Focusing on Individual and Environmental Factors

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 행정대학원 글로벌행정전공, 2023. 2. 금현섭.생활체육은 고령화 사회 건강수명 증진, 삶의 질 증진, 여가 생활의 만족도 제고 등에 긍정적인 역할을 한다. 이에 따라 생활체육은 적극적이고 능동적인 스포츠 복지의 개념으로 해석되기도 한다. 정부와 지자체에서는 많은 예산을 투입하고 다양한 정책을 시행해 왔다. 이에 따라 국민들의 생활체육 참여율 역시 지속적으로 증가해왔다. 그러나 그간 실행해 온 정책들은 실증적인 분석에 기반한 것이기 보다는 당위적 수요에 기반했던 것이 사실이다. 향후에도 확대될 것으로 예상되는 생활체육 정책의 효과성 제고를 위해 체육 참여에 영향을 미치는 다양한 요인들을 연구해보고자 하였다. 생활체육이란 건강과 체력 증진을 위하여 행하는 자발적이고 일상적인 체육 활동을 의미한다. 규칙적으로 생활체육에 참여한다는 것은 문화체육관광부의 기준에 따르면 최근 1년간 주1회 이상, 1회 운동시 30분 이상 규칙적으로 체육활동에 참여하는 것을 의미한다. 이론 및 선행연구에 대한 분석을 토대로 연구 모형과 가설을 설정하였다. 종속변수로는 생활체육 참여 여부 및 참여 빈도를 정하였다. 독립변수는 개인 요인과 환경 요인으로 크게 나누었다. 구체적으로는 개인의 심리적 요인(체육의 체력증진 효과 인지, 본인의 체력상태 인지), 개인의 경험 요인(체력관리프로그램 경험, 동호회 경험, 체육프로그램 경험), 환경 요인(공공체육시설, 민간체육시설, 공공스포츠클럽, 생활체육지도자의 수)을 포함한다. 상기 독립변수들이 종속변수에 정(+)의 영향을 미칠 것이라고 가설을 세웠으며, 이후 로지스틱 회귀분석 및 회귀분석을 실시하였다. 그 결과 개인 요인인 심리적 인지와 경험은 생활체육 참여 여부와 빈도에 모두 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 체력 증진의 가장 중요한 요소로 생활체육 참여를 인지하고, 본인의 체력상태가 좋다고 인지하며, 체력관리프로그램/동호회/체육프로그램 경험이 있을수록 생활체육 참여 확률이 높고 참여 빈도가 높을 확률이 크다고 분석되었다. 이는 연도와 지역을 통제하여 분석하였을 때도 동일한 결과로 나타났다. 반면, 환경 요인에서는 민간체육시설 및 공공스포츠클럽 수 만이 생활체육 참여 및 빈도에 모두 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 거주 지역에 민간체육시설 및 공공스포츠클럽이 많을수록 생활체육에 참여할 확률과 자주 참여할 확률이 높다고 나타났다. 하지만, 공공체육시설 및 생활체육지도자의 수는 참여 여부 및 빈도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나지 않았다. 일부 요인은 예상대로 생활체육 참여에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났는 바, 이를 좀 더 활성화할 수 있는 정책의 확대가 필요할 것이다. 특히, 특정 변수와 지역 및 연도가 상호작용효과를 발생하여 참여 확대에 긍정적인 영향을 끼치는 경우들이 있는 것으로 나타났다. 따라서, 이러한 경우를 살펴 해당 지역에서의 동 정책을 더욱 활성화할 필요가 있다. 다만, 공공체육시설 및 생활체육지도자 정책의 경우 정(+)의 효과가 나타나지 않았는데, 이는 특정 지역, 연도 및 표본을 대상으로 한 연구 결과이므로 정책 현장에서의 예측 결과와는 차이가 있을 수 있다. 생활체육 인프라 개소 수를 정할 때 광역 자치단체 단위로 설정하여 표본과의 근접성이 떨어졌던 점 또한 하나의 원인이 될 수 있다. 또한, 공공체육시설 등 공공 시설 설치 지역을 정할 때 공익적 목적이 작용하였으므로, 애초부터 체육 참여의 수요가 크지 않을 가능성이 존재하기도 했다. 그럼에도 불구하고 공공체육시설 및 생활체육지도자의 단순 양적 증대가 참여 확대에 긍정적인 영향을 미치지 않을 수 있음을 확인하였으므로, 운영 개선을 위한 노력도 필요할 것이다. 또한, 정책 현장에서의 예측은 성별, 소득, 연령 등 개인적 요인, 지역, 연도 등 다양한 요인이 고려되는 연구 분석 결과와 달라질 수 있다. 따라서 정책 현장에서도 실증적인 분석을 보완해야 할 것임을 알 수 있었다. 한편, 본 연구는 데이터의 연속성 등을 위해 코로나19 이전의 시기에 한정하였는 바 코로나19로 인한 참여 변화 양상을 반영하지 못한 한계를 가진다. 또한, 비규칙적 생활체육 참여 및 종목에 따른 참여 양상의 차이 또한 이후 연구의 분석 대상이 될 수 있다. 또한, 환경 요인에 대한 분석에 있어 지역 범위가 지나치게 넓었다는 점, 해당 지역의 기존 인프라를 고려하지 못했다는 점, 시간 차를 반영하지 못했다는 점 등이 한계로 여겨진다. 그럼에도 불구하고, 동 연구는 개인 및 환경 요인을 아울러 생활체육 참여에 영향을 미치는 요인들을 포괄적으로 분석하였다는 데 의의가 있으며, 향후 관련 정책 수립에 도움이 될 것이라 사료된다.Daily sports positively improve health, quality of life, and the satisfaction of leisure life in an aging society. Accordingly, daily sports is sometimes interpreted as active sports welfare. The government has invested a lot of budgets and implemented various policies. Accordingly, the participation rate of people in daily sports has also continued to increase. However, the policies that have been implemented so far have been based on policy and political demand rather than on empirical analysis. In order to improve the effectiveness of the sports policy, which is expected to expand in the future, this paper studied various factors affecting sports participation. The term 'daily sports' means voluntary and daily sports activities to improve health and physical fitness. 'Regularly participating in daily sports' means 'for the past year, regular participation in sports activities at least once a week and at least 30 minutes when exercising once a week.' Research models and hypotheses were established based on the review of theory and previous research. Dependent variables are whether or not to participate in daily sports and the frequency of participation. Independent variables were divided into individual and environmental factors. It includes individual psychological factors (cognition about physical fitness effect of sports, awareness of physical fitness condition), individual experience factors (physical fitness program experience, sports club joining experience, sports program experience), and environmental factors (the number of public sports facilities, public sports clubs, certified sports leaders). It was hypothesized that the independent variables have a positive (+) effect on the dependent variables. After that, logistic regression analysis and regression analysis were conducted. As a result, psychological awareness, and experience, which are individual factors, had a statistically significant positive (+) effect on both participation and frequency. This was the same when the year and region were controlled and analyzed. On the other hand, in terms of environmental factors, only the number of private sports facilities and public sports clubs had a statistically significant positive (+) effect on both participation and frequency of daily sports. However, it was not found that the number of public sports facilities and certified sports leaders had a statistically significant positive (+) effect on participation and frequency. Some factors were found to positively affect participation in daily sports, as expected, so it is necessary to expand policies that can further activate this. In particular, it was found that there were cases in which specific variables, regions, and years had an interaction effect, which had a positive impact on the expansion of participation. Therefore, it is necessary to further activate this policy in the region by looking at these cases. In the case of public sports facilities and certified sports leaders, there was no positive (+) effect. However, since this is the result of a study on a specific region, year, and sample, it may be different from the overall estimation result. Another reason may be that since this paper counted the number of sports infrastructures at the regional government level, the proximity between the sample and sports infrastructure was insufficient. In addition, since the purpose of public interest worked