Oxidation-induced changes in mechanical properties of silicon nitride ceramics

The effect of oxidation on the room-temperature mechanical properties of four different silicon nitride ceramics is investigated. The strength and the elastic modulus of the whole material and the hardness, the fracture toughness and the elastic modulus of the internal region (without surface oxide layer) are determined for the materials oxidized at temperatures up to 1400°C. It is found that the fracture toughness decreases during oxidation at 1000°C. Reduction of the elastic modulus of the materials oxidized at 1400°C is also observed. A part of the changes in the mechanical properties is interpreted by the changes in the phase composition

Ady az iskolában – recepciós apályban és dagályban

Ady az iskolában. Szép, unalmas cím, aligha lehetne ennél ásítást keltőbbet találni.1 Igaz, nem én adtam, de elfogadtam, hiszen tanár vagyok, és az iskola a legszélesebb körben terjedő Ady-kép formálódásának meghatározó helyszíne. Igyekszem azonban a választott témát néhány újabb recepciós fejlemény bemutatásával, tudományos eredmények tankönyvekre tett hatásának vizsgálatával, illetve bizonyos, a mai ideológiai-politikai hullámok és az Ady-tanítás viszonyával kapcsolatos megérzések megfogalmazásával némileg érdekesebbé tenni

Egy általános kooperatív modell lehetőségéről

Az alábbiakban a kooperatív alapelvek általános modelljéhez vezető utat szeretném bemutatni a kooperatív tanulásszervezést megalapozó amerikai iskolák elképzeléseit elemezve. Ebben az elemzésben annak a komplex alapelvrendszernek a nemzetközi szakirodalmi hátterét igyekszem nyomon követni, amelyet Varga Aranka szerzőtársammal közösen az Együtt-tanulók kézikönyvében először részletesen bemutattunk (Arató és Varga, 2006, 13–49.). Elsősorban három meghatározó amerikai kooperatív műhely elképzeléseinek összevetése mentén hozom összhangba az általunk felvázolt alapelvrendszert a nemzetközi szakirodalommal (Elliot Aronson, a Johnson testvérek és Spencer Kagan iskolája kerül szóba). (1) Ebben a tanulmányban a kortárs amerikai műhelyek szövegeinek lebontásával, modelljeik strukturális sajátosságainak elemzésével, intertextuális összefüggéseinek felhasználásával egy általános kooperatív modell lehetőségére mutatok rá

Towards a complex model of cooperative learning

Este artigo é uma introdução à teoria do paradigma desconstrutivo de aprendizagem cooperativa. Centenas de estudos provam com evidências o facto de que as estruturas e os processos de aprendizagem cooperativa aumentam o desempenho académico, reforçam as competências de aprendizagem ao longo da vida e desenvolvem competências sociais, pessoais de cada aluno de uma forma mais eficaz e usta, comparativamente às estruturas tradicionais de aprendizagem nas escolas. Enfrentando os desafios dos nossos sistemas educativos, seria interessante elaborar o quadro teórico do discurso da aprendizagem cooperativa, dos últimos 40 anos, a partir de um aspeto prático dentro do contexto teórico e metodológico. Nas últimas décadas, o discurso cooperativo elaborou os elementos práticos e teóricos de estruturas e processos de aprendizagem cooperativa. Gostaríamos de fazer um resumo desses elementos com o objetivo de compreender que tipo de mudanças estruturais podem fazer diferenças reais na prática de ensino e aprendizagem. Os princípios básicos de estruturas cooperativas, os papéis de cooperação e as atitudes cooperativas são os principais elementos que podemos brevemente descrever aqui, de modo a criar um quadro para a compreensão teórica e prática de como podemos sugerir os elementos de aprendizagem cooperativa na nossa prática em sala de aula. Na minha perspetiva, esta complexa teoria da aprendizagem cooperativa pode ser entendida como um paradigma desconstrutivo que fornece algumas respostas pragmáticas para as questões da nossa prática educativa quotidiana, a partir do nível da sala de aula para o nível de sistema educativo, com foco na destruição de estruturas hierárquicas e antidemocráticas de aprendizagem e, criando, ao mesmo tempo, as estruturas cooperativas.Abstract: This article is an introduction to the theory of deconstructive paradigm of cooperative learning. A wealth of research studies have proved that cooperative learning structures and processes increase academic achievement, enhance lifelong learning competences and develop the personal and social competences of every single learner in a more effective and fairer way when compared to traditional structures of learning in schools. Facing the challenges of our education systems, it would be interesting to outline the theoretical frame-work of the last forty years of cooperative learning discourse from a practical perspective within a theoretical and methodological context. In recent decades, cooperative discourse has drawn up the practical and theoretical elements of cooperative learning structures and processes. Wewould like to make a summary of these elements for the purpose of understanding what kind of structural changes can make real differences in teaching and learning practice. Basic principles of cooperative structures, cooperative roles and cooperative attitudes are the main elements which we shall describe here shortly to set up a frame-work for understanding theoretically and practically how we can apply the elements of cooperative learning in our classroom practice. In our view, this complex theory of cooperative learning could be understood as a de-constructive paradigm that provides some pragmatic answers to the questions of our everyday educational practice from classroom level to educational system level, focusing on the destruction of hierarchical and anti-democratic structures of learning while setting up cooperative ones.Résumé: Cet article est une introduction à la théorie du paradigme déconstructif de l'apprentissage coopératif . Des centaines d'études de recherche avec des évidences prouvent le fait que les structures et les processus d'apprentissage coopératif accroissent la réussite scolaire, améliorent les compétences d'apprentissage continu et développent des compétences sociales personnelles de chaque apprenant unique d'une manière plus efficace et équitable en comparaison avec les structures traditionnelles de l'apprentissage dans les écoles. Face aux défis de nos systèmes d'éducation , il serait intéressant d'élaborer le cadre théorique de ces quarante dernières années du discours sur l'apprentissage coopératif à partir d'un aspect pratique dans le contexte théorique et méthodologique . Dans les dernières décennies, le discours coopératif a élaboré les éléments pratiques et théoriques de structures et de processus d'apprentissage coopératif. Nous tenons à faire une synthèse de ces éléments dans le but de comprendre comment ce genre de changements structurels peut faire de réelles différences dans les pratiques d'enseignement-apprentissage. Les principes fondamentaux de structures coopératives , les rôles coopératifs et les attitudes coopératives sont les principaux éléments que nous pouvons décrire ici brièvement pour mettre en place un cadre pour la compréhension théorique et pratique de la façon dont nous pouvons mettre en place des éléments de l'apprentissage coopératif dans notre pratique de classe. À mon avis, cette théorie complexe de l'apprentissage coopératif pourrait être comprise comme un paradigme dé-constructif qui fournirait des réponses pragmatiques aux questions de notre pratique pédagogique quotidienne allant du niveau de la salle de classe à celui du système éducatif en mettant l'accent sur la destruction des structures hiérarchiques et anti- démocratiques de l'apprentissage pour aller vers des structures coopératives