Trabalho colaborativo docente na gestão do currículo do ensino básico: do discurso às práticas

Doutoramento em DidácticaA diversidade, complexidade e imprevisibilidade que caracterizam a sociedade actual exigem da Escola uma articulação eficaz entre as aprendizagens e a realidade sociocultural dos alunos, de modo a promover a formação de cidadãos instruídos, competentes, críticos e aptos para aprender a aprender ao longo da vida. Neste sentido, é crucial contextualizar e gerir o currículo, adequando-o à multiplicidade e idiossincrasias dos alunos e seus contextos, assegurando-lhes aprendizagens funcionais e de qualidade. A implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico, consubstanciado através da promulgação do Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, ambiciona(va) melhorar a eficácia de resposta da escola ao seu mandato social, atribuindo a esta a centralidade na reconceptualização do currículo nacional em função dos contextos com que trabalha. Para tal, a auto-implicação, a negociação e a colaboração são pressupostos indispensáveis a um processo de gestão curricular centrado na escola e operacionalizado no contexto das suas diferentes estruturas. Nesta perspectiva, estruturas de gestão curricular intermédia como o conselho de turma e o departamento curricular, assumem particular ênfase na promoção e desenvolvimento de práticas de colaboração docente fulcrais a processos de gestão curricular. Assim, analisar e aprofundar conhecimento sobre condições facilitadoras, bem como factores de dificultação, do desenvolvimento de práticas de colaboração docente no contexto das referidas estruturas, identificadas na sequência da implementação da orientação de política curricular traduzida no referido decreto-lei constituiu o principal objectivo subjacente a este estudo. Procurou-se relacionar esta análise com dimensões de cultura profissional e organizacional, que a literatura e a investigação revistas documentam como factores relevantes na transformação de práticas curriculares. O presente estudo decorreu em dois momentos: o primeiro, no ano lectivo de 2006/2007, assumiu uma natureza predominantemente quantitativa, privilegiando-se como técnica de recolha de dados o inquérito por questionário aplicado 2718 professores que se encontravam a leccionar Ciências da Natureza, Ciências Naturais ou Ciências Físico-Químicas na rede de escolas públicas com 2º e 3º Ciclos da Direcção Regional de Educação do Norte (DREN) e do Centro de Área Educativa (CAE) de Aveiro, o qual foi complementado com a realização de uma entrevista semi-estruturada a seis professores de Ciências Físicas e Naturais; o segundo momento, realizado no ano lectivo de 2007/2008, adoptou uma metodologia de investigação, essencialmente, qualitativa – estudo de caso – desenvolvido numa escola básica com 2º e 3º ciclos com doze professores pertencentes a um conselho de turma e com oito professores de Ciências Físicas e Naturais afectos ao departamento curricular de Matemática e Ciências Experimentais. Este momento caracterizou-se pela: i) realização de dois percursos formativos, um com professores do conselho de turma e outro com os professores de Ciências Físicas e Naturais; ii) observação de reuniões de trabalho em contexto das estruturas supramencionadas; iii) planificação, implementação e avaliação de uma aula em regime de co-docência, abordando uma temática na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade e iv) realização de entrevistas a todos os professores participantes, aos Presidentes do Conselho Executivo e do Conselho Pedagógico e à Coordenadora do Departamento Curricular de Matemática e Ciências Experimentais. O sistema de análise de dados utilizado visou a compreensão das dinâmicas de trabalho docente desenvolvidas no processo de gestão curricular no contexto das estruturas de gestão intermédia em análise. Neste sentido, privilegiaram-se a análise estatística e de conteúdo como técnicas de tratamento dos dados. Os resultados deste estudo apontam para a prevalência de uma cultura docente fortemente individualizada, balcanizada e burocratizada, facto que restringe o desenvolvimento de práticas de gestão curricular e de dinâmicas de trabalho docente sustentadas e adequadas ao contexto e necessidades específicas dos alunos. Sugerem, igualmente, que o desenvolvimento de práticas de colaboração docente não é consequência directa da decisão espontânea e voluntarismo dos professores ou de uma imposição externa não assumida pelos mesmos, mas sim de uma convergência de factores de responsabilização, reconhecimento da utilidade e eficácia da colaboração, e incentivo organizacional que se revelaram pouco significativos no estudo em causa. Por outro lado, indiciam que uma efectiva colaboração docente implica transformações no plano das culturas, que não decorrem dos normativos, e é potenciada por processos de negociação, onde os diferentes actores educativos partilham responsabilidades e uma autonomia cimentada numa visão colectiva e integradora do projecto educativo e curricular da escola. No sentido de contribuir para a consolidação do conhecimento no domínio em estudo, consideramos necessária a realização de outras investigações centradas no mesmo objecto de estudo, mas