주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 놀이행동 및 상호주관성에 미치는 영향

본 연구의 목적은 주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 놀이 해동 및 상호주관성에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 즉, 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 집단과 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 집단간 유아들의 놀이행동과 상호주관성에 차이가 있는지를 알아봄으로써 현장의 교사들에게 극놀이 영역의 효율적인 운영에 대한 지침을 제공해 주는 것이다. 이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. Ⅰ. 주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 놀이행동에 미치는 영향을 어떠한가? 1. 유아의 인지적놀이행동에서 두 집단간에 차이가 있는가? 2. 유아의 사회적 놀이행동에서 두 집단간에 차이가 있는가? 3. 유아의 비놀이 행동에서 두 집단간에 차이가 있는가? 4. 인지적놀이 행동, 사회적 놀이 행동, 비 놀이 행동에서 나타나는 집단간 차이는 유아의 성별에 따라 다를 것인가? Ⅱ. 주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 상호주관성이 미치는 영향은 어떠한가? 1. 유아의 사회적 놀이 구조(에피소드의 수, 차례(turn)의 수, 행동(act)의 수) 에서 두 집단간에 차이가 있는가? 2. 유아의 협상행동 유형에서 두 집단간에 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 E유치원 5세아 남녀 12명씩 총 24명이었다. 연구자는 시험집단 12명의 유아를 세 개 소집단으로 나누어, 주 5회 20분씩 5주동안 교실내에서 진행중인 주제와 통합된 극놀이 영역에 참여하게 하였다. 연구절차는 유아의 놀이 행동 및 상호주관성을 알아보기 위한 사전검사, 5주간의 처치, 그리고 사후검사 순으로 진행되었다. 사전 · 사후검사에서 유아들의 놀이 행동을 측정하기 위해 사용한 측정도구는 Rubin과 Mills의 가상 놀이 관찰 척도를 수정한 것이고, 상호주관성을 측정하기 위해 사용한 도구는 Goncu의 상호주관성 측정척도이다. 수집된 자료는 통계적인 통제를 위해 교정 평균값을 구하고 사전검사 점수를 공변인으로 한 ANCOVA와 MANCOVA를 적용하여 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 집단과 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 집단간 유아들의 인지적 놀이 행동, 사회적 놀이 행동, 비놀이 행동에는 차이가 있었다. 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 유아들은 극놀이와 집단놀이에 많이 참여했고 비놀이 행동이 감소한 반면, 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 유아들은 구성놀이와 혼자놀이에 많이 참여했고 더불어 비놀이 행동이 증가하였다. 이러한 차이는 남아들의 경우에 더 명확하게 나타났다. 둘째, 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 집단과 소꿉놀이위주의 극놀이 영역만을 경험한 유아들의 사회적 놀이 구조와 놀이의 협상행동 유형에는 차이가 있었다. 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 유아들이 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 유아들 보다 사회적 놀이의 구조를 나타내는 차례와 행동의 수를 더 많이 보여주었다. 놀이의 협상행동 유형은 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 집단 유아들이 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 집단 유아들 보다 확장과 구축행동을 더 많이 보여준 반면, 전통적인 소꿉놀이 위주의 극놀이 영역만을 경험한 집단 유아들은 주제와 통합된 극놀이 영역을 경험한 집단 유아들 보다 소개, 거부, 강조, 관계없는 행동을 더 많이 보여 주었다. 즉, 실험집단 유아들은 교실내에서 진행중인 주제와 통합된 극놀이 영역에 참여해 봄으로서 상호주관성이 증진되어 졌다고 볼 수 있다. ; The effect of Theme-relevant Dramatic Play Center on Children s Play Behavior and Intersubjectivity / Ohm, Jeong-ae Department of Early Childhood Education Graduate School Ewha Womans University The purpose of present study is to find out the effect of theme-relevant dramatic play center based on the integrated approach to early childhood education on children’s play behavior and intersubjectivity. To meet the above purpose, two research questions have been set up as follows: Ⅰ. What is the effect of the theme-relevant dramatic play center on children’s play behavior? 1. Is there any significant difference in experimental group in children’s cognitive play behavior in comparison with control group? 2. Is there any significant difference in experimental group in children’s social play behavior in comparison with group? 3. Is there any significant difference in experimental group in children’s nonplay behavior in comparison with control group? 4. Do the differences between experimental and control group vary according to sex? Ⅱ. What is the effect of the theme-relevant dramatic play center on children’s intersubjectivity? 1. Is there any significant difference in experimental group in structure of social play in comparison with control group? 