Valeurs et normes dans la formation des élèves sages-femmes

International audienceThe Published competence registry as well as the Code of ethics recognize that the professional practice of the midwives must respect a certain number of essential values: professionalism, expertise, respect. This normative framework, if we don't dispute it, is however not entirely sufficient to express the axiological dimension of an experience in which conflicting values hold a central place. We are interested in the way the initial midwife's training takes into account this double aspect: transmission of standards and formation of an ethical reflection. We question in the conclusion the specific role held by responsibility, as envisaged through the relationship professionals maintain to their profession and in its evolutions.Le Référentiel métier des sages-femmes ainsi que le Code de Déontologie reconnaissent que la pratique professionnelle des sages-femmes se doit d'être animée par un certain nombre de valeurs essentielles : professionnalisme, expertise, respect. Ce cadre normatif, si nous ne le remettons nullement en cause, ne suffit pas à rendre compte de la dimension axiologique d'une expérience dans laquelle les conflits de valeurs occupent une place centrale. Nous nous intéressons à la façon dont la formation initiale des sages-femmes prend en compte ce double aspect : transmission de normes et formation d'une réflexion éthique. Nous interrogeons en conclusion la place spécifique tenue par la responsabilité, envisagée ici sous l'angle du rapport qu'entretiennent les professionnels à leur profession et à ses évolutions

La socialisation démocratique, un descripteur de l'activité enseignante ?

National audienceWe are interested here in the question of the analysis of the situations, the practices, the actions and the work, in a perspective of democratic socialization. Does this concept of "democratic socialization" turn out operating when it is a question of reporting actors' singular logics, or of interpreting educational situations? This relevance is put to the test, through the analysis of a singular moment of class. The chosen example is a conflict between a teacher novice and some pupils. This conflict has for origin the decision which takes teacher to shorten a physical educational session, after a violent quarrel between two pupils. The return in class is thus made earlier than planned. This is when takes place the episode of conflict which interests us. This moment was filmed. It gave rise to an autoconfrontation which informs us about the way the teacher perceives and interprets this moment.Nous nous intéressons à la question de l'analyse des situations, des pratiques, de l'action et du travail, dans une perspective de socialisation démocratique. Nous nous interrogeons sur la pertinence de ce concept de socialisation démocratique, en tant que descripteur de l'activité enseignante. Un tel concept s'avère-t-il opératoire quand il s'agit de rendre compte de logiques singulières d'acteurs, ou d'interpréter des situations éducatives? Notre contribution se propose de mettre à l'épreuve cette pertinence, à travers l'analyse d'un moment singulier de classe. L'exemple choisi est un conflit entre un enseignant novice et quelques élèves. Ce conflit a pour origine la décision que prend le maître d'écourter une séance d'éducation physique, après une violente dispute entre deux élèves. Le retour en classe se fait donc plus tôt que prévu. Le maître indique à l'ensemble des élèves que l'on va passer à l'activité suivante : une séance de mathématiques. C'est alors que se déroule l'épisode de conflit qui nous intéresse. Ce moment a été filmé. Il a donné lieu à une autoconfrontation qui nous renseigne sur la façon dont l'enseignant perçoit et interprète ce moment

Interagir en début de cours : Enjeux didactiques et discursifs

National audienceWe are interested here in the way an experimented teacher interprets the phenomena of incomprehension which arise in the first minutes of his course. How does he consider them? How does he take into account them in the regulation of the didactic action (Sensevy, 2007)? In an approach centered on the activity of teacher, and which tends to update forms of conceptualization and models constituted during a long experience of teaching, we suggest adding a didactic analysis of the studied beginning. The confrontation of these two approaches, clinical and didactic, aims at putting in discussion the pragmatic concepts (Samurçay, Pastré, 1995) identified, in a double perspective of documentation of the practices and the vocational training. It leads to question the place that the contents of knowledge like respectively in the analysis which we produce from our part, and in the comments which we collected on behalf of the teacher. The noticed asymmetry is interpreted at first with regard to the characteristics of the envisaged situation. Certain number of factors, recovering more widely from the activity of teaching, is however evoked.Nous nous intéressons ici à la façon dont un enseignant expérimenté interprète les phénomènes d'incompréhension qui surviennent dans les premières minutes de son cours. Comment les considère-t-il ? Comment les prend-il en compte dans la régulation de l'action didactique (Sensevy, 2007) ? À une approche centrée sur l'activité du maître, et qui tend à mettre à jour des formes de conceptualisation et des modèles constitués au cours d'une expérience longue d'enseignement, nous nous proposons d'adjoindre une analyse didactique du début étudié. La confrontation de ces deux approches, clinique et didactique, vise à mettre en discussion les concepts pragmatiques (Samurçay, Pastré, 1995) identifiés, dans une double perspective de documentation des pratiques et de formation professionnelle. Elle conduit à interroger la place que les contenus de savoirs tiennent respectivement dans l'analyse que nous produisons de notre côté, et dans les commentaires que nous avons recueillis de la part de l'enseignant. La dissymétrie constatée est d'abord interprétée au regard des caractéristiques de la situation envisagée. Un certain nombre de facteurs, relevant plus largement de l'activité d'enseignement, sont toutefois évoqués