desenvolvidas em outros contextos escolares.The diversity, complexity and unpredictability that characterize present societies require, from the schools, an effective link between learning and the socio-cultural reality of the pupils, in order to promote the development of educated, competent and critical citizens able for lifelong learning. In this sense, it is crucial to contextualize and manage the curriculum, to adapt it to the multiplicity and idiosyncrasies of the pupils and their contexts, assuring the quality and usefulness of what they learn. The implementation of the Curricular Reorganization of Basic Education in Portugal, established by the Law No. 6 / 2001, 18th of January, aimed at improving the effectiveness of the schools' responses to their social mandate, giving them and the teachers a greater role, than before in the reconceptualization of the national curriculum according to the contexts in which each school works. For this purpose the self-involvement, the negotiation and the cooperation among teachers are indispensable requirements for a curricular management process focused on the school and worked out within the context of its different management structures. From this perspective, intermediate curriculum management structures, such as the "class council" and the "curricular department", are expected to assume particular influence and offer evidences on the promotion and development of collaborative practices in teaching that are critical to the curriculum management processes. Thus, the main goal of this research was to study and to deepen knowledge about facilitating conditions and constrains concerning the development of collaborative teaching practices in the context of those intermediate structures, following the implementation of the curricular policy's orientation reflected in the above mentioned Law. The analysis carried out was related with professional and organizational cultural dimensions that the literature reviewed identify as relevant factors in the transformation of curricular practices. This study was conducted in two phases. The first, during 2006/2007 school year, assumed a predominant quantitative approach, in which questionnaire was the main data collection instrument used. The questionnaire was applied to 2718 Natural Science teachers and Physics and Chemistry teachers that were working in the public schools network with the 2nd and 3rd cycles of Basic Educationsof the “North Education Regional Directorate” and the “Educational Area Centre” of Aveiro. The questionnaire was complemented with the application of a semi -structured interview with six Physical and Natural Science teachers. The second phase, held during the 2007/2008 school year, adopted a primarily qualitative research methodology, - a case study. The case study was developed in a basic education school with 2nd and 3rd cycles with twelve teachers belonging to a class council and eight Physical and Natural Science teachers belonging to the curriculum department of Mathematics and Experimental Sciences. This phase included: i) the follow up of two formative processes, one with teachers belonging the class council and the other with Physical and Natural Science teachers of the curriculum department, ii) the observation of work meetings in the context of the above mentioned structures, iii) the planning, implementation and evaluation of a lesson in a peer-teaching context, using the Science, Technology and Society approach and iv) the conduction of interviews with all the participating teachers and with the Directors of the, Executive Council, the Pedagogical Council and the Mathematics and Experimental Sciences Curriculum Department. In this phase we aimed at understanding the teaching dynamics developed in the process of curricular management in the context of the intermediate management structures. The data collected was analysed using Statistics and content analysis. The results of the study indicate the prevalence of a highly individualized teaching culture, balkanized and bureaucratic, which restricts the development of collaborative management practices and the adequacy of sustained teaching practices, appropriated to the context and to the specific pupils’ needs. The results also suggest that the development of teaching collaborative practices is neither a direct result of voluntarism and spontaneous decision of the teachers or external imposition, but it is rather a convergence of different factors such as responsibility, recognition of the usefulness and effectiveness of collaboration and organizational incentives that were rarely evident in this study. On the other hand, the results suggest that an effective teaching collaboration involves culture transformations, which are independent of laws and other prescriptions, and it is rather enhanced by negotiation processes, where different education stakeholders share responsibility and autonomy taking place in a collective and integrated perspective of the school curricular educative project. In order to contribute to the consolidation of knowledge in the domain of our study, we consider necessary to conduct other researches focused on the same object, but developed in other school contexts.POCTI; FCT; FS