2. Is there any significant difference in experimental group in negotiation of play in comparison with control group? The children in private E kindergarten in Seoul, chosen for the subject of this study in a neighbourhood of upper-middle class. Twenty four children (12 boys and 12 girls) were randomly selected from one of the E kindergarten classes. Twelve experimental subjects were participated in novel dramatic play center connected with theme during five weeks. The experimental procedure were pre-test, play participation in novel dramatic play center connected with theme as treatment, and post-test. The pre-test and post-test for children’s play behavior and intersubjectivity were videotape recorded. The children’s play were transcribed from the videotapes, and classified by two trained rators. The data were analyzed by adjusted means and ANOCVA / MANCOVA for statistical control. The results of the study are as follows: 1. The theme-relevant dramatic play center based on the integrated approach to early childhood education brought an effective result to facilitate high leveled play behavior. The theme-relevant dramatic and group play behavior. On the other hand, traditional housekeeping center significantly raised the control subject’s constructive play, solitary play and nonplay. The differences between experimental and group varied according to sex. 2. The theme-relevant dramatic play center based on the integrated approach to early childhood education brought an effective result to facilitate children’s intersubjectivity. The theme-relevant dramatic play center significantly raised the experimental subjects’turns and acts constituted the structure of social play and negotiation acts of extension and building-on to compare the control group.논문개요 -------------------------------------------------------------- ⅷ Ⅰ. 서론 -------------------------------------------------------------- 1 A. 연구의 필요성 ----------------------------------------------------- 1 B. 연구의 목적 및 문제 ----------------------------------------------- 8 Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------------------------- 10 A. 극놀이 영역의 필요성과 유아의 놀이 -------------------------------- 11 B. 통합적 접근법에 따른 극놀이 영역의 운영 --------------------------- 17 C. 사회적 극놀이에서 나타나는 유아의 상호조관성 ---------------------- 25 D. 관련연구 ---------------------------------------------------------- 38 Ⅲ. 연구방법 ---------------------------------------------------------- 44 A. 연구대상 ---------------------------------------------------------- 44 B. 측정도구 ---------------------------------------------------------- 46 C. 연구절차 ---------------------------------------------------------- 54 D. 연구가설 ---------------------------------------------------------- 66 Ⅳ. 연구결과 및 해석 -------------------------------------------------- 68 A. 주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 놀이 행동에 미치는 영향 -------- 69 B. 주제와 통합된 극놀이 영역이 유아의 상호주관성에 미치는 영향 ------- 92 Ⅴ. 논의 및 결론 ------------------------------------------------------102 A. 논의 --------------------------------------------------------------102 B. 결론 및 제언 ------------------------------------------------------106 참고문헌 --------------------------------------------------------------109 부록 ------------------------------------------------------------------123 부록 A. 사전 · 사후검사를 위한 극놀이 영역 구성의 실제 부록 B. 주제에 따른 극놀이 영역 구서의 실제 부록 C. 놀이 행동의 관찰기록표 부록 D. 상호주관성 관찰기록표 부록 E. 실험집단과 통제집단 유아들의 상호주관성 분석의 실례 부록 F. 실험진행 중 실험집단과 통제집단 유아들이 보여준 협상행동 유형사례 영문초록 --------------------------------------------------------------13

(The) Effect of the Realism of Play Materials on Young Children's Make-Believe in Regard to Objects

The purpose of this study is to examine how the realism of play materials influences young children's make-believe in regard to objects. Concretely, it is to find the effect of high versus low realistic play materials, realism of play materials×age interaction vector and realism of play materials×age×sex interaction vector on the frequency of each types of make-believe as well as the overall make-believe in regard to objects. To this end, three questions have been set up in this study. 1. The effects of the realism of play materials on the overall make-believe in regard to objects. 1-1. Is there any significant difference in the frequency of the overall make-believe in regard to objects according to the realism of play materials? 