Üstün Başarılı Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri, Matematiğe Karşı Motivasyonları ve Düşünme Stilleri

The purpose of this study is to investigate high achiever students’ self-regulated learning strategies, motivation towards mathematics, thinking styles, and the dynamics amongst those variables. For this purpose, 63 high achiever high school students were selected on the basis of a special exam which was administered throughout Turkey. The measurement tools were “Competence of Self-Regulated Learning Scale”, “Holistic and Analytic Thinking in Problem Solving Scale”, and motivation towards mathematics form. According to the findings, high achiever students tended to use more cognitive regulated learning strategies compared to other strategies. In addition to this, they had intrinsic motivation towards mathematics. It was found that there is no dominant thinking style for the students in this study group. Furthermore, no significant relationship between self-regulated learning and thinking strategies was found. It is known that high achiever students form a very special group, hence it is suggested to conduct case studies to understand their metacognitive skills in regards to mathematical learning.Bu çalışmanın amacı, üstün başarılı öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme stratejilerinin neler olduğunu, matematiğe karşı motivasyonlarını ve düşünme stillerini belirleyip bu değişkenleri grup özelliklerine göre incelemektir. Bu amaç doğrultusunda Türkiye genelinde uygulanan özel bir sınavla seçilen 63 üstün başarılı ortaöğretim öğrencisine “Öğrenmede Özdüzenleme Yetkinlik Algısı Ölçeği”, “Problem Çözerken Bütüncül ve Analitik Düşünme Ölçeği” ve matematiğe karşı motivasyonunu belirlemek için bilgi formu uygulanmıştır. Uygulama sonuçlarına göre çalışma grubunda yer alan üstün başarılı öğrencilerin en çok bilişsel düzenleme stratejilerini kullandıkları ortaya çıkmıştır. Bununla beraber, matematiğe karşı motivasyonların en çok içsel etmenlerden dolayı arttığı görülmüştür. Düşünme stilleri açısından öğrencilerin homojen bir dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Ancak öğrencilerin düşünme stratejileri ile özdüzenleme becerileri arasında bir ilişki bulunmamıştır. Özel bir grup olan üstün başarılı öğrencilerin bilişüstü becerilerinin matematik öğrenmeleriyle ilişkilendirilmesine yönelik detaylı nitel araştırmaların yapılması önerilmektedir

Matematik Tarihinin Öğretimi İçin Alternatif Bir Öğretim Yöntemi: Yaratıcı Drama

The study was aimed to investigate the influences of pre-service teachers' learnings, thoughts and feelings, and opinions about the approach during the course period by using creative drama as a teaching method. The research group included 22 pre-service teachers who were studying at second class of a state university’s elementary mathematics teacher department. The history of mathematics course activities which were prepared with using creative drama method were implemented in two hours per week for 10 weeks. Qualitative and quantitative approaches were used for collecting data. The constructivist learning environments assessment scale, general assessment form that evaluates the learners feelings, thoughts and gains about course, reflective diaries, video camera records that were recorded during the courses and interviews at the end of the courses have been investigated as data collected instruments. According to the survey; pre-service teachers found creative drama which is teachers faced new method that effective in teaching mathematics and its history. Pre-service teachers indicated that they wanted to use creative drama in their professional working life because of reasons and benefits such as provide attention and motivation for course, learning retention, recovery the course from boredom. Another important result obtained from findings is pre-service teachers’ thinking about course; they don’t define the course such as “very bad, don’t understand” and all pre-service teachers marked “learned” on the general assessment form by supporting positive commentsÇalışmada, yaratıcı drama yöntemi kullanılarak işlenen Matematik Tarihi Dersinin öğretmen adaylarının öğrenmelerine, duygu ve düşüncelerine etkisinin ve öğretmen adaylarının bu yaklaşımla ilgili görüşlerinin araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, bir devlet üniversitesinin İlköğretim Matematik Öğretmenliği bölümü 2. sınıfında öğrenim gören 22 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarına haftada iki saat olmakla birlikte 10 hafta süreyle Yaratıcı Drama yöntemi kullanılarak hazırlanan etkinliklerle matematik tarihi dersi anlatılmıştır. Nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin her ikisi de kullanılmıştır. Veri toplama araçları olarak, yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirme ölçeği ile öğrencilerin süreç sonunda duygu, düşünceleri ve edindikleri kazanımları belirlemek için genel değerlendirme formu, yansıtıcı günlükler, video gözlem kayıtları ve görüşmeler kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; öğretmen adayları yeni karşılaştıkları yaratıcı drama yöntemini, matematik ve tarihini öğretmekte etkili bulmuşlardır. Yaratıcı drama yöntemini, derse ilgi ve motivasyon sağlaması, öğretilenlerin kalıcılığı, dersi sıkıcılıktan kurtarması gibi nedenlerle kendi meslek yaşantılarında da kullanmak istediklerini belirtmişlerdir. Yaratıcı dramanın etkili bir yöntem olduğunu hem günlüklerinde hem de yapılan tartışmalarda dile getiren öğretmen adaylarının hemen hepsinin değerlendirme formundaki “öğrendim” ifadesini olumlu açıklamalarla destekleyerek işaretledikleri tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının dersle ilgili düşünceleri arasında ders “anlaşılmadı, çok kötü” gibi ifadelere rastlanmaması bulgulardan elde edilen bir diğer önemli sonuçtur.

The views of elementary mathematics education preservice teachers on proving

This study has been prepared with the purpose to get the views of senior class Elementary Education Mathematics preservice teachers on proving. Data have been obtained via surveys and interviews carried out with 104 preservice teachers. According to the findings, although preservice teachers have positive views about using proving in mathematics teaching, it is seen that their experiences related to proving is limited to courses and they think proving is a work done only for the exams. Furthermore, they have expressed in the interviews that proving is difficult for them, and because of this reason they prefer memorizing instead of learning