Compétences sociales et FOAD: Contribution à l'élaboration d'un cadre référentiel de la coopération pour la formation professionnelle à distance

article de 11 pages + références (50) soumis à EIAH 2005 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, Montpellier)Si l'importance des compétences de coopération et de collaboration, en situation de travail, est aujourd'hui largement reconnue, leur nature et leur rôle exact restent encore mal cernés. Construire des compétences sociales, en particulier dans des environnements informatisés où l'apprentissage et le travail se réalisent de plus en plus en réseaux, ressort donc plus souvent de l'injonction que de la réelle facilitation. Une première étape de la recherche consiste à proposer un cadre référentiel de la coopération qui permette de concevoir des dispositifs de formation intégrant cette dimension sociale des compétences employées, tant dans les activités d'apprentissage que dans l'exercice professionnel. Un cadre référentiel de la coopération est donc proposé ici, à partir de travaux issus de plusieurs champs disciplinaire : autoformation professionnelle, coopération en milieu de travail, compétences développées par le travail social et compétences développées par la formation à distance

From Autonomy to Reciprocity, or Vice Versa?: French Personalism's Contribution to a New Perspective on Self-Directed Learning

International audienceAfter many years of research focused on the individual and psychological aspects of self-directed learning, the field has taken into consideration the context and situation surrounding the education of an adult, placing the development of individual autonomy into a constructivist perspective. But it is only recently, in France at least, that researchers have begun to look more closely at the interpersonal dimensions of learning and that new theoretical approaches have introduced the ideas of reciprocity and exchange, allowing the consideration of the construction of this autonomy in new ways. Referring particularly to French personalist philosophy, following Mounier's and Ricoeur's line of thought, Labelle's theory of educational reciprocity reverses the perspective, seeing the process of an adult's autonomization as the result of the reciprocal relationship between him or her and another person

De l'apprenant à la personne : contributions de Ricoeur aux travaux sur la formation des adultes

International audienceCe chapitre propose d’aborder, en trois temps et autour de trois œuvres clés, quelques-unes des réflexions marquantes que permet l’œuvre de Ricœur au domaine de la formation des adultes : tout d’abord à partir de Temps et récit (TR), pour la (re)construction des parcours de vie et de formation ; ensuite à propos de Soi-même comme un Autre (SA), pour l’influence de la notion d’identité narrative dans les travaux sur la formation et sur l’autoformation en particulier ; enfin, en guise d’ouverture vers de nouveaux questionnements, dans les perspectives tracées par les Parcours de la reconnaissance (PR), vers les questions de reconnaissance et de capabilité

Autoformation et nouveaux dispositifs de formation en situation de travail: construire la confiance à distance

Dans les travaux sur l'autoformation, la problématique de l'apprentissage des adultes en milieu professionnel a été profondément renouvelée, ces dernières années, avec l'apparition conjointe de la formation ouverte et/ou à distance (FOAD, e-learning) et de nouvelles modalités de management accentuant l'autonomisation et la responsabilisation des salariés vis-à-vis de leur activité (notion d'empowerment, dans la littérature en gestion). A la suite des travaux de Carré, Choplin, Foucher ou encore Confessore, il est proposé ici d'interroger ces " nouvelles situations de travail " et ces " nouveaux dispositifs ", décrits par les chercheurs, pour questionner en particulier les manières d'apprendre et de travailler ensemble dans ces collectifs recomposés, où la notion de distance n'est plus seulement géographique, mais aussi fonctionnelle, hiérarchique, voire culturelle. Ce chapitre se termine par l'ouverture de nouvelles pistes de recherches, explorant notamment le renouvellement des problématiques de la confiance, pour examiner comment pourrait se construire cette confiance à distance, dans ce nouveau contexte

Professionnaliser les métiers de la formation à l'Université : de la "formation de formateurs" à la "formation à distance"

Depuis plusieurs années, le terme générique de " formateurs " a laissé la place, en France, à celui de " métiers de la formation ", reflétant l'hétérogénéité croissante des pratiques, des activités et des compétences mobilisées par ces acteurs (analyse, conception, organisation, animation ou évaluation, mais aussi conseil ou encore accompagnement individualisé). Participant d'un mouvement de professionnalisation, entre déprofessionnalisation et reprofessionnalisation, la formation à ces différents métiers a du intégrer de plus, avec l'avènement de nouvelles modalités de formation en ligne liées à l'introduction des TICE, de nouvelles compétences de gestion et d'animation à distance pour l'intégration et le suivi d'apprenants éloignés, dans des fonctions qui, hier encore, n'existaient pas

Trust and credibility in an online computer-supported collaborative learning (CSCL) task

This study describes the development of credibility and trust among adult learners involved in an online computer-supported collaborative learning (CSCL) activity. Eleven groups of adult learners enrolled on a distance-learning MBA were observed for twenty weeks to better understand the relationship between credibility and trust, and the effects of various types of trust on groups’ activities. The results a) indicate that credibility and competence trust are very close concepts, b) show that various types of trust operate during CSCL activity, and c) reveal that trust works on the composition, cohesion and production of collaborative groups. Implications for future research on trust and credibility in online computer-supported collaborative learning are discussed

Ambiguïtés de la notion de « compétences collaboratives » en formation d’adultes : le cas du dispositif Animacoop.

International audienceThis paper presents two aspects of a doctoral research on collaborative competences in organizations and innovative training systems: (1) a literature review that identifies the existing work and the ambiguities in use of these terms in French and English research; (2) an exploratory analysis of a specific training program, called " Animacoop " , developing cooperation between actors both in presence and at a distance. Thus, the discussion examines theoretical and empirical approaches of the terms of cooperation and collaboration and their appropriation in this training program.Dans le cadre d'une recherche doctorale portant sur les compétences collaboratives dans les organisations et les formations dites « innovantes », cette communication présentera : (1) une revue de la littérature recensant les travaux existants et les ambiguïtés présentes dans l'usage de ces termes, tant dans les recherches francophones qu'anglophones ; (2) une analyse exploratoire d'un dispositif visant à développer la collaboration entre les acteurs, dans des modalités « hybrides », à la fois en présence et à distance. Une première discussion permettra d'examiner, tant au plan théorique qu'empirique, la pertinence de l'usage des termes de « coopération » et de « collaboration » dans de tels dispositifs de formation

L'usage de l'hypertexte : une dynamique favorisant les processus métacognitifs

11 pages + 27 référencesCette étude porte sur l'usage de l'hypertexte en terme de dynamique de construction des connaissances. Douze étudiants se sont portés volontaires pour constituer un portfolio, en effectuant une synthèse des informations trouvées grâce à un moteur de recherche, à partir d'une thématique donnée. Les résultats mettent en évidence le développement de processus métacognitifs tels que la connaissance sur sa connaissance mais aussi la connaissance sur son manque de connaissance. Ils révèlent également que les inconvénients liés à la navigation dans des environnements réseaux (à la sérendipité, notamment) s'amenuisent avec le temps ; ceci dépend toutefois de l'augmentation des connaissances des internautes sur l'objet de la recherche et de la dynamique de construction des connaissances favorisant la détermination du but de la recherche, les processus de sélection du lien hypertexte et la pertinence de l'information

Saint-Germain-Laprade – Abbaye de Doue

L’abbaye de Doue se situe entre Saint-Germain-Laprade et Le Puy-en-Velay, dans le département de la Haute-Loire. Elle prend place sur un site de moyenne montagne à environ 775 m d’altitude. L’abbaye a été installée dans un site difficile d’accès, situé en contrebas du fait de la montagne. Le site d’implantation se développe sur une grande longueur, en pente douce d’est en ouest. L’intervention archéologique était motivée, à l’origine, par le projet de restauration et de mise en valeur de l’ab..

Se former et se transformer : perspective critique et formation universitaire aux métiers de la formation.

International audienceParmi les défis posés, aujourd’hui, à l’université par l’alternance et la professionnalisation, il s’agit d’imaginer des articulations entre savoirs pratiques issus du monde du travail et savoirs théoriques issus du monde de la recherche, dans des dispositifs qui permettent de concilier des tensions paradoxales. Illustrant ces tensions, notre contribution vise à décrire l’ingénierie pédagogique mise en œuvre dans un dispositif de professionnalisation aux métiers de la formation. L’utilisation des expériences, grâce à l’alternance, comporte pour les apprenants différents enjeux : construire à partir de l’action une réflexion sur sa posture professionnelle, se construire une identité à la fois personnelle et collective, construire une réflexion éthique basée sur la distanciation et la mobilisation de savoirs critiques. La mise à distance de la diplômation s’avère alors nécessaire pour accorder la priorité non à la maîtrise d’outils mais à la construction de capacités réflexives, dans une perspective d’autoformation transformatrice