1-2. Does the difference between high and low realistic play materials in the frequency of the overall make-believe in regard to objects vary according to age? 1-3. Does the difference between high and low realistic play materials in the frequency of the overall make-believe in regard to objects vary according to age and sex jointly? 2. The effects of the realism of play materials on the types of make-believe in regard to objects. 2-1. Is there any significant difference in the frequency of each type of make-believe in regard to objects according to the realism of play materials? 2-2. Does the difference between high and low realistic play materials in the frequency of each type of make-believe in regard to objects vary according to age? 2-3. Does the difference between high and low realistic play materials in the frequency of each type of make-believe in regard to objects vary according to age and sex jointly? The subjects of this study were overall 36 children (18 boys and 18 girls), each 12 children of 3, 4, 5 years old at S. Kindergarten in Seoul. The tools were high realistic play materials/low realistic play materials, Trawick Smith's observational scheme which was about three different types of make-believe in regard to objects, and observational sheet. The play materials were selected by McLoyd's criteria and the observational sheet was made on the basis of Smith's scheme and play materials. The subjects were randomly divided into same age, sex triads. They participated in play during two twenty-minute sessions, once within a environment equipped with high realistic play materials and once in a setting containing low realistic ones. The frequency of make-believe in regard to objects was recorded for each subject by two observers. The datum were analyzed by three way ANOVA using repeated design and Scheffer´'s test for post hoc comparisons. The findings of this study are as follows: 1. The effects of the realism of play materials on the overall make-believe in regard to objects. 1-1. There was significant difference in the frequency of the overall make-believe in regard to objects according to the realism of play materials. The frequency of the overall make-believe in high realistic play material setting was more than in low realistic ones. 1-2. The difference between high and low realistic play materials in the frequency of the overall make-believe in regard to objects varied according to age. There was a wide difference in 3 year olds compared with 4, 5 year olds. But, the difference in 4 year olds compared with 5 year olds didn't vary significantly. 1-3. The difference between high and low realistic play materials in the frequency of the overall make-believe in regard to objects didn't vary according to age and sex jointly. 2. The effects of the realism of play materials on the types of make-believe in regard to objects. 2-1. There was significant difference in the frequency of type I, type II make-believe in regard to objects according to the realism of play materials. The frequency of type I make-believe was more in high realistic play material setting, while the frequency of type II make-believe was more in low realistic ones. 2-2. The difference between high and low realistic play materials in the frequency of type I, type II make-believe in regard to objects varied according to age. The difference in the frequency of type I make-believe was higher for 3 year olds than for 4, 5 year olds. On the other hand, the difference in the frequency of type II make-believe was lower for 3 year olds who demonstrated few type II make-believe activity in all two settings than for 4, 5 year olds who demonstrated more this in low realistic play material setting. But, the difference in 4 year olds compared with 5 year olds didn't vary significantly. 