Cultura docente ao nível do departamento curricular das ciências : um estudo de caso

Mestrado em Gestão CurricularNeste Estudo de Caso sobre a Cultura Docente ao nível do Departamento Curricular das Ciências, partilha-se da opinião de Nóvoa (1999) quando este declara que o empobrecimento das práticas colaborativas tem consequências muito negativas para a profissão docente. E que, por essa mesma razão, é urgente descobrir novos sentidos para a ideia de colectivo profissional. Para além disso, e, ainda, na linha de pensamento teórico desse mesmo autor, pretende-se mostrar ser necessário incluir rotinas de funcionamento, de modos de decisão e práticas pedagógicas que apelem à co-responsabilização e à partilha entre colegas. O presente estudo propõe-se analisar: “Que tipo de Cultura Docente é promovida ao nível do Departamento Curricular das Ciências?” e “Que sugestões podem ser referidas para a promoção de uma Cultura que se reveja à luz de referentes teóricos actuais?”. Ambiciona-se, assim, na procura da resposta a tais questões, o seguinte: identificar as concepções dos professores pertencentes a um departamento curricular relativamente ao conceito de Colaboração; compreender as potencialidades e os constrangimentos que a estrutura curricular, Departamento, imprime a um trabalho colaborativo entre docentes; caracterizar o modo como os professores gerem o currículo das Ciências ao nível do departamento curricular e, por último, apresentar sugestões que emergem do estudo (teórico e empírico) que potenciem uma Cultura Docente que se reveja à luz de referentes teóricos actuais. Face à problemática em apreço, o enquadramento teórico deste estudo configura-se em quatro domínios: Currículo e Gestão Curricular, Níveis intermédios de gestão do currículo – o caso do departamento curricular, Cultura Docente e Inovações no Ensino das Ciências. A metodologia de investigação adoptada é o estudo de caso, em que o caso é o Departamento Curricular de Ciências da Natureza de uma Escola Secundária com Terceiro Ciclo da zona centro do país. Utilizaram-se como principais técnicas de investigação o Inquérito por Questionário, Inquérito por Entrevista do tipo semiestruturada, Análise Documental e a Observação, tendo sido os dados recolhidos no ano lectivo 2004/2005. No decorrer do nosso estudo empírico tivemos a oportunidade de constatar que a totalidade dos professores do Departamento acredita existir colaboração ao nível da gestão do currículo, e que tal situação é potenciada pelo bom relacionamento existente entre todos. Todavia, através do cruzamento de resultados obtidos de diferentes fontes no nosso estudo empírico, os mesmos apontam para a existência de uma “aparente colaboração” entre os professores do Departamento em estudo, pois, pese embora o facto dos professores não trabalharem em isolamento total, mas sim em subgrupos de trabalho constituídos por disciplina, a verdade é que estabelecem, grande parte das vezes, fronteiras pouco permeáveis ao trabalho desenvolvido pelos professores dos restantes subgrupos de trabalho do Departamento Curricular analisado – estamos, assim, perante aquilo que Hargreaves (1998) denomina de cultura balcanizada dentro do próprio Departamento. Não podemos, assim, deixar de frisar que é nossa convicção que, a apropriação de mudanças, designadamente, no âmbito do trabalho colaborativo ao nível do Departamento Curricular, não se realiza simplesmente por decreto, sendo urgente criar condições a vários níveis (Administração Central, Escola, Instituições de Formação) de modo atingir níveis de colaboração mais ambiciosos entre os professores, garantindo, contudo, a individualidade e as susceptibilidades de cada um. ABSTRACT: This research reports on a case study on the Teaching of Culture in the context of the Science Curricular Department; we share Novoa’s view (1999) when he claims that the weakness of teachers’ collaborative practices have negative professional consequences. Within this framework, it is important to implement work routines based on the co-responsibility of all the teachers. This study looks for answers to a set of questions such as: “What type of teaching culture is promoted in the Science Curricular Department? What type of suggestions can be indicated towards the development of a culture within a modern theoretical framework? The perceptions related to the concept of collaboration, of the teachers belonging to a particular Curricular Department, will be identified. In addition, an understanding of the way the Department works, mainly its constraints and potentialities, should emerge. Suggestions from the empirical study, contributing for improvement of the teaching culture are put forward. The theoretical framework of this study is rooted in four domains i.e. curriculum and curricular management, intermedium level of curricular management - the case of the curricular department, teaching of culture and teaching of sciences. The research methodology adopted is the case study where the case itself is the science curricular department of a secondary school located in the central region of Portugal. Data were collected in the school year 2004/05, through different techniques, such as questionnaire, interviews, documental analysis and observation. Throughout this piece of research, it was recognised that all the teachers believe that a curricular management collaboration exists, empowered by a good relationship between all the participants. However, the triangulation of the results obtained from different sources reveals an apparent collaboration, rather than a true one, taking in to account that these teachers work mainly in small disciplinary groups without interaction. We are faced with “balkanized culture” in Hargreaves’ words. The author, at the end of this study, argues that the achievement, by the teachers, of a collaborative work perspective is not just a matter of law; a convergent and systematic approach at different levels urges – political decision makers, schools, teachers education institutions, - with the due respect for the individuality of each teacher

