27 research outputs found
Avaliação das açÔes de enfrentamento da sĂfilis adquirida no perĂodo de 2016 a 2019, numa capital do sudeste brasileiro
Introduction: sexually Transmitted Infections (STIs) represent a global public health problem, and are responsible for direct effects on reproductive and child health, causing consequences such as infertility and complications during pregnancy and delivery, fetal death, as well as a variety of health problems in affected children.
Objective: to evaluate outcome indicators related to acquired syphilis in the period 2016-2019 in a southeast Brazilian state capital.
Methods: this is a descriptive management evaluation study with a quantitative approach, which evaluated the outcome indicators âprovision of adequate syphilis treatment in the general populationâ and âmonitoring of acquired syphilisâ. Data were collected on the Notifiable Health Conditions Information System (SINAN), for the period from January 1st 2016 to December 31st 2019. Information regarding treatment and monitoring of cases of acquired syphilis was obtained by searching electronic medical records between August 1st 2020