2-3. The difference between high and low realistic play materials in the frequency of type I, type II make-believe in regard to objects didn't vary according to age and sex jointly.;본 연구의 목적은 놀이감의 실물성이 유아의 사물에 대한 가작화에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 즉, 실물성이 다른 두 가지 유형의 놀이감 (실물성이 높은 놀이감/실물성이 낮은 놀이감), 놀이감의 실물성과 유아의 연령, 놀이감의 실물성과 유아의 연령·성별간의 상호작용 요소가 사물에 대한 총 가작화 및 유형별 빈도수에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 총 가작화에 미치는 영향 1-1. 놀이감의 실물성에 따라 유아의 사물에 대한 총 가작화 빈도수는 차이가 있는가? 1-2. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 총 가작화 빈도수의 차이는 유아의 연령에 따라 다른가? 1-3. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 총 가작화 빈도수의 차이는 유아의 연령·성별에 따라 다른가? 2. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 가작화 유형에 미치는 영향 2-1. 놀이감의 실물성에 따라 유아의 사물에 대한 가작화 유형별 빈도수는 차이가 있는가? 2-2. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 가작화 유형별 빈도수의 차이는 유아의 연령에 따라 다른가? 2-3. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 가작화 유형별 빈도수의 차이는 유아의 연령·성별에 따라 다른가? 본 연구의 대상은 서울시내에 위치한 S유치원의 3, 4, 5세 유아 각 12명씩 총 36명(여아 18명, 남아 18명)이었다. 연구도구로는 McLoyd의 기준에 의해 분류된 실물성이 높은 놀이감/실물성이 낮은 놀이감과 Trawick-Smith의 사물에 대한 가작화 유형 관찰체계, 그리고 이를 기초로 작성된 사물에 대한 가작화 유형 관찰기록표가 사용되었다. 연구대상 유아들은 연령별로 동성 3명씩 한 집단을 이루어 집단별로 놀이감의 실물성이 다른 두 상황 - 실물성이 높은 놀이감이 놓여있는 상황과 실물성이 낮은 놀이감이 놓여있는 상황 - 에서 각각 20분씩 놀이에 참여하였다. 유아의 사물에 대한 가작화 빈도수를 놀이 참여 도중 2명의 관찰자에 의해 모든 연구대상마다 각각 기록되었다. 연구결과 수집된 자료는 반복설계에 의한 삼원변량분석과 사후비교를 위한 Scheffe' 검증을 적용하여 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 1. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 총 가작화에 미치는 영향 1-1. 놀이감의 실물성에 따라 유아의 사물에 대한 총 가작화의 빈도수는 차이가 있었다. 사물에 대한 총 가작화는 실물성이 높은 놀이감이 놓여 있는 상황에서 좀 더 많이 나타났다. 1-2. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 총 가작화 빈도수의 차이는 유아의 연령에 따라 달랐다. 그 차이는 4, 5세 유아보다 3세 유아의 경우 좀 더 크게 나타났다. 단, 4세와 5세 유아간에 이러한 차이는 통계적으로 유의하게 다르지 않았다. 1-3. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 총 가작화 빈도수의 차이는 유아의 연령·성별에 따라 다르지 않았다. 2. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 가작화 유형에 미치는 영향 2-1. 놀이감의 실물성에 따라 유아의 사물에 대한 가작화 유형Ⅰ, 유형Ⅱ의 빈도수가 차이가 있었다. 유형Ⅰ은 실물성이 높은 놀이감이 놓여있는 상황에서 좀 더 많이 나타났으며, 유형Ⅱ는 실물성이 낮은 놀이감이 놓여있는 상황에서 좀 더 많이 나타났다. 2-2. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 가작화 유형Ⅰ, 유형Ⅱ 빈도수의 차이는 유아의 연령에 따라 달랐다. 유형Ⅰ 빈도수의 차이는 4, 5세 유아보다 3세 유아의 경우에 좀 더 크게 나타났다. 반면, 유형Ⅱ의 가작화를 많이 나타낸 4, 5세 유아보다, 놀이감의 실물성이 다른 두 상황 모두에서 유형Ⅱ의 가작화를 거의 나타내지 않은 3세 유아의 경우에 좀 더 적게 나타났다. 단, 4세와 5세 유아간에 이러한 차이는 통계적으로 유의하게 다르지 않았다. 2-3. 놀이감의 실물성에 따른 사물에 대한 가작화 유형Ⅰ, 유형Ⅱ 빈도수의 차이는 유아의 연령·성별에 따라 다르지 않았다.목차 = ⅱ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 및 문제 = 5 C. 용어의 정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 상징놀이와 가작화 요소 = 8 B. 유아의 사물에 대한 가작화 = 14 C. 놀이감의 실물성과 사물에 대한 가작화 = 22 Ⅲ. 연구방법 = 28 A. 연구대상 = 28 B. 연구도구 = 29 C. 연구절차 = 31 D. 연구가설 = 34 E. 자료분석 = 36 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 37 A. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 총 가작화에 미치는 영향 = 37 B. 놀이감의 실물성이 사물에 대한 가작화 유형에 미치는 영향 = 41 Ⅴ. 논의 및 결론 = 51 A. 논의 = 51 B. 결론 및 제언 = 55 참고문헌 = 59 ABSTRACT = 65 부록 = 69 A. 실물성이 높은 놀이감 및 실물성이 낮은 놀이감 = 70 B. 사물에 대한 가작화 유형 관찰 기록표 = 7

PRETEND PLAY AND SOCIAL COMPETENCE IN PEER PLAY GROUPS OF FIVE-YEAR-OLD BOYS AND GIRLS

We examined the associations among different types of pretend play in peer play groups, as well as the associations between pretend play with peer play groups and children's social competence. Participants were 87 Korean preschool students (42 boys, 45 girls). We observed the participants' pretend play with same-gender, opposite-gender, and mixed-gender peers, and both teachers and peers provided assessments of the children's social competence. Analyses revealed that pretend play with the same-gender peer play group was negatively associated with those of the opposite-and mixed-gender peer play group for boys, whereas it was positively associated for girls. For both boys and girls, social competence as measured by opposite-gender peers was negatively associated with pretend play in the same-gender peer play group. Social competence as measured by teachers was significantly negatively associated with pretend play with mixed-gender peers for girls