L'évaluation interactive des apprentissages dans l'enseignement supérieur : intérêt pédagogique et limites

International audienceThe French university looks with skepticism the introduction of assessment practices, then even that they displayed a perspective of quality improvement. This article analyzes a device that interactively evaluates the student learning, in an Education Sciences Master. In contrast to an ideal vision of the formative evaluation, the article shows the positives effects on learning, but also some limits of this device. The aim is both contribute to the development of university pedagogy and study issues related to interactivity in adult learner assessment.L'université française voit d'un œil dubitatif l'introduction de pratiques évaluatives, alors-même que celles-ci s'inscrivent dans une perspective affichée d'amélioration de la qualité. Le présent article s'intéresse à un dispositif d'évaluation interactive des apprentissages d'étudiants d'un master de sciences de l'éducation. À rebours d'une conception parfois idéalisée de l'évaluation formative, il s'agit d'identifier les effets formatifs du dispositif, mais aussi un certain nombre de limites. La visée est tout à la fois de contribuer au développement d'une pédagogie universitaire et d'interroger les enjeux liés à l'interactivité en situation d'évaluation d'apprenants adultes

Professeur des écoles : une identité professionnelle?

National audienceThe reform of the teachers training, such as it will be set up next September (2010), can be arrested as an event ending an era of about two hundred years. Opening on the creation of the first" Ecole Normale", the period which the process of "mastérisation " stops, knew numerous transformations until the recent creation of IUFM ( 1991 ). The latter, if they were a turning point, were however " the heirs of institutions and previous traditions " (Lang, 2001). By questioning us about the professional identity of the teachers today, we can have the feeling to photograph a reality dedicated to be transformed. By collecting and by analyzing the point of view of eighteen teachers just named or experienced, we try just as much to inform this professional identity of primary school teacher of today, that to ask us if the idea of a shared identity is possible.La réforme de la formation des enseignants, telle qu'elle se mettra en place en septembre prochain (2010), peut être appréhendée comme un événement mettant fin à une ère d'à peu près deux cents ans. S'ouvrant sur la création des premières écoles normales, la période que le processus de " mastérisation " arrête, a connu de nombreuses mutations jusqu'à la création récente des IUFM (1991). Ces derniers, s'ils marquaient un tournant, étaient toutefois " les héritiers des institutions et traditions antérieures " (Lang, 2001, p. 102). En nous interrogeant aujourd'hui sur l'identité professionnelle des enseignants, nous pouvons avoir le sentiment de photographier une réalité vouée à se transformer. En recueillant et en analysant le point de vue de dix-huit enseignants tout juste nommés, chevronnés ou retraités, nous cherchons tout autant à documenter cette identité professionnelle du professeur des écoles d'aujourd'hui, qu'à nous demander si l'idée même d'une identité partagée est envisageable

La place des valeurs dans le développement professionnel d'étudiants de Master : point de vue des stagiaires et de leurs référents.

National audienceThe situation of work-based learning lived by the students of a professional Master, taken as object of our research, is the center of identity constructs which take part in their professional development. We tried to show in an exploratory prospect, how the values conflicts sparked off by the situations participated in the expected development, beyond the dimension of identity. A double view is proposed in this article. First of all we shall be interested in the professional referents who were questioned about the professional location of the trainees. In the second part we shall be interested in the student's point of view, by analyzing papers written after clinical sessions during the training. The clear differences are questioned in conclusion and it allows to propose theoretical or methodological perspectives.La situation d'alternance vécue par les étudiants d'un Master Professionnel, pris pour objet d'étude, est au cœur de dynamiques identitaires participant à leur développement professionnel. Nous avons cherché dans une perspective exploratoire à montrer en quoi les conflits de valeurs induits par cette situation participaient, au-delà de la dimension identitaire, au développement escompté. Un double regard sur ce questionnement est proposé dans cet article. Celui des référents professionnels tout d'abord, qui ont été interrogés sur le positionnement professionnel des stagiaires. Celui des étudiants ensuite, à travers l'analyse d'écrits rédigés à l'issue des séances de clinique ayant lieu au cours de la formation. Les divergences dégagées sont articulées en conclusion et permettent de proposer un certain nombre de perspectives théoriques ou méthodologiques

