Literary interpretation process of four teachers of Language and Literature through the production of transmedia storytellings

[EN] The Chilean Curricular Bases for the subject of Language and Literature establish the ability of interpretation as a key aspect of the reading axis, at the same time that these bases foster the development of skills for digital literacy in all subjects. That is why an educational innovation has been proposed to improve literary interpretation, through the production of a transmedia storytelling linked, at the same time, to digital literacy. In order to ease the didactic transposition of this innovation, a didactic sequence was designed for teachers of the subject, which contains interpretation and digital literacy linked to the transmedia narrative. The methodology used was the systematisation of experiences through the participation of four teachers in the designed didactic sequence. Thematic analysis was applied to the material developed by the teachers, creating six themes related to the production of transmedia storytelling and to literary interpretation. The results reflect a positive assessment of the production of these narratives for the development of literary interpretation.[ES] Las Bases Curriculares chilenas para la asignatura de Lengua y Literatura posicionan la habilidad de interpretación como un aspecto clave del eje de lectura, al mismo tiempo que promueven el desarrollo de habilidades de alfabetización digital en todas las asignaturas. Es por ello que se ha propuesto una innovación educativa para mejorar la interpretación literaria, mediante la producción de una narrativa transmedia vinculada, a su vez, a la alfabetización digital. Para facilitar la transposición didáctica de esta innovación, se diseñó una secuencia didáctica destinada a docentes de la asignatura, que contiene la interpretación y la alfabetización digital vinculada a la narrativa transmedia. La metodología empleada fue la sistematización de experiencias mediante la participación de cuatro docentes en la secuencia didáctica diseñada. Al material desarrollado por las docentes se aplicó el análisis temático, originando seis temas relacionados con la producción de narrativas transmedia y con la interpretación literaria. Los resultados reflejan una valoración positiva de este tipo de creaciones para el desarrollo de la interpretación literaria.Montaner Henríquez, AM.; Ambròs I Pallarès, A. (2021). Proceso de interpretación literaria de cuatro docentes de Lengua y Literatura a través de la producción de narrativas transmedia. Lenguaje y Textos. 0(54):19-29. https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15779OJS1929054ALLEA (All European Academies). (2018). Código Europeo de Conducta para la integradad en al investigación. Berlín, Alemania: ALLEA. Recuperado de: SP_ALLEA_Codigo_Europeo_de_Conducta_para_la_Integridad_en_la_Investigacion.pdfBALLESTER, J. (2015). La formación lectora y literaria. Barcelona, España: Graó.BARROS, P. (2015). Bocas cosidas. En Las tristes Santiago, Chile: Asterión Ediciones. Recuperado de: https://www.cineyliteratura.cl/bocas-cocidas-cuento-pia-barros/CALSAMIGLIA, H. y TUSÓN, A. (2012). Las cosas del decir. Barcelona, España: Ariel Letras.CAMPS, A. (2003). Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica. En A. Camps. (Comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir (pp. 33-49). Barcelona, España: Graó.CASSANY, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona, España: Paidós.CERRILLO, P.C., GARCÍA PADRINO, J. y UNTADA, M.C. (2005). Literatura infantil y educación literaria. Cuenca: Publicaciones de la Universidad de Castilla La Mancha.COLOMER, T. (1996). La Didáctica de la Literatura: temas y líneas de investigación e innovación. En C. Lomas (Coord.), La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria (pp. 123-142). Barcelona: ICE Universitat Barcelona-Horsori.CORRERO, C. y REAL, N. (2016). Educación Infantil y trabajo por proyectos: secuencias didácticas de literatura para las primeras edades. Fronteiraz, 17, 60-80. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5759237DOLZ, J., NOVERRAZ, M. y SCHNEUWLY, B. (2001). Séquences didactiques pour l'oral et pour l'écrit. Bruselas, Bélgica: Editions de Boeck.GARAGALZA, L. (2014). El sentido de la hermenéutica. Barcelona, España: Anthropos.JARA, O. (2018). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles. Bogotá, Colombia: Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE.JENKINS, H. (2006). Convergence Culture. Barcelona, España: Paidós.KALOGERAS, S. (2014). Transmedia Storytelling and the New Era of Media Convergence in Higher Education. Londres, Inglaterra: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137388377MENDOZA, A. (1995). De la lectura a la interpretación. Buenos Aries, Argentina: A-Z editora.MENDOZA, A. (1998). Tú, lector. Barcelona, España: Octaedro.MENDOZA, A. (2001). El intertexto lector: El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Cuenca, España: Universidad de Castilla-La Mancha.MENDOZA, A. (2004). La educación literaria: bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Málaga, España: Aljibe.MIELES, M., TONON, G. y ALVARADO, S. (2012). Investigación cualitativa: el análisis temático para el tratamiento de la información desde el enfoque de la fenomenología social. Universitas Humanística, 74, 195-226. Recuperado de: https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/univhumanistica/article/view/3648/3187MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. Recuperado de: Bases Curriculares 7° básico a 2° medio - Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2019). Bases Curriculares 3º y 4º medio. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile: Ministerio de Educación. https://hdl.handle.net/20.500.12365/14364OECD (2018). Marco teórico de lectura PISA 2018 (INEE trad.). OECD Publishing. Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:2f1081a1-c1e4-4799-8a49-9bc589724ca4/marco%20teorico%20lectura%202018_esp_ESP.pdfRAMOS, J.M. y AMBRÓS, A. (2008). Estrategias de recepción del texto para el alumnado de la ESO. En A. Mendoza (Coord.), Textos entre textos (pp. 143-158). Barcelona, España: Horsori.SCOLARI, C. (2013). Narrativas Transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona, España. Deusto.TOBÓN, S., PIMIENTA, J. y GARCÍA, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson Educación

Análisis comparativo de metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua latina (tesis doctoral)

DOCTORAL THESIS REVIEW: Análisis comparativo de metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua latina, read in Barcelona on December 18, 2015.RESEÑA DE LA TESIS DOCTORAL: Análisis comparativo de metodologías para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua latina, leída en Barcelona el día 18 de diciembre de 2015