la PSU de los matriculados aumentara de un 10,7% a un 18,1%, en comparación con el promedio del período 2007-2010, lo que se explica por el aumento de cerca de 1.400 alumnos con 600 o más puntos. En términos de puntajes promedio PSU, el incremento fue de 13 puntos en todas las carreras de pedagogía y de 27 puntos en las carreras elegibles a la BVP. Asimismo, creció entre 30% a 40% la probabilidad de que un alumno con 600 puntos o más en la PSU escoja pedagogía y en más de un 100% para los alumnos sobre 700, aunque este último parte de una base pequeña. Este aumento proporcional es mayor para establecimientos municipales. Se debe resaltar, sin embargo, que el efecto de esta beca en el sistema es limitado, ya que solo un 40% de los matriculados en el área de formación docente pertenecen a carreras elegibles por la BVP, ya sea porque las demás prefirieron no participar o porque no cumplían los requisitos para hacerlo. Si bien la BVP es un paso importante para avanzar en mejorar la calidad y formación de los docentes, habrá que esperar para conocer el impacto que esta política tendrá en los resultados educativos de los futuros niños y jóvenes que serán alumnos de estos nuevos docentes

Todos conformamos la comunidad educativa : sentirse seguros en ambientes seguros. Asistentes de la educación

Las catástrofes y situaciones de Emergencias que han afectado a Chile provocan un Estado de Emergencia que afecta de manera integral nuestra existencia como personas y como comunidad. En este contexto, surge la necesidad de que los actores de las comunidades escolares se organicen como comunidades de cuidado, en el espacio privilegiado de la escuela y el liceo para apoyarse en la recomposición de la labor educativa y del clima escolar. El material fue preparado para el desarrollo de espacios de contención y apoyo emocional y la creación de ambientes de respeto, confianza, prevención y autocuidado, tanto dentro como fuera del aula. También busca estimular y motivar la realización de actividades de auto conocimiento, reflexión y expresión de las emociones, de las propias ideas y de las maneras diferentes que tenemos todos y todas de reaccionar

Comunidad de cuidado de curso y fortalecimiento socioemocional : sentirse seguros en ambientes seguros. Ciclo Educación Inicial

El terremoto ocurrido en el norte de Chile provocó un estado de emergencia que afectó de manera integral la existencia como personas y como comunidad. En una primera instancia, dicha situación requirió ser abordada con apoyos y acciones de resguardo de la integridad vital, atención de necesidades de alimentación, seguridad, vivienda, de salud física y mental, de conectividad y comunicaciones. Este material preparado para el desarrollo de espacios de contención y apoyo emocional y la creación de ambientes de respeto, confianza, prevención y autocuidado, tanto dentro como fuera del aula. También, busca estimular y motivar la realización de actividades de auto conocimiento, reflexión y expresión de las emociones, de las propias ideas y de las maneras diferentes que tenemos todos y todas de reaccionar

Formación socioemocional desde los sectores de aprendizaje : aprendizajes vitales

En este cuadernillo algunos profesionales, especialistas de cada Sector de Aprendizaje, exponen competencias vitales para el desarrollo y la vida humana propias de su especialidad. El aprendizaje de objetivos relativos a competencias propias de cada Sector de Aprendizaje, puede salvar vidas y cambiar historias de vida. Las competencias que aborda el texto en cada subsector están prescritas en los objetivos del currículo chileno, conforme a lo que llamamos tridimensionalidad curricular (contenidos, habilidades y actitudes). No siempre les otorgamos el valor que tienen para el desarrollo y la seguridad personal, y tampoco estamos suficientemente conscientes de las implicancias. Tampoco las implicancias fatales que tiene el no aprenderlas

The KiVa antibullying program in primary schools in Chile, with and without the digital game component: study protocol for a randomized controlled trial.

BACKGROUND: Bullying is a major problem worldwide and Chile is no exception. Bullying is defined as a systematic aggressive behavior against a victim who cannot defend him or herself. Victims suffer social isolation and psychological maladjustment, while bullies have a higher risk for conduct problems and substance use disorders. These problems appear to last over time. The KiVa antibullying program has been evaluated in Finland and other European countries, showing preventive effects on victimization and self-reported bullying. The aims of this study are (1) to develop a culturally appropriate version of the KiVa material and (2) to test the effectiveness of the KiVa program, with and without the online game, on reducing experiences of victimization and bullying behavior among vulnerable primary schools in Santiago (Chile), using a cluster randomized controlled trial (RCT) design with three arms: (1) full KiVa program group, (2) partial KiVa (without online game) program group and (3) control group. METHODS AND DESIGN: This is a three-arm, single-blind, cluster randomized controlled trial (RCT) with a target enrolment of 1495 4th and 5th graders attending 13 vulnerable schools per arm. Students in the full and partial KiVa groups will receive universal actions: ten 2-h lessons delivered by trained teachers during 1 year; they will be exposed to posters encouraging them to support victims and behave constructively when witnessing bullying; and a person designated by the school authorities will be present in all school breaks and lunchtimes using a visible KiVa vest to remind everybody that they are in a KiVa school. KiVa schools also will have indicated actions, which consist of a set of discussion groups with the victims and with the bullies, with proper follow-up. Only full KiVa schools will also receive an online game which has the aim to raise awareness of the role of the group in bullying, increase empathy and promote strategies to support victimized peers. Self-reported victimization, bullying others and peer-reported bullying actions, psychological and academic functioning, and sense of school membership will be measured at baseline and 12 months after randomization. DISCUSSION: This is the first cluster RCT of the KiVa antibullying program in Latin America. TRIAL REGISTRATION: ClinicalTrials.gov, Identifier: NCT02898324 . Registered on 8 September 2016

Revista de educación

Exposición de los 65 artículos del nuevo Estatuto Orgánico de la Educación para la Enseñanza Primaria, Normal y Secundaria chilena, que demuestra ser uno de los más exigentes planes de reforma educativa.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Inserción de TIC en pedagogías del área de las humanidades en una universidad chilena

La inserción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación inicial docente (FID)es una demanda creciente que el sistema educativo y la sociedad realizan a las Instituciones de Educación Superior que forman docentes, pues ellas deberían generar las condiciones para que los futuros docentes hagan un uso efectivo de las TIC durante el ejercicio de la profesión docente. Con el propósito de conocer el nivel de uso de las TIC y competencias digitales de los y las estudiantes de las Facultades de Educación, con el fin de elaborar estrategias de apoyo para la integración efectiva de las TIC en la FID,Enlaces del Ministerio de Educación diseñó, validó y aplicó una encuesta a estudiantes de tercer año de pedagogía de 12 universidades. Este trabajo presenta los resultados del estudio en los estudiantes de pedagogía de la Universidad de Santiago de Chile. Los resultados muestran que los estudiantes poseen acceso a diferentes tecnologías, sin embargo presentan un disímil uso. Presentan un adecuado uso técnico de las TIC y un deficiente uso en aspectos pedagógicos. Aprenden de TIC en forma personal o asignaturas afines, pero no aprenden como enseñar con TIC. Durante su proceso formativo en las asignaturas no reciben formación que les permita modelar usos pedagógicos de las TIC