INTERAGIR EN DÉBUT DE COURS UNE PROFESSIONNALISATION DU MALENTENDU, ENTRE SAVOIR ET LANGAGE

This research analyzes the linguistic interactions between teachers and pupils in the beginning of course, by studying them under the angle of the activity of the teachers. It tried to identify the specific characteristics of these situations, and the forms of conceptualization developed by the actors.Cette recherche avait pour objectif d'analyser les interactions langagières maître-élèves en début de cours, en les étudiant sous l'angle de l'activité des enseignants. Elle cherchait à identifier les caractéristiques spécifiques de ces situations d'ouverture, ainsi que les formes de conceptualisation développées par les acteurs. La recherche a été conduite en collaboration avec douze professeurs des écoles stagiaires ou experts. Deux types de données ont été recueillies : enregistrements vidéos des séances de classe et autoconfrontations des enseignants. Six situations de début de cours ont été décrites et analysées en mathématiques et en français. Les résultats montrent que l'activité des enseignants en début de cours peut être caractérisée au moyen de cinq composantes : (a) mode de cadrage, (b) préoccupation atmosphérique, (c) préoccupation identitaire, (d) rapport du maître au savoir enseigné, (e) conceptualisation de l'intercompréhension. Les résultats mettent en évidence le rôle central que jouent le repérage et la qualification des épisodes de malentendu dans les situations de début de cours. La prise en compte de ces épisodes varie selon le niveau d'expertise des enseignants. Considérés par les novices comme des imprévus, des ratés de la communication, ou le résultat de défauts de planification, les malentendus sont reconnus par les enseignants expérimentés comme des caractéristiques attendues des phases de démarrage, des indicateurs pertinents qu'ils associent à leurs choix d'intervention. Ce mode de traitement repose sur une conceptualisation pragmatique des mécanismes d'intercompréhension, de la co-construction de la référence, et du fonctionnement du langage en situation d'enseignement. Les analyses conduites apportent par ailleurs une contribution à la description du geste d'ajustement en début de cours. Elles précisent les modalités selon lesquelles l'agir langagier de l'enseignant réalise l'ajustement de l'intention didactique à la situation émergente, spécifique et dynamique de la classe. Elles éclairent enfin la façon dont le rapport bi-polaire que l'acteur entretient au langage et au savoir, conditionne l'empan de cet ajustement

Perez-Roux T. (dir.) (2019). La réforme des études en santé entre universitarisation et professionnalisation : le cas des Instituts de Formation en Masso-Kinésithérapie

À l’instar d’autres formations paramédicales, la formation en masso-kinésithérapie est engagée dans une réforme de grande envergure. Si celle-ci s’inscrit dans le processus général d’universitarisation, elle recouvre un ensemble de changements et d’enjeux de natures assez hétérogènes : a) pédagogiques, dès lors qu’il s’agit pour les Instituts de passer d’une logique de contenu à une logique de compétences, b) identitaires, pour les formateurs qui doivent se déplacer d’une posture d’expertise ..

Les pratiques langagières des enseignants : des savoirs professionnels inédits en formation

International audienceDans les IUFM nous formons de futurs professionnels de l'enseignement, métier dans lequel la parole est un instrument de travail essentiel, le médiateur principal des interactions maître/élèves lors des apprentissages des élèves. Savons nous préparer les enseignants à ces conduites langagières de la classe ? Savons-nous repérer et analyser l'impact des gestes langagiers et corporels dans la construction des apprentissages ? L'article fait état d'une recherche en cours sur cette question. Il propose une théorisation de la parole de l'enseignant dans la classe et montre quelques problèmes qu'elle soulève chez les stagiaires dans le moment particulier et précisément étudié des débuts de cours. Dans le cadre de cet article, il s'agit d'un début de cours en mathématiques

Quelle conception de l’action pour penser la conduite et l’accompagnement du changement ?

International audienc