when determining the installation spot of public facilities such as public sports facilities, there was a possibility that the demand for the participation of that region was not high from the beginning. Nevertheless, as it was confirmed that a simple quantitative increase in public sports facilities and certified sports leaders might not positively affect the expansion of participation, efforts to improve operations will be necessary. In addition, the predictions in the policy field may differ from the results of research analysis in which various factors such as gender, income, age, individual characteristics, region, and year are considered. Therefore, it was found that the empirical analysis should also be supplemented in the policy field. On the other hand, this study has the limitation of analyzing only the period before COVID-19 for data continuity. In addition, in the case of environmental factors, the region's scope was too broad to get consistent results between environmental factor variables. Nevertheless, this study, which comprehensively analyzed individual and environmental factors and factors affecting participation in sports, is thought to help establish related policies in the future.Chapter 1. Introduction 1 1-1. Purpose and Necessity of Research 1 1-2. Research Subject and Scope 4 Chapter 2. Theoretical Background and Previous Research Review 9 2-1. Theoretical Discussion 9 2-2. Previous Research Review 13 2-3. Differences from Previous Studies 20 Chapter 3. Research Design and Method 21 3-1. Analytical Framework and Research Hypotheses 21 3-2. Data 25 3-3. Measurement of Variables 27 3-4. Research Method 37 Chapter 4. Research Results 39 4-1. Descriptive Statistics Analysis Results 39 4-2. Correlation Analysis Results 57 4-3. Regression Analysis Results 60 4-4. Hypotheses Testing 81 Chapter 5. Conclusion 83 5-1. Summary of Research Results 83 5-2. Policy Implications 87 5-3. Limitation of Research 93 Bibliography 96 Appendix A 100 Appendix B 104 Abstract in Korean 108석

The Relationship among Self-Directed Learning Ability, Self-Efficacy for Group Work, Teachers’ Autonomy Support, Learning Outcomes in Flipped Learning Environment

Students and teachers are experiencing a sense of helplessness in the classroom, and students are losing their motivation to learn due to cramming education, excessive competition for entrance examination, etc. In order to solve these problems, there is a need for a learner-centered learning environment such as problem-based learning, cooperative learning. In this context, interest in flipped learning has increased recently. Flipped learning is taught as opposed to traditional teaching methods. In other words, learners learn the contents through the learning materials provided by the instructor before class, and participate in the class activities actively such as discussion and cooperative learning(Son, Park, Lim, Lim, & Hong, 2015). In this way, flipped learning promotes interaction among learners(Johnson, 2013) and it is meaningful that learner actively participated in learning. So it is expected to be a mastery learning teaching-learning environment(Park, 2014). As the educational effects of flipped learning have been clarified, there have been an increasing number of attempts to utilize flipped learning in various learning environment, and related research has been actively conducted. However, most studies focus on exploratory study on flipped learning and its effect. On the other hand, there are insufficient studies to investigate variables that can affect learning outcomes. In particular, learners' characteristics can influence learning process and performance in flipped learning(Kim & Lee, 2015). Thus, it is necessary to investigate the related variables that may affect the learning outcomes in flipped learning, and to provide the factors to be considered in flipped learning design. Therefore, this study chose learners’ self-directed learning ability, self-efficacy for group work, teachers’ autonomy support as predictors of flipped learning outcomes and choose achievement and interest as criterion which represent the learning outcomes. First, in a flipped learning, a learner plays a leading role in a series of precesses. Therefore, it can be seen that learner’s self-directed learning ability is a very important factor affecting learning outcomes in flipped learning. Second, learner’s attitude and tendency toward cooperation are important. Because cooperative activities are focused on flipped learning environment. Thus, learner’s self-efficacy for group work will affect learning process and outcomes in flipped learning. Also, this study chose self-efficacy for group work as a mediator and intend to understand the relationship among self-directed learning ability, teachers’ autonomy support and learning outcomes. Third, the role of instructor is important because various activities are performed in flipped learning. In other words, the instructor should provides positive and supportive feedback to learner in flipped learning. Teachers’ autonomy support should be considered because it means understanding the learner 's point of view and encouraging the learner' s choice. In addition, this study selected achievement and interest as criterion variables to examine the effect of each predictor variable on learner 's cognitive and affective learning outcomes. First, achievement is an important variable indicating the outcome of the learning. Therefore, this study examines the cognitive learning outcomes of learners in flipped learning through achievement. Second, interest is an important factor affecting learners' learning flow, learning process, and learning outcome. Especially, learner’s interest is very important in flipped learning because it is based on voluntary participation and cooperation activities. The purpose of this study is provide implication for instructional design and strategies that can be used in flipped learning by exploring related variables of learning outcomes. Research questions are as follows: 1. Do self-directed learning ability, self-efficacy for group work and teachers’ autonomy support predict learning outcomes(achievement, interest)? 