Neotropical freshwater fisheries : A dataset of occurrence and abundance of freshwater fishes in the Neotropics

The Neotropical region hosts 4225 freshwater fish species, ranking first among the world's most diverse regions for freshwater fishes. Our NEOTROPICAL FRESHWATER FISHES data set is the first to produce a large-scale Neotropical freshwater fish inventory, covering the entire Neotropical region from Mexico and the Caribbean in the north to the southern limits in Argentina, Paraguay, Chile, and Uruguay. We compiled 185,787 distribution records, with unique georeferenced coordinates, for the 4225 species, represented by occurrence and abundance data. The number of species for the most numerous orders are as follows: Characiformes (1289), Siluriformes (1384), Cichliformes (354), Cyprinodontiformes (245), and Gymnotiformes (135). The most recorded species was the characid Astyanax fasciatus (4696 records). We registered 116,802 distribution records for native species, compared to 1802 distribution records for nonnative species. The main aim of the NEOTROPICAL FRESHWATER FISHES data set was to make these occurrence and abundance data accessible for international researchers to develop ecological and macroecological studies, from local to regional scales, with focal fish species, families, or orders. We anticipate that the NEOTROPICAL FRESHWATER FISHES data set will be valuable for studies on a wide range of ecological processes, such as trophic cascades, fishery pressure, the effects of habitat loss and fragmentation, and the impacts of species invasion and climate change. There are no copyright restrictions on the data, and please cite this data paper when using the data in publications

Geoeconomic variations in epidemiology, ventilation management, and outcomes in invasively ventilated intensive care unit patients without acute respiratory distress syndrome: a pooled analysis of four observational studies

Background: Geoeconomic variations in epidemiology, the practice of ventilation, and outcome in invasively ventilated intensive care unit (ICU) patients without acute respiratory distress syndrome (ARDS) remain unexplored. In this analysis we aim to address these gaps using individual patient data of four large observational studies. Methods: In this pooled analysis we harmonised individual patient data from the ERICC, LUNG SAFE, PRoVENT, and PRoVENT-iMiC prospective observational studies, which were conducted from June, 2011, to December, 2018, in 534 ICUs in 54 countries. We used the 2016 World Bank classification to define two geoeconomic regions: middle-income countries (MICs) and high-income countries (HICs). ARDS was defined according to the Berlin criteria. Descriptive statistics were used to compare patients in MICs versus HICs. The primary outcome was the use of low tidal volume ventilation (LTVV) for the first 3 days of mechanical ventilation. Secondary outcomes were key ventilation parameters (tidal volume size, positive end-expiratory pressure, fraction of inspired oxygen, peak pressure, plateau pressure, driving pressure, and respiratory rate), patient characteristics, the risk for and actual development of acute respiratory distress syndrome after the first day of ventilation, duration of ventilation, ICU length of stay, and ICU mortality. Findings: Of the 7608 patients included in the original studies, this analysis included 3852 patients without ARDS, of whom 2345 were from MICs and 1507 were from HICs. Patients in MICs were younger, shorter and with a slightly lower body-mass index, more often had diabetes and active cancer, but less often chronic obstructive pulmonary disease and heart failure than patients from HICs. Sequential organ failure assessment scores were similar in MICs and HICs. Use of LTVV in MICs and HICs was comparable (42·4% vs 44·2%; absolute difference -1·69 [-9·58 to 6·11] p=0·67; data available in 3174 [82%] of 3852 patients). The median applied positive end expiratory pressure was lower in MICs than in HICs (5 [IQR 5-8] vs 6 [5-8] cm H2O; p=0·0011). ICU mortality was higher in MICs than in HICs (30·5% vs 19·9%; p=0·0004; adjusted effect 16·41% [95% CI 9·52-23·52]; p<0·0001) and was inversely associated with gross domestic product (adjusted odds ratio for a US$10 000 increase per capita 0·80 [95% CI 0·75-0·86]; p<0·0001). Interpretation: Despite similar disease severity and ventilation management, ICU mortality in patients without ARDS is higher in MICs than in HICs, with a strong association with country-level economic status