Istituzioni scolastiche e coesione sociale. Rappresentazioni e pratiche dei professionisti della scuola.

Nel contesto della societ\ue0 moderna e postmoderna un ruolo centrale \ue8 svolto dalle istituzioni educative, ovvero le istituzioni pensate per aver cura delle nuove generazioni e introdurle in un mondo che li precede (Arendt, 2001). Secondo Kantzara, la scuola e i processi formativi contribuiscono alla coesione sociale in diversi modi. nella postmodernit\ue0 i sistemi scolastici sono chiamati a confrontarsi essenzialmente con 4 cambiamenti radicali che coinvolgono la societ\ue0, le sue istituzioni e gli individui che le popolano: i. l\u2019eterogeneit\ue0 della popolazione scolastica; ii. la crisi dell\u2019autorit\ue0; iii. la frantumazione sociale; iv. il narcisismo degli individui. E quale tipo di educazione si rende necessaria in societ\ue0 multietniche caratterizzate da questi fenomeni strettamente intrecciati tra loro? L\u2019indagine pedagogica ha voluto indagare rappresentazioni, convinzioni e azioni del corpo docente circa il ruolo svolto dall\u2019istituzione scolastica e dai suoi professionisti nel promuovere coesione sociale nella societ\ue0 italiana contemporanea

Scuola e coesione sociale in Italia

Il volume presenta i risultati dell\u2019indagine \u201cScuola e coesione sociale in Italia\u201d, svolta nell\u2019ambito dell\u2019Azione di Ricerca Interdisciplinare di Dipartimento \u2013 SCUOLA (ARIdip \u2013 SCUOLA) del Dipartimento di Scienze Umane dell\u2019Universit\ue0 degli Studi di Verona. A partire da una prospettiva di ricerca interdisciplinare, si studia il nesso tra azioni che la scuola mette in atto e produzione di coesione sociale in Italia. Dopo aver definito il quadro storico-pedagogico del suddetto nesso, dal secondo dopoguerra a oggi, si presentano alcune indagini empiriche, connesse tra loro all\u2019interno di un unico disegno di ricerca. Tali indagini consentono di affrontare l\u2019analisi delle strategie attraverso le quali la scuola, come entit\ue0 istituzionale, incide sulla creazione del \u201cbuon cittadino\u201d, ovvero di una persona dotata di senso civico e capace di aprirsi all\u2019altro e alle istituzioni. L\u2019ambito di studio oggetto delle ricerche empiriche \ue8 stato quello del primo ciclo di istruzione. Le indagini hanno riguardato il personale docente e dirigente, studenti e genitori di alcune scuole primarie e secondarie di primo grado statali, un campione di famiglie residenti in Italia, con almeno un figlio in et\ue0 compresa tra i 6 e i 14 anni e frequentante il primo ciclo di istruzione in una scuola statale, e alcuni CPIA (Centri Provinciali per l\u2019Istruzione degli Adulti), coinvolgendo, in questo caso, oltre agli studenti, il personale docente e dirigente. Le scuole mostrano una capacit\ue0 rilevante d\u2019incidere sulle virt\uf9 civiche, non solo degli studenti ma anche delle loro famiglie, e ospitano legami capaci di avere una valenza universalistica e di favorire il reciproco riconoscimento tra gli individui, che gioca un ruolo positivo sull\u2019engagement emotivo degli studenti. Le attivit\ue0 scolastiche per il rafforzamento della coesione sociale sono positivamente connesse con il rendimento scolastico degli studenti e contribuiscono a determinare positivamente la fiducia nelle istituzioni pubbliche dei loro genitori. I CPIA risultano capaci di produrre le condizioni per la creazione di legami tra gli studenti. L\u2019impatto positivo sulla coesione sociale delle istituzioni considerate emerge con chiarezza