1-1. Do self-directed learning ability, self-efficacy for group work and teachers’ autonomy support predict achievement? 1-2. Do self-directed learning ability, self-efficacy for group work and teachers’ autonomy support predict interest? 2. Does self-efficacy for group work mediate the relationship between self-directed learning ability, teachers’ autonomy support and learning outcomes(achievement, interest)? 2-1. Does self-efficacy for group work mediate the relationship between self-directed learning ability and achievement, teachers’ autonomy support and achievement? 2-2. Does self-efficacy for group work mediate the relationship between self-directed learning ability and interest, teachers’ autonomy support and interest? Subjects of this study were 142 high school seniors who participated in literature flipped learning in A high school at Daegu Metropolitan City, and the results of this study were analyzed 117 students except insincere answers or those who did not participate in unit evaluation. Students participated in flipped learning for 4 months from mid-April to late July. Instructor produced 10 to 20 minutes video and uploaded it to the ‘Naver cafe’, and learners watched a video and organized their lessons before class. In class, learners formed pair activities and group cooperative learning using questionnaires and learning materials for core contents. After cooperative learning, learners presented learning results and instructor gave feedback. In the evaluation process of the learning process was carried out through the self-assessment and peer review, and they used the map to rearrange the contents of the study. By the end of the semester, a self-reporting type of questionnaire was used to measure learners’ level of self-directed learning ability, self-efficacy for group work, teachers’ autonomy support, subject interest, and unit evaluation was conducted. Collected data were analyzed utilizing SPSS 18.0 for windows package. The results and conclusions of this study are as follows. First, self-directed learning ability significantly predicted achievement and self-efficacy for group work did not predict achievement. In addition,self-directed learning ability, self-efficacy for group work and teachers’ autonomy support significantly predicted interest. The results of this study suggest that learners who active participate in flipped learning process have higher achievement and interest, and learners who have positive attitudes toward cooperative activities and learners who are supported by the teacher are interested in the process of learning. Therefore, in order to promote learner’s learning outcomes in flipped learning, the support of instructor is required. In other words, instructor needs various kinds of support for learner to improve their self-directed learning ability, provides opportunities to develop a positive attitude toward cooperation, and creates a learning atmosphere that ensures the autonomy of learners. Especially, self-directed learning ability is a factor that promotes both achievement and interest. Therefore, it is necessary to consider it when designing flipped learning. Second, self-efficacy for group work mediated the relationship between self-directed learning ability and interest and the relationship between teachers’ autonomy support and interest. This result indicates that self-directed learning ability and teachers’ autonomy support in flipped learning have directed effect on interest and also have indirect effect oninterest through self-efficacy for group work. This suggests that learner who has high level of self-directed learning ability and learner who is supported by autonomy from teacher take a positive attitude toward cooperation activities and be interested in learning process and subject in flipped learning. The implications of this study are as follows. First, in order to promote achievement in flipped learning it is important to improve self-directed learning ability. For this, strategies such as scaffolding of instructor and support for learning materials are required. Second, self-directed learning ability, self-efficacy for group work and teachers’ autonomy support should be considered to promote interest in flipped learning. To do this, instructor must act as facilitator, and it is necessary to provide small cooperative opportunities or provide feedback so that learners can have a positive attitude toward cooperative activities. Also, instructor should create a learning atmosphere that supports autonomy and provide positive and supportive feedback. Third, self-efficacy for group work mediates the relationship between self-directed learning ability and interest, and the relationship between teachers’ autonomy support and interest. Therefore it should be considered when designing flipped learning. self-efficacy for group work can be improved through a variety of ways, including providing feedback and opportunities for success, so continuous monitoring and support of instructor is required. The limitations of this study and suggestions for future research are as follows. First, it is difficult to generalize the results of study because this research was conducted on the second grade male students at A male high school. Because men and women have different perceptions of the teaching method(Jang, Seo, & Jeong, 2010), gender differences will exist in flipped learning. Therefore, it is necessary to conduct empirical studies on flipped learning by conducting research on men and women in future study. Second, this study was conducted for the second year high school students. So there is a possibility that learner’s burden of examination influenced flipped learning. Therefore, it is necessary to carry out research on various learners in future study. Third, all variables except achievement were measured by self-reporting type. But self-reporting types have limitations in that objective measurement is difficult. In future studies, it need to interpret the findings in a comprehensive way by using measures that can complement them.;주입식 교육, 과도한 입시경쟁 등으로 인해 교육현장에서 학생과 교사는 수업에서의 무력감을 경험하고 있으며, 학생들은 학습동기를 잃어가고 있다. 이러한 문제를 해결하고자 문제기반 학습, 협동학습 등 학습자 중심 학습 환경에 대한 필요성이 대두되었고, 이와 같은 맥락에서 최근 플립러닝에 대한 관심이 급증하고 있다. 플립러닝은 기존의 수업방식을 뒤집은 교수·학습방법으로써, 전통적인 교수방식과 반대로 수업이 이루어진다. 즉 학습자들은 교수자가 제공하는 학습자료를 통해 학습 내용을 사전에 학습하고, 수업시간에는 토론, 협동학습 등과 같은 수업활동에 주도적·능동적으로 참여하게 된다(손은주 외, 2015). 이에 플립러닝은 협력활동을 통해 학습자 간의 상호작용을 촉진시키며, 완전학습이 가능한 교수·학습 환경으로 기대되고 있다(박기범, 2014). 이에 따라 다양한 학습 환경에서 플립러닝을 적용하는 시도가 증가하고 있으며, 관련 연구도 활발하게 이루어지고 있다. 이를 살펴보면 플립러닝에 대한 탐색적 연구나 효과성을 규명하는 연구가 주를 이루고 있는 반면에, 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 변인을 규명한 연구가 부족한 실정이다. 특히 플립러닝 환경에서는 학습자 간의 활발한 상호작용을 바탕으로 학습이 이루어지기 때문에 학습자들의 특성이 학습 과정 및 성과에 영향을 미칠 수 있다(김은정,이상수, 2015). 따라서 플립러닝 환경에서 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 유관변인을 탐구하고, 이를 통해 플립러닝 교수·학습 설계 시 고려해야 할 요인들을 제시할 필요가 있다. 이에 따라 본 연구에서는 플립러닝 환경에서 학습 성과에 영향을 미치는 변인을 살펴보고자 학습자 특성으로 자기주도 학습능력과 협력적 자기효능감, 교수자 변인으로 교사의 자율성지지, 학습 성과 변인으로 성취도와 흥미를 선정하였다. 예측변인과 관련하여 첫째, 플립러닝 환경에서 학습자는 수업 전·중·후에 이루어지는 일련의 과정에 주도적인 역할을 수행하게 된다. 따라서 플립러닝 환경에서 학습자의 자기주도 학습능력은 학습 성과에 영향을 미치는 매우 중요한 요소임을 알 수 있다. 둘째, 플립러닝 환경에서는 협력활동이 중점적으로 이루어지기 때문에 협력에 대한 학습자의 태도 및 성향이 중요하다. 협력적 자기효능감은 공동의 과제를 성공적으로 수행할 수 있다고 믿는 학습자의 신념을 의미하므로, 플립러닝 환경에서 학습자의 협력적 자기효능감은 학습 과정 및 성과에 영향을 미칠 것으로 사료된다. 또한 본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 협력적 자기효능감을 매개변인으로 상정하고, 학습자의 자기주도 학습능력과 교사의 자율성지지가 학습 성과로 이어지는 기제를 자세하게 살펴보고자 한다. 셋째, 플립러닝 환경에서는 다양한 활동이 이루어지기 때문에 교수자의 역할이 중요하다. 즉 교수자는 학습자에게 긍정적·지지적 피드백을 제공하고, 학습자의 관점을 고려해주는 역할을 수행하게 된다. 따라서 학습자의 관점을 이해해주고, 학습자가 선택한 일에 대해 격려해주는 교사의 자율성지지가 고려되어야 한다. 또한 본 연구는 각 예측변인이 학습자의 인지적·정의적 학습 성과에 미치는 영향을 살펴보기 위해 준거변인으로 성취도와 흥미를 선정하였다. 준거변인과 관련하여 첫째, 성취도는 학습의 결과를 나타내는 중요한 변인이므로 이를 통해 플립러닝 환경에서 학습자의 인지적 학습 성과를 살펴보고자 한다.둘째, 흥미는 학습자의 학습 몰입 및 학습 과정, 학습 성과에 영향을 미치는 변인이며 특히 플립러닝은 학습자의 자발적인 학습참여와 협력활동을 중심으로 학습이 이루어지기 때문에 학습자의 흥미가 매우 중요한 요소임을 알 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 플립러닝 환경에서 학습자의 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 예측변인에 대해 탐구하고, 협력적 자기효능감의 매개효과를 검증하여 플립러닝 교수·학습 설계 시 고려해야할 요소와 전략에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 이와 같은 목적을 반영한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지는 학습 성과(성취도, 흥미)를 예측하는가? 1-1. 플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지는 성취도를 예측하는가? 1-2. 플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지는 흥미를 예측하는가? 연구문제 2. 플립러닝 환경에서 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력, 교사의 자율성지지와 학습 성과(성취도, 흥미)간 관계를 매개하는가? 2-1. 플립러닝 환경에서 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력, 교사의 자율성지지와 성취도 간 관계를 매개하는가? 2-2. 플립러닝 환경에서 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력, 교사의 자율성지지와 흥미 간 관계를 매개하는가? 이에 따라 본 연구에서는 대구광역시에 소재한 A 고등학교 문학 플립러닝 수업에 참여하는 고등학교 2학년 142명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 불성실한 답변과 단원평가에 불참한 학습자를 제외한 117명을 대상으로 연구 결과를 분석하였다. 학습자들은 2017년 4월 중순부터 7월 말까지 약 4개월 동안 플립러닝 수업에 참여하였으며, 학기 초 플립러닝에 대한 오리엔테이션을 실시하였다. 교수자는 10~20분가량의 동영상을 제작하여 네이버 카페에 업로드하였고, 학습자들은 수업 전 강의 동영상을 시청하며 학습내용을 정리하는 등의 활동을 수행하였다. 이후 면대면 교실수업에서는 핵심내용에 대한 질의응답, 학습지를 활용한 짝 활동과 조별 협동학습을 실시하였다. 협동학습이 끝나면 학습자들은 협동학습 결과를 발표하고, 교수자는 이에 대한 피드백을 제공하였다. 또한 자기 평가지와 동료 평가지를 통해 학습 과정에 대한 평가를 실 시하였으며, 보석맵을 활용하여 학습내용을 다시 정리하였다. 플립러닝 수업이 끝난 후 수업에 참여한 학습자를 대상으로 자기보고식 설문과 단원평가를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 18.0 for windows 패키지를 활용하여 다음과 같은 단계로 통계분석을 실시하였다. 첫째, 수집된 데이터의 경향성을 파악하기 위해 기술통계를 실시하고, 측정도구의 신뢰도를 검증하였다. 둘째, 변인 간 상관관계를 분석하고, 예측변인 간 다중공선성 값을 확인하였다. 셋째, 플립러닝 환경에서 학습 성과(성취도, 흥미)에 영향을 미치는 변인을 규명하고자 다중회귀분석을 실시하였다. 넷째, 협력적 자기효능감의 매개효과를 확인하고자 위계적 다중회귀분석을 실시하였으며, Baron과 Kenny(1986)의 매개효과 분석 절차에 따라 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 결과와 이를 통해 도출한 결론은 아래와 같다. 첫째, 성취도에 대한 다중회귀분석 결과 자기주도 학습능력(β = .379, p <.05)은 성취도를 유의하게 예측하였으며, 협력적 자기효능감(β = .059, p >.05)은 성취도를 예측하지 못하는 것으로 나타났다. 또한 흥미에 대한 다중회귀분석 결과 자기주도 학습능력(β = .226, p < .05), 협력적 자기효능감(β =.347, p < .05), 교사의 자율성지지(β = .250, p < .05)가 흥미를 유의하게 예측하였다. 이를 통해 플립러닝 학습 과정에 자발적으로 참여하는 학습자일수록 높은 성취도와 흥미를 갖게 되고, 협력활동에 긍정적인 태도를 가진 학습자와 교사에게 지지를 받은 학습자가 학습의 전반적인 과정에 흥미를 가지게 된다고 해석할 수 있다. 따라서 플립러닝 환경에서 학습자의 학습 성과를 촉진시키기 위해서는 교수자의 지원이 요구된다. 다시 말해 교수자는 학습자가 자기주도 학습능력 수준을 향상시킬 수 있도록 다양한 측면의 지원이 필요하고, 협력에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있는 기회를 제공하며, 학습자의 자율성을 보장하는 학습 분위기를 조성해야 한다는 것을 알 수 있다. 특히 자기주도 학습능력은 성취도와 흥미를 모두 촉진시키는 변인이므로, 플립러닝 교수·학습 설계 시 이에 대한 고려가 필요하다. 둘째, 협력적 자기효능감의 매개효과를 확인하기 위한 위계적 다중회귀분석 결과, 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력과 흥미 간 관계, 교사의 자율성지지와 흥미 간 관계를 부분매개 하는 것으로 나타났다. 이를 통해 플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력과 교사의 자율성지지는 흥미에 직접적인 영향을 미침과 동시에 협력적 자기효능감을 통해서 간접적으로도 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이는 플립러닝 환경에서 자기주도 학습능력 수준이 높은 학습자, 교사로부터 자율성을 지지받은 학습자는 협력활동에 긍정적인 태도를 가지고 적극적으로 임하게 되며, 이를 통해 학습과정 및 교과에 흥미를 지닐 수 있음을 시사한다. 이와 같은 결론을 바탕으로 도출된 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 플립러닝 환경에서 성취도를 촉진하기 위해서는 자기주도 학습능력을 향상시키는 것이 중요하며, 이를 위해서는 교수자의 스캐폴딩이나 학습자료 지원 등의 전략이 요구된다. 둘째, 플립러닝 환경에서 흥미를 촉진하기 위해서는 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지를 고려해야 한다. 이를 위해서 교수자는 촉진자의 역할을 수행해야 하며, 학습자들이 협력활동에 긍정적인 태도를 가질 수 있도록 작은 협동의 기회를 제공하거나 피드백을 제공할 필요가 있다. 또한 학습자가 학습에 자발적으로 참여하도록 자율성을 지지하는 학습 분위기를 조성하고, 긍정적이고 지지적인 피드백을 제공해주어야한다. 셋째, 협력적 자기효능감은 자기주도 학습능력과 흥미 간의 관계, 교사의 자율성지지와 흥미 간의 관계를 부분매개 하므로 플립러닝 교수·학습 설계 시 협력적 자기효능감을 고려해야 한다. 협력적 자기효능감은 피드백이나 성공에 대한 기회 제공 등 다양한 방법을 통해 향상될 수 있으므로, 교수자의 지속적인 모니터링 및 지원이 요구된다. 본 연구의 제한점과 후속 연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 A 남자고등학교에 재학 중인 2학년 남학생을 대상으로 연구를 진행하였기 때문에 연구 결과를 일반화하기 어렵다. 남성과 여성은 수업방식에 대해 느끼는 인식이 다르므로(장은정, 서윤경, 정효정, 2010) 플립러닝에 대한 성별 차이가 존재할 것으로 예상된다. 따라서 후속 연구에서는 남학생과 여학생을 대상으로 연구를 진행하여 플립러닝에 대한 실증적인 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구는 고등학교 2학년을 대상으로 진행하였기 때문에 입시에 대한 부담감이 플립러닝 환경에 영향을 미쳤을 가능성이 존재한다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 학습자를 대상으로 연구를 수행할 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 성취도를 제외한 모든 변인을 자기보고식 설문으로 측정하였다. 자기보고식 설문은 객관적인 측정이 어렵다는 한계를 가지기 때문에 후속연구에서는 이를보완할 수 있는 방안을 활용하여 종합적인 측면에서 연구 결과를 해석할 필요가 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구목적 및 연구문제 4 C. 용어의 정의 6 1. 플립러닝 6 2. 자기주도 학습능력 6 3. 협력적 자기효능감 6 4. 교사의 자율성지지 7 5. 성취도 7 6. 흥미 7 Ⅱ. 이론적 배경 9 A. 플립러닝 9 1. 플립러닝의 개념 9 2. 플립러닝 관련 연구 14 B. 자기주도 학습능력 17 1. 자기주도 학습능력의 개념 17 2. 자기주도 학습능력 관련 연구 21 C. 협력적 자기효능감 24 1. 협력적 자기효능감의 개념 24 2. 협력적 자기효능감 관련 연구 26 D. 교사의 자율성지지 29 1. 교사의 자율성지지 개념 29 2. 교사의 자율성지지 관련 연구 31 E. 관련 선행연구 33 1. 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지, 성취도 간 관련연구 33 2. 자기주도 학습능력, 협력적 자기효능감, 교사의 자율성지지, 흥미 간 관련연구 35 3. 협력적 자기효능감의 매개효과 관련 연구 37 F. 연구 가설 39 Ⅲ. 연구방법 41 A. 연구대상 41 B. 연구맥락 42 C. 연구도구 44 1. 자기주도 학습능력 44 2. 협력적 자기효능감 44 3. 교사의 자율성지지 45 4. 성취도 45 5. 흥미 45 D. 연구절차 46 E. 자료 분석방법 47 Ⅴ. 연구결과 50 A. 기술통계 및 상관분석 50 1. 기술통계 50 2. 상관분석 51 B. 학습 성과에 대한 예측변인 규명 52 1. 성취도에 대한 예측변인 규명 52 2. 흥미에 대한 예측변인 규명 53 C. 협력적 자기효능감의 매개효과 분석 54 1. 자기주도 학습능력과 흥미 간 관계에서 협력적 자기효능감의 매개효과 54 2. 교사의 자율성지지와 흥미 간 관계에서 협력적 자기효능감의 매개효과 58 Ⅵ. 결론 및 제언 62 A. 논의 62 1. 학습 성과(성취도, 흥미)에 대한 다중회귀분석 결과 62 2. 협력적 자기효능감의 매개효과분석 결과 66 B. 시사점 68 C. 제한점 및 제언 70 참고문헌 72 부 록 93 ABSTRACT 10

Effects of Developing and Applying a Teaching Simulation Games

The purpose of this study is to explore effects of developing and applying a teaching simulation game which can be utilized in a geography instruction. The expected effects of applying the simulation game are as follows. First, while students perform or experience other person's duties, the student's comprehension capability about the situation will be enhanced. Second, when the simulation game is utilized in a geography instruction, the student's interest in and devotion to the lesson are shown to be high. In order to understand the effects, we analyze results produced from the ex-ant· ex-post evaluations, interview and survey. For the purpose of this study, we arrange the definition and type of games, of which utilization can be made in a lesson with reference to previous studies. Additionally, we prepare cases of simulation game, which can be utilized in a geography instruction, and its educational effect. Two teaching simulation games, which can be utilized in the Chapter V. Regional Development & Environmental Conservation of a revised textbook for 10th grade, are developed with reference to literature studies so that they may be utilized in the group activities. In this study, some experiments are carried out with 72 students of 2 classes in the 1st grade of S high school, which are resided in Suwon. We analyze both the enhancement of the student's comprehension capability about the situation and the raise of the student's interest and devotion. Ex-ant· ex-post evaluations on the teaching simulation game are carried out for the purpose of understanding the student's comprehension capability about the situation. After reviewing the evaluation results prepared by the students, we select two groups which are consisted of 1 group ranked the top and 1 group ranked top 6 in the teaching simulation game and carry out additional interview. The interview result is utilized as a data to help to understand some parts for which some supplementary explanations are considered to be necessary during the analysis of the ex-ant· ex-post evaluations. It is carried out in the view of variety and appropriateness to analyze results for the purpose of understanding whether the student's comprehension capability about the situation is enhanced with the teaching simulation game. The variety is divided according to its level by the application of Byran(2003)'s complexity level and the appropriateness is divided by whether or not the student's evaluation results are coincidental to the teaching objective. For the purpose of exploring whether the students are participated in the teaching simulation game with their interest and devotion, the survey questions deemed to be suitable for this study are selected among Korea Educational Development Institute(1985)'s examination sheet for student's attitude and the devotion sheet of Im Bok Suk and Yi Cheol Kang(2007) and then the survey is carried out. The summary of the analysis results for this study is as follows. First, it seems that the teaching simulation game helps to enhance the student's comprehension capability about the situation presented in the game. Since the students are devoted to the situation by experiencing the situation, which they think simply at ordinary times and don't try to understand, through the teaching simulation game, it is seemed through this experiment that their comprehension capability about the situation is changed. In this study, it is understood that the student's viewing angle about the situation is deeper and more various after performing the game than before carrying out the simulation game. Second, the teaching simulation game may be a method to make the students induced their interest in the lesson and devoted to the lesson. Even the students, which assume an indifferent attitude toward a lesson, are entirely participated in the teaching simulation game, and it is known through the student's active participation in the lesson that most of the students are interested in the lesson. It may be grasped through the results of the survey sheet that the students are interested in the teaching simulation game. This study proves through the experiment Douglas(2010)' assertion, in which the student's intuitional comprehension capability will be enhanced because the teaching simulation game is organized so as to make the students experienced the situation, and Walford(1997)'s opinion, in which the student's comprehension capability to grasp and understand other person's situation and environment may be enhanced through the teaching simulation game and then it is concluded that the simulation game make the student's comprehension capability about the situation enhanced. Further, it can support through the experiment Yeon Ok Kim(2003)'s assertion, in which, through the simulation game, the students are interested in the lesson subject and are active and a large number of students are actively participated in the lesson.;본 연구의 목적은 지리 수업에 활용할 수 있는 시뮬레이션 게임 수업을 개발하여 적용하였을 때의 효과를 알아보는 것이다. 시뮬레이션 게임을 적용하였을 때 기대되는 효과는 다음과 같다. 첫째, 학생들이 게임을 통해 타인의 임무를 수행하거나 체험하는 과정에서 상황에 대한 이해도가 향상된다. 둘째, 지리 수업에 시뮬레이션 게임을 활용하였을 때 학생들의 수업에 대한 흥미와 몰입의 정도가 높게 나타난다. 이러한 효과를 파악하기 위해 사전, 사후 평가, 인터뷰 그리고 설문을 통해 나온 결과를 분석해보았다. 본 연구를 위해 선행 연구를 참고로 수업에 활용 가능한 게임의 정의와, 게임 의 종류를 정리하였고, 본 연구에서 사용할 시뮬레이션 게임의 정의, 교육적 활용, 지리 수업에서 사용할 수 있는 시뮬레이션 게임의 사례와 교육적 효과도 정리하였다. 문헌 연구를 참고로 10학년 개정 교과서의 Ⅴ. 지역 개발과 환경 보전 단원에서 사용할 수 있는 시뮬레이션 게임 수업을 2가지를 조별 활동으로 진행할 수 있도록 개발하였다. 본 연구는 수원에 거주하는 S고 1학년 2개 학급 72명 학생들을 대상으로 실험을 진행하였으며, 상황의 이해도 향상과 흥미도, 몰입도의 제고 측면에서 분석하였다. 학생들의 상황에 대한 이해도 향상 정도를 파악하기 위해 시뮬레이션 게임 수업에 대해 사전 평가와 사후 평가를 실시하였다. 학생들이 작성한 평가 결과를 분석한 후 시뮬레이션 게임 수업에서 1등을 한 1개 조와 6등을 한 1개 조를 선정하여 추가적으로 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰 결과는 사전, 사후 평가 결과를 분석하면서 보충 설명이 필요하다고 판단되는 부분의 이해를 돕기 위한 자료로 활용하였다. 학생들이 시뮬레이션 게임 수업으로 인해 상황에 대한 이해도가 향상되었는지를 파악하기 위한 결과 분석은 다양성과 타당성의 측면으로 구분하여 진행하였다. 다양성은 Bryan(2003)의 복합성 수준을 응용하여 다양성의 수준(새로운 의견, 표면적 의견)으로 나누었고, 타당성은 학생들의 평가 결과가 수업 목표에 부합한 의견이었는지 여부로 구분하였다. 학생들이 시뮬레이션 게임 수업에 흥미를 갖고 몰입하여 참여하였는지를 알아보기 위해서 한국교육개발원(1985)의 학습자 태도 검사지와 석임복, 강이철(2007)의 몰입도 검사지 중 본 연구에 적합하다고 판단되는 내용을 설문 문항으로 선정하여 설문을 실시하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 시뮬레이션 게임 수업은 게임에 제시된 상황에 대한 학생들의 이해도를 향상시키는데 도움이 된다. 본 실험을 통해 학생들이 평소에 단순하게 생각했고, 미처 이해하려 하지 않았던 상황들을 시뮬레이션 게임 수업을 통해 경험하면서 그 상황에 몰입하였기 때문에 상황을 이해하려는 태도에 변화가 생긴 것이다. 본 연구에서는 학생들이 시뮬레이션 게임을 하기 전보다 상황을 보는 시각이 심층적이고 다양해졌음을 파악할 수 있었다. 둘째, 시뮬레이션 게임 수업은 학생들에게 수업에 대한 흥미를 유발시키고 수업에 몰입할 수 있게 하는 방법이 될 수 있다. 평소 수업에 방관적인 태도를 보이던 학생들도 모두 시뮬레이션 게임 수업에 참여하였으며, 대부분의 학생들이 적극적으로 참여하는 모습을 통해 수업에 흥미를 갖고 있음을 알 수 있었다. 학생들이 시뮬레이션 게임 수업에 대해 흥미를 갖고 있음은 설문지의 결과를 통해서도 파악할 수 있었다. 본 연구는 시뮬레이션 게임 수업은 학생들이 상황을 체험하도록 구성되어 있기 때문에 상황에 대해 직관적으로 이해하는 능력이 향상될 것이라는 Douglas(2010)의 주장과 시뮬레이션 게임 수업을 통해 다른 사람의 상황과 환경을 파악하고 이해할 수 있는 능력이 향상될 수 있다는 Walford(1997)의 의견을 실험을 통해 입증하여 시뮬레이션 게임은 학생들의 상황에 대한 이해도를 향상시킨다는 결론을 내렸다. 그리고 학생들이 시뮬레이션 게임을 통해 학습 주제에 흥미를 갖고, 주체적으로 활동하게 되며, 다수의 학습자들이 적극적으로 수업에 참여하는 방법이라는 김연옥(2003)의 주장을 실험을 통해 뒷받침 할 수 있었다. 그러나 본 연구는 지리 수업에 활용 가능한 시뮬레이션 게임 중 2가지를 선정하여, 수원에 있는 남자 고등학교 2개 학급을 대상으로 연구자 본인이 직접 수업을 진행하였다. 따라서 다른 교사의 수업에서도 유사한 결과가 나올 것이라는 일반화가 어려우며, 실험 대상은 남학생만 72명이었는데, 남학생들이 평소 게임이라는 소재에 높은 흥미를 보인다는 점이 시뮬레이션 게임 수업의 흥미와 몰입도에 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려하지 못했다는 한계를 지니고 있다. 마지막으로 본 연구를 진행하는 과정과 결과를 바탕으로 지리 시뮬레이션 게임의 개발과 적용 시 유의할 사항은 다음과 같다. 첫째, 학생들에게 지식만 전달하는 수업만 하는 것 보다는 학생들이 지리 수업에 대한 흥미를 느낄 수 있도록 시뮬레이션 게임을 수업에 적용해 볼 것을 권한다. 처음부터 시뮬레이션 게임을 개발하기에는 어려움이 있을 수 있으니, 기존에 개발되어 있는 시뮬레이션 게임을 수업에 적용해보면서 방법과 요령을 익힐 필요가 있다. 그리고 시뮬레이션 게임을 수업에 활용하기 위해 개발 할 경우엔 학생들의 흥미를 높이기 위해 우연의 요소, 즉 주사위나 복불복, 벌칙 카드 등의 장치를 마련하는 것이 좋은 방법이 될 수 있다. 둘째, 시뮬레이션 게임 수업을 효과적으로 실행하기 위해서는 수업이 소란스러워지는 것은 당연할 수밖에 없다는 것을 감안하고 옆 반 수업 담당 교사에게 사전에 양해를 구할 필요가 있다. 시뮬레이션 게임을 수업에 적용할 경우 과제를 해결하기 위해 소란스러운 것인지, 잡담을 하는 것인지 관찰하며 잡담을 줄이고 과제에 집중할 수 있도록 교실을 통제하기 위해 노력해야 한다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구 배경 및 목적 1 B. 연구 내용 및 방법 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 수업에 활용 가능한 게임의 정의와 종류 4 B. 수업에 활용 가능한 시뮬레이션 게임의 교육적 활용 9 C. 지리 수업에 활용 가능한 시뮬레이션 게임 사례 연구 13 D. 수업에 활용 가능한 시뮬레이션 게임의 교육적 효과 15 Ⅲ. 지리 수업에 활용 가능한 시뮬레이션 게임 16 A. 긴급구호팀! 푸드 포스 16 B. 카리브해의 어부 26 Ⅳ. 연구방법 및 절차 31 A. 연구대상 및 절차 31 B. 연구 분석 도구 34 Ⅴ. 연구 결과 38 A. 제시된 상황에 대한 학생들의 이해도 변화 분석 38 B. 학습자의 흥미도와 몰입도 분석 48 Ⅵ. 결론 및 제언 52 A. 결론 52 B. 제언 55 참고문헌 57 부록 60 ABSTRACT 6

데이터 마이닝에서 변수중요도에 관한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :통계학과,2004.Maste

Androgyny in The Prelude, Prometheus Unbound, and Aurora Leigh

This paper is a study on the androgyny represented by Poet figures of the nineteenth century English long poems, William Wordsworth’s The Prelude, Percy Bysshe Shelley’s Prometheus Unbound, and Elizabeth Barrett Browning’s Aurora Leigh. Although these poems have different forms and contents, they have one common aspect; all of them show the process of each Poet figure’s inner growth. The Prelude, subtitled as “Growth of a Poet’s Mind,” describes Wordsworth’s interaction with nature, the Revolution, books, and men, thereby tracing the Poet’s journey into maturity. Prometheus Unbound presents the phase of Prometheus’ restoration of an ideal mental status as a Poet through his self-enlargement by pity, sympathy, and imagination. Aurora Leigh shows Aurora’s inner-fulfillment and acceptance of others along with her achievement both in art and love. Androgyny in these poems merges “masculinity” and “femininity” as well as other contradictory values, and symbolizes poet-hero’s individual mental growth with the vision of an ideal community. In The Prelude, Wordsworth attempts to show his androgynous mind in his retrospective writing on masculine imagination’s interaction with feminized nature. However, his maturity comes not from that interaction but from the recognition of androgyny both in nature and imagination. Wordsworth demonstrates an androgynous poet-prophet’s position on the basis of this synthesis which blurs the boundary between culturally structured “masculinity” and “femininity.” Shelley’s Prometheus reveals androgyny through his pity, sympathy, and imagination. Prometheus’ pity and sympathy, just as the Poet’s imagination, serve to unite self and atitype, and induce the cosmic harmony of “One Mind.” The Union of Prometheus and Asia symbolizes their achievement of androgyny and their creation of poetry implies its eternal revolutionary potential. Aurora in Aurora Leigh represses her femininity and assumes masculinity to make a success of poetic vocation; however, she restores her femininity experiencing motherhood. Aurora’s dream of “New Jerusalem” arises from her androgynous mind which overcomes the walls of gender, class, and nation. Woman as she is, Aurora, the poet-prophet presents an integral and harmonious vision and anticipates an ideal community built by her bardic vocation. Androgyny in The Prelude, Prometheus Unbound, and Aurora Leigh is the symbol of synthetic mind that acquires alternative value through the escape from the narrow limit of self. This distinguishing feature shows the spirit of the authors and their age, that embraces the marginalized beings and acknowledges or vindicates the rights and the roles of women and the Other.;본 논문은 19세기 영국의 장편시 중 워즈워스(William Wordsworth)의 『서곡』(The Prelude), 셸리(Percy Bysshe Shelley)의 『해방된 프로메테우스』(Prometheus Unbound), 브라우닝(Elizabeth Barrett Browning)의 『오로라 리』(Aurora Leigh)를 중심으로 시인 유형의 인물이 지니는 양성성(androgyny)을 분석하는 것이다. 『서곡』, 『해방된 프로메테우스』, 그리고 『오로라 리』는 내용과 형식에 있어 각기 다른 특성을 지니고 있지만 시인의 내적 성장을 다루는 공통점을 드러낸다. 『서곡』은 “한 시인의 정신적 성장”을 부제로 하여, 자연과 혁명은 물론 책과 인간을 통해 워즈워스가 이룬 내적 성숙을 그리고, 『해방된 프로메테우스』는 시인 유형의 인물 프로메테우스가 동정과 공감, 그리고 상상력을 통해 자아를 확장하여 본래의 이상적 정신 상태를 회복하는 양상을 보여준다. 『오로라 리』는 오로라의 예술적 성공과 사랑의 성취 과정에서, 내면의 성숙과 타자의 수용이 이루어지는 양상을 기술한다. 이들 시인의 양성성은 남성성과 여성성의 화합은 물론 상반되는 가치의 통합으로서, 시인 개인의 정신적 성장을 상징하는 한편 이상 세계에 대한 비전으로 제시된다. 『서곡』에서 시적 화자는 남성적 상상력과 여성화된 자연의 소통을 묘사하며 양성의 통합을 지향한다. 그러나 성숙의 과정에서 그는 자연과 상상력 안에 내재한 양성성을 발견하고, 이항 대립적으로 성별화된 사고체제를 허물게 된다. ‘시인’이 전체를 향해 말하는 예언자의 지위에 서는 것은 남성성과 여성성의 통합과 공존 그리고 궁극적인 해체를 통해, 대립된 요소를 화해시켜 종합적인 비전을 발견하고 제시함으로써 가능해진다. 셸리의 프로메테우스는 동정과 공감, 그리고 상상력을 통해 양성성을 보여준다. 프로메테우스의 동정과 공감은 시인의 상상력과 유사한 개념으로 제시되며, 자아와 “대형”(對型, antitype)의 합일을 이끌고 “하나의 마음”(One Mind)이라는 우주적 화합을 유도하는 동인이 된다. 해방 후 아시아와 함께 동굴로 은거하여 시작(詩作)에 몰두하는 프로메테우스는 회복된 인간의 양성성을 예시하는 한편, 역사의 부침에도 불구하고 영원히 존속될 혁명의 잠재력을 드러낸다. 『오로라 리』의 여주인공 오로라는 시인으로서의 성공을 위해 여성성을 억압하고 남성성을 강화하려 하지만, 모성을 체득하는 과정에서 여성성의 회복을 경험한다. “새 예루살렘”에 대한 오로라의 꿈은 그녀의 양성적 정신에서 비롯되어, 남성과 여성 뿐 아니라 계급적 차별과 국가 간의 장벽까지도 허물게 된다. 오로라는 여성이지만 시인 예언자로서 통합적이고 조화로운 비전을 제공하고, 여성 음영시인(bard)의 영웅적 소명을 통해 건설될 이상세계를 전망한다. 『서곡』, 『해방된 프로메테우스』, 『오로라 리』에 나타난 양성성은 좁은 자아의 한계를 벗어나 대안적 가치를 획득한 정신에 대한 상징으로서, 억압되고 주변화된 존재를 수용하고 타자와 여성의 권리와 역할을 승인하는 작가와 시대정신을 드러내는 특징적인 요소라고 하겠다.Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 『서곡』에서의 남성적 상상력과 여성화된 자연 = 18 A. 모성적 자연과 유년기의 숭엄 = 18 B. 자연으로의 귀환과 상상력의 강화 = 34 C. 자연의 예언자로서 시인의 전망 = 55 Ⅲ. 『해방된 프로메테우스』에 나타난 사랑과 양성성 = 69 A. 동정과 공감의 양성성 = 72 B. 아시아의 탐색과 데모고르곤의 동굴 = 91 C. 프로메테우스의 동굴과 우주적 화합 = 107 Ⅳ. 『오로라 리』에서의 모성과 시적 사명 = 120 A. 롬니의 청혼과 여성성의 억압 = 121 B. 모성의 체득과 회복된 여성성 = 144 C. 양성적 시인의 비전 = 163 Ⅴ. 결론 = 183 인용문헌 = 187 ABSTRACT = 19

금속의 탄성을 활용한 장신구 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :디자인학부 금속공예전공,2003.Maste

Displacement in the mandibular anterior segment and entire dentition using orthodontic miniscrews; 3-D

치의학과/석사[한글]교정용 미니 스크류를 이용하여 하악 전치의 절대적 함입과 전체치열의 이동이 가능하다고 알려져 있으나 그 이동 양상에 대하여 보고된 정보는 미미한 실정이다. 본 연구에서는 하악 4전치와 6전치 분절 및 하악 전체 치열 모델에서 미니 스크류와 훅의 위치를 달리하여 함입력과 견인력을 적용하였을 때 응력분포와 초기 변위 양상을 분석하였다. 하악 치아와 치주인대, 치조골에 대한 3차원 유한요소 모델을 제작하여 각각의 해석조건에 따른 치아의 이동량을 x, y, z 좌표를 기준으로 분석하고, von Mises 응력분포를 비교하여 다음의 결론을 얻었다. 1.하악 4전치 분절은 미니 스크류를 이용한 함입력에 의해 치아의 전방경사가 주로 일어났으며, Von Mises 응력은 치근첨과 순측 치은측 치근막에 집중되는 양상을 보였다. 2. 하악 6전치 분절에서 견치와 소구치 사이의 미니 스크류로 후하방 견인력을 가했을 때 가장 순수한 함입에 가까운 이동을 보였다. 이 때의 Von Mises 응력은 중절치와 측절치 사이에 훅이 위치할 때 모든 치아에 고른 분포를 보였으며, 측절치와 견치 사이에 훅이 위치할 때는 견치의 순측 치근막에 집중되는 양상을 보였다. 3.하악 치열 전체에 후방견인력을 적용 시, 응력은 전치부에 집중되어 중절치에서 가장 큰 후방이동을 보였으며, 제2대구치까지 미약한 후방 전위를 보였다. 수직적으로는 전치부에서 함입이 나타났다. 4. 하악 치열 전체에 전방 견인력을 적용 시, 제1대구치 뿐 아니라 전치부터 제2소구치에 걸쳐 전방 전위를 보였다. 수직적으로 전체치열의 함입 성분이 나타났으며, 횡적으로 대구치부에서 측방 확대되었다.이상의 결과를 종합하여 하악 전치 분절 및 전체 치열을 전략적으로 이동하고자 할 때 치료목표에 따라 호선상의 훅의 위치 및 미니 스크류의 식립위치를 결정할 수 있을 것으로 사료된다. [영문]The purpose of this study was to analyze the stress distribution and the displacement pattern of mandibular teeth under various force vectors generated from the orthodontic miniscrews using 3-D FEA( 3 dimensional finite element analysis). Various intrusion force vectors were applied to the mandibular 4 incisors or 6 anterior teeth model. Additionally, the protraction or distalization force was applied to the mandibular full dentition model. Three dimensional finite element model was constructed to simulate mandibular teeth, periodontal ligament and alveolar bone. The displacement of individual tooth was calculated on x, y, z coordinates and the von Mises stress distribution was visualized using color-coded scale. The results are as follows, 1.Intrusive forces appied to the mandibular 4 anterior teeth, largely resulted in labial tipping of the segment regardless of the miniscerw position within the segment. The von Mises stess was concentrated on root apex and labiogingival area of periodontal ligament. 2.Distointrusive force vector from miniscrews placed between canine and the 1st premolar lead to pure intrusion of the mandibular 6 anterior teeth. The von Mises stress was distributed evenly in whole periodontal ligament when hook placed between central incisor and lateral incisor and concentrated on labiogingival area of canine when hook placed between lateral incisor and canine. 3.Distalizing force to mandibular entire dentition induced initial lingual tipping in anterior segment and slightly distal tipping in posterior segment. Also, vertically intrusive movement was produced in anterior segment. 4. Protraction force to mandibular entire dentition showed concentration of the stress in mandibular first molar, incisors to premolars nevertheless induced protraction movement slightly. Full dentition was intruded vertically, and posterior segment was expanded laterally. Based on these results, when we would tract mandibular anterior segment and entire dentition strategically, could decide hook position on wire and miniscrew position to the treatment goal.ope

(A) study on the seriousness of stressful life events and way of coping by commercial high school femal

보건간호학과/석사[한글] 본 연구는 서울시 상업고등학교 여학생들이 느끼는 스트레스 생활사건과 그 심각성 정도 및 대처방법을 조사하여, 학생들이 스트레스로 인지하는 생활사건을 파악하고 스트레스 상황시 적절하고 긍정적인 방법으로 스트레스에 대처할 수 있도륵 돕는 방법을 모색하기 위해 시도한 서슬적 조사연구이다. 연구 대상은 서울시내에 위치한 4개 상업고등학교 여학생들로 1학년189명, 3학년 276명으로 총 395명이며, 1992년 4월23일에서 4월 30일까지 질문지를 통하여 자료수집을 하였다. 연구도구는 Yeaworth, York & Hussey(1980)가 작성한 Adolescent Life Change Event Questionnaire(ALCEQ)를 이정숙, 조길자(1982)가 수정한 것을 기초로 하여, 본 연구를 위해 제작한 청소년들에게 스트레스를 일으키는 생활사건의 심각성정도에 관한 질문지와 Bell(1977)이 고안한 스트레스 대처방법을 기반으로 제작된 질문지를 이용하였으며 수집된 자료는 SPSS을 이용하여 전산처리하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 1) 대상자의 일반적 특성을 보면 1학년 189명, 3학년 206명으로 층 395명이며, 종교는 기독교 또는 천주교가 55.7%, 종교가 없는 학생이 29.6%이다. 성적은 상인 그뿐이 18.9%, 중이 74.8%, 라인 그룹이 6.3%이며, 가족 월수입은 100만원 이상이 48.3%, 50-100만원 사이가 44.2%, 50만원 이하가 7.5%며. 주거환경은 92.6%가 주택지에서 살고 있었다. 부모가 모두 생존한 경우가 85.l%이며 부· 모 또는, 부모 모두 사망한 경우가 107를 차지했다. 자신의 건강상태를 건강하다고 생각하는 경우가 55.4%이며, 문제 발생시 의논상대는 친구가 가장 많았으며(45.7%), 선생님이 가장 낮게 나타났다(0.5%). 2) 대상자가 경험한 스트레스 생활사건의 종류를 영역별로 보면 '학업 및 학교생활에 관한 내용'이 가장 많고, '가정에 관한 내용'을 가장 적게 경험했으며, 문항별로 보면, '성적 및 취업에 대한 부모의 기대', '수업시간의 졸음', '진로문제로 인한 고민', '외모와 관련된 것' 등이 97%이상의 학생들이 경험한 내용으로 나타났다. 대상자가 경험했던 스트레스 생활사건의 심각성정도를 영역별로 묶어서 보았을 때는 '가정에 관한 내용'이 가장 스트레스의 심각성 정도가 높았고, '자신에 관한 내용'이 가장 낮게 나타났으며, 문항별로는 '어머니의 죽음', '진로문제로 인한 고민', '믿을만한 친구가 없을 때'등이 가장 높게 나타났다. 3) 대상자들이 스트레스에 대처라는 방법을 보면 80%이상의 학생들이 '음악을 듣는다', '생긴 문제를 좋은 면으로 생각하려고 노력한다','다른 사람과 그 문제에 대해 이야기 한다', '조용히 그 문제에 대해 생각해 본다', '그 문제를 처리하기 위해 여러가지 다른 대책을 생각해 본다' 등 대부분이 긍정적이고 효과적인 대처방법을 사용하고 있었으며 대상자들이 사용하는 스트레스 대처방법 중 부정적인 대처방법들을 보면 '술을 마신다'는 경우가 18.8%, '물건을 던지거나 부순다'는 경우가 21%, '전혀 이야기를 하지 않거나 식사를 하지 않는다'도 38%이며 '욕을 하거나 싸움을 한다'가 26%이다. 4) 스트레스 생활사건의 심각성 정도에 따른 부정적인 대처방법 사용여부와의 관련성을 분석해 본 결과, '이성교재의 중단'이라는 생활사건에 대해 그 사용여부가 유의하게 관련이 있게 나타난 대처방법으로는 '술을 마신다'이며, '이성교제에 관해 의논할 상대가 없을때'의 생활사건과 유의하게 그 사용여부가 관련이 있게 나타난 대처방법으로는 '욕을 하거나 싸움을 한다'. '전혀 이야기를 하지 않거나 식사를 하지 않는다'이었다. '엄한 교칙 또는 교칙위반에 의한 처벌', '월경'이라는 생활사건과 그 사용여부가 유의하게 관련이 있는 대처방법으로는 '전혀 이야기를 하지 않거나 식사를 하지 않는다'이며, '친구의 비협조'와 '어떻게 이성교재를 해야할 지 모를 때'의 생활사건과 그 사용여부가 유의하게 관련이 있는 대처방법으로는 '물건을 던지거나 부순다'이었다. 5) 일반적 특성에 따른 스트레스 생활사건의 심각성정도를 분석한 결과, 성적만이 스트레스 생활사건의 심각성 정도와 차이가 있어 성적이 높은 그룹일수륵 스트레스의 심각성정도가 높게 나타났고 성적이 낮은 그룹일수륵 스트레스의 심각성정도가 낮게 나타났으나 통계적으로 유의하지는 않았다. 이상으로써 상업고등학교 여학생들이 스트레스로 느끼는 생활사건들은 인문계 고등학교 학생들과 마찬가지로 '학업 및 학교생활에 관한 내용'을 가장 많이 경험하였고, 대상자들이 경험했던 생활사건들 중 스트레스의 심각성 정도가 가장 높게 나타난 것이 '가정에 관한 내용'이었으며 스트레스 상황시 대부분의 학생들이 긍정적인 대처방법을 사용하고 있는 것을 알 수 있었다. 이와 같이 상업고등학교 여학생들이 스트레스로 느끼는 생활사건들과 심각성 정도 및 스트레스 상황시 사용하게 되는 대처방법의 파악으로 학교일선에서 학생 생활지도와 보건상담 및 교육을 실시하는 대에 실제적인 자료가 되어 활용될 수 있기를 기대한다. [영문] The purpose of this study was to identify the degree of seriousness of stressful life events that Commercial High School female students experience and to identify the ways in which they cope with it. Further the study tried to identify effective and positive ways to help them to cope with the stress. The subjects for this study were a randomized sample including a total of 395 female students attending in Commercial Females' High Schools in Seoul. Data were collected for eight days from April 23 to 30, 1992. Analysis of the data was done using descriptive statistics and x**2 -test. The findings of the research were as following: 1)As to the general characteristics of the respondents, of the 375 students there were 189 students in the first grade and 206 in the third grade. In terms of religion, 55.7% were Christian or Catholic and 29.6% had no religion. In terns of their grades, 18.9% were of the top of their classes, 74.8% were in the middle and 6.3% were at the bottom. Regardings family income,48.3% of the students came from the families with a monthly income of a million won, 44.2% came from families earning between five hundred thousand and one million won. and the rest from families earning less than five hundred thousand won, Most of the students(92.6%) lived in residential areas. For 85.1% of them both parents are alive. When the students have problems, many of them seek advice from their friends while only 0.5% seek advice from their teachers. 2)This study found that most students have a lot of stressful events related to school life or grades but few students experience stress from home. However, the seriousness of the stress from home was shown to be much stronger than that from school. 3)As for the ways to cope with these stressful life events, it was found that students used positive ways such as listening music, talking with other or thinking the problem over alone, while a small percentage of students use negative ways, such as, drinking alcohol , not talking and not eating or making harsh words and fighting with others. 4)This study found that in terms of the decrees of seriousness of the stressful life events and negative ways of coping with them, some stressful life event have a significant relationship to negative way of coping them. 5)When the degrees of seriousness of the stressful life events was examined according to the general characteristics of the subjects, it was found that they correlate with "grade", but it was not significant statistically. It was also found that stressful life events that Commercial High School female students experienced were very much one related to their grade and school life like Humanities High School female students and the degree of the seriousness of the stressful life events that the respondents experienced was shown to be somewhat high. Most of the students used positive ways in coping with the stress. It is hoped that these findings will serve as a practical referance for teachers when they counsel with and provide the students with guidance programmes including heal th care.restrictio