Strategie di studenti universitari nell’apprendimento delle lingue. Verso un modello transculturale di competenza strategica

In this study, a multicultural sample of university students enrolled in an immersion course of Language Sciences responded to the Strategy Inventory for Language Learning to provide data about their language learning strategy preferences. The outcomes reveal a preference for metacognitive and cognitive strategies as well as for social and compensation strategies. Memory and affective strategies are significantly less used. A strategy interdependence hypothesis is proposed to interpret these outcomes, which are in line with those found in cross-cultural literature

Corpus d’apprenants et recherche linguistique : Une étude sur l’italien

Au cours des trois dernières décennies, les Corpus d’Apprenants (CA) ont acquis un rôle de premier plan dans le domaine de l'acquisition de la L2/LE. À l’heure actuelle, il existe cependant encore peu d’études concernant l’application à la pratique réelle des résultats des CA italiens et l’italien est encore sous-représenté en termes de recherche appliquée aux CA. Cette contribution illustre une application possible de la méthodologie d’analyse d’erreurs à un CA à travers une étude visant à la validation empirique des niveaux du CECRL pour la compétence morphosyntaxique en italien LE. Les résultats ont été synthétisés dans des grilles construites sur le modèle des descripteurs du CECRL. Ces grilles sont présentées en annexe comme une aide pour l'évaluation de la morphosyntaxe dans les productions écrites des apprenants d’italiens LE

Valutazione dei prerequisiti della letto-scrittura in bambini monolingui e bilingui nella scuola italiana

La conoscenza dei prerequisiti linguistici, metalinguistici e cognitivi della letto-scrittura può aiutare a prevenire possibili difficoltà programmando interventi di potenziamento tempestivi. Allo stesso tempo, la conoscenza delle differenze evolutive fra bambini monolingui e bilingui nello sviluppo delle diverse abilità di prerequisito permette una valutazione consapevole, che può consentire di distinguere le normali difficoltà dovute alla ridotta esposizione all’input italiano da problemi che potrebbero invece richiedere una valutazione in sede clinica. Tuttavia, gli studi longitudinali sui prerequisiti dell’alfabetizzazione, in particolare della scrittura, sono scarsissimi e in gran parte dedicati alla lingua inglese e alla popolazione monolingue. Il presente studio longitudinale ha investigato se è possibile individuare precocemente le difficoltà di letto-scrittura attraverso la segnalazione precoce degli insegnanti e se tale segnalazione risulta efficace nel caso dei bambini bilingui di famiglie migranti inseriti nella scuola italiana. Le abilità linguistiche, metafonologiche, di denominazione rapida automatizzata (RAN) e memoria a breve termine di 49 bambini (29 monolingui+20 bilingui di famiglie migranti con diverse lingue materne) sono state monitorate per 3 anni, dall’ultimo anno di scuola dell’infanzia alla 2a primaria (N=36) e dalla 1a alla 3a primaria (N=13). Alle famiglie è stato somministrato un questionario per la rilevazione delle caratteristiche personali e del contesto di crescita dei bambini; alle insegnanti sono state somministrate le sezioni riguardanti le abilità linguistiche, (meta)cognitive e di prealfabetizzazione dei questionari osservativi per l’Identificazione Precoce delle Difficoltà d’Apprendimento (IPDA) (Terreni et al., 2011). Giunti in 2a/3a primaria, 19 bambini sono risultati sotto la norma in diverse aree della letto-scrittura. La segnalazione delle insegnanti si è rivelata il primo passo per l’individuazione precoce di tali difficoltà. Sono però emersi problemi nella valutazione dei bambini bilingui per una generale tendenza alla sovra-estensione delle categorie linguistiche alle abilità (meta)cognitive. È perciò necessario validare strumenti adeguati alla valutazione dei diversi prerequisiti in modo discreto, indipendentemente dalle lingue materne degli studenti. A tal fine, è auspicabile una collaborazione fra clinici e linguisti specializzati. È inoltre opportuno prevedere una formazione specifica degli insegnanti nella valutazione e nel potenziamento precoce dei prerequisiti della letto-scrittura, che segua le tappe naturali dello sviluppo delle abilità (meta)linguistiche

Distinguir la DD del SLI. Perfiles lingüísticos de niños disléxicos italianos con y sin trastornos específicos del lenguaje

La Dyslexie Développementale (DD) et le Trouble Spécifique du Langage (TSL) sont deux troubles distincts, pourtant les enfants DD et TSL peuvent présenter des difficultés comparables au niveau de leurs compétences écrites et orales, ce qui peut rendre difficile la pose de diagnostic. Cette étude explore la lecture et ses relations avec certaines compétences à risque (dénomination rapide, compréhension et production syntaxiques) chez un échantillon d'enfants DD italiens avec ou sans TSL, afin de rechercher d'éventuels schémas distinctifs pour les différents profils de troubles. Les enfants DD avec et sans TSL affichent des performances en lecture comparables, mais diffèrent en ce que les enfants TSL présentent des déficits au niveau de la dénomination rapide et de la production de pronoms clitiques. Des patterns d'erreur typiques apparaissent dans la dénomination rapide chez les enfants avec TSL et des stratégies de compensation typiques pour la production de pronoms clitiques chez les enfants avec TSL et les DD plus jeunes. La nature et le nombre de corrélations entre les performances de lecture et les autres compétences sont proportionnels à la gravité du déficit. L'utilisation d'un test de lecture ad hoc ainsi qu’une implémentation possible du test de compréhension syntaxique sont suggérées.Although Developmental Dyslexia (DD) and Specific Language Impairment (SLI) are two distinct disorders, DD and SLI children can show comparable difficulties with written and oral skills which may make a definite diagnosis difficult. This study explores reading and its relations with some sensitive skills (rapid naming, syntactic comprehension, and syntactic production) in a sample of Italian DD children with and without SLI to investigate possible distinctive patterns for different disorder profiles. DD children with and without SLI show comparable reading performances but differ in that SLI children have additional naming and clitic production deficits. Typical error patterns emerge for rapid naming by SLI children and typical compensation strategies for clitic production by SLI and younger DD children. Quantity and quality of correlations between reading and other skills are proportional to the severity of the impairment. The use of an ad hoc reading test, as well as a possible implementation of the syntactic comprehension test, is suggested.Aunque la Dislexia del Desarrollo (DD) y el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) son dos trastornos distintos, los niños con DD y los niños con TEL pueden mostrar dificultades similares en las habilidades orales y escritas, lo que puede dificultar un diagnóstico definido. Este estudio explora la lectura y sus relaciones con algunas habilidades susceptibles (denominación rápida, comprensión sintáctica y producción sintáctica) en una muestra de niños italianos disléxicos con presencia y ausencia del TEL, con el fin de investigar posibles patrones distintivos para los diferentes perfiles de trastorno. Los niños disléxicos con y sin TEL muestran rendimientos de lectura similares, pero difieren en que los niños con TEL tienen deficiencias adicionales de denominación rápida y de producción de pronombres clíticos. Algunos patrones de error típicos emergen en la denominación rápida cuando se trata de niños con TEL y algunas estrategias de compensación típicas emergen en la producción de pronombres clíticos por parte de los niños con TEL y también en niños disléxicos más pequeños. La cantidad y la calidad de las correlaciones entre la lectura y otras habilidades son proporcionales a la severidad de los trastornos. Se sugiere finalmente el uso de una prueba de lectura ad hoc, así como una posible implementación de la prueba de comprensión sintáctica

Rapid Naming, Reading, Comprehension and Syntactic Production by Italian Dyslexic Children With and Without Specific Language Impairment

Slowness in rapid naming of visual stimuli is a typical problem of children with Developmental Dyslexia (DD) and Specific Language Impairment (SLI). It is longitudinally related to written decoding, rather than to written comprehension. Comprehension and production of syntactically complex structures are also problematic for both SLI and DD children. The present study explores these skills and their relations with reading in a sample of Italian primary-school children. DD children with and without SLI reveal comparable reading problems but differ in that SLI children have a naming-accuracy deficit in addition to the reading deficit. These results are interpretable in light of the double deficit hypothesis. SLI children are also significantly less accurate in the production of direct object clitic pronouns, thus confirming clitic omission as a reliable clinical marker of SLI. The correlation between rapid naming and written decoding is present only in the TD group, where naming accuracy and naming speed are significant predictors of decoding speed. The quantity and quality of relations between reading and other skills are proportional to the severity of the impairment

Correlations between oral and written key skills among Italian dyslexic children with and without SLI

Developmental Dyslexia (DD) and Specific Language Impairment (SLI) are two different disorders with several overlaps. The present study explores some language skills that are demanding in both DD and SLI. A group of Italian DD children with and without SLI attending primary school was tested on reading, rapid naming, syntactic comprehension, and syntactic production to identify differences and relations between oral and written performances of differently impaired subjects. DD children with and without SLI showed similar reading problems, with some age-related differences. SLI children showed an additional naming-accuracy deficit and clitic-production deficit, thus confirming clitic production as a reliable clinical marker of SLI. We wonder whether naming accuracy might also be a marker of SLI among DD children. Reading comprehension correlates with written decoding and syntactic comprehension only among younger children, thus suggesting an evolution of reading-comprehension strategies as the age increases. Rapid-naming accuracy predicts decoding accuracy and decoding speed only among skilled elder readers. The quantity and quality of correlations between reading and oral skills are proportional to the extent of the impairment. Some possible impact on language education is briefly discussed

Corpus linguistics e didattica dell'italiano. I learner corpora nella classe di lingue

La Corpus Linguistics contribuisce a una vasta gamma di studi attraverso la raccolta computerizzata di grandi quantità di dati empirici che aiutano a far luce sui diversi aspetti delle varietà linguistiche. Da circa quindici anni essa si avvale anche dei dati relativi a un particolare tipo di utenti della lingua: gli apprendenti. I cosiddetti Learner Corpora sono dunque il risultato di tecnologie e metodi della tradizionale linguistica dei corpora applicati allo studio delle varietà d’apprendimento. Per studiosi di linguistica applicata e specialisti di didattica delle lingue si tratta di un’importante risorsa, utile a sviluppare sillabi più efficaci, attività e materiali appositamente studiati per affrontare in modo mirato le caratteristiche specifiche della lingua target. Nuove prospettive si aprono inoltre nei campi delle metodologie, della formazione degli insegnanti, della lessicografia L2, dell’apprendimento informatizzato (CALL) e dello sviluppo di strumenti per l’elaborazione del linguaggio naturale (NLP). Il presente contributo intende analizzare le potenzialità della didattica corpus-based nella classe di italiano: qual è la situazione attuale? Quali le sfide da affrontare? Quali le ricadute dirette e indirette sulle metodologie e sul processo d’apprendimento/insegnamento? Come cambia il ruolo del docente e come quello dell’apprendente? Questi i quesiti in esame, senza tralasciare le perplessità sollevate da taluni studiosi e alcune ipotesi pratiche per possibili soluzioni

Correlations between oral and written key skills among Italian dyslexic children with and without SLI

Developmental Dyslexia (DD) and Specific Language Impairment (SLI) are two different disorders with several overlaps. The present study explores some language skills that are demanding in both DD and SLI. A group of Italian DD children with and without SLI attending primary school was tested on reading, rapid naming, syntactic comprehension, and syntactic production to identify differences and relations between oral and written performances of differently impaired subjects. DD children with and without SLI showed similar reading problems, with some age-related differences. SLI children showed an additional naming-accuracy deficit and clitic-production deficit, thus confirming clitic production as a reliable clinical marker of SLI. We wonder whether naming accuracy might also be a marker of SLI among DD children. Reading comprehension correlates with written decoding and syntactic comprehension only among younger children, thus suggesting an evolution of reading-comprehension strategies as the age increases. Rapid-naming accuracy predicts decoding accuracy and decoding speed only among skilled elder readers. The quantity and quality of correlations between reading and oral skills are proportional to the extent of the impairment. Some possible impact on language education is briefly discussed

Pragmatica nell’uso dei pronomi clitici diretti di terza persona singolare in bambini dislessici con e senza disturbo specifico del linguaggio

Omission of direct object clitic pronouns (DOCLs) is a cross-linguistically spread phenomenon among children with Specific Language Impairment (SLI). Children with Developmental Dyslexia (DD) also display difficulties with the production of DOCLs. Besides (morpho)syntactic skills, clitic use requires a range of abilities including pragmatic skills. The present study explores the role of pragmatics in the omission of DOCLs in Italian. Various pragmatically inadequate strategies are used by SLI and younger DD children in order to compensate for (morpho)syntactic deficits, such as the production of noun phrases to avoid clitic pronouns, present-perfect sentences with contracted clitics instead of antecedent-clitic agreement, and sentences that are unrelated to the context. After age 10, DD children show no difficulties anymore, suggesting that different reasons may underlie problems in using DOCLs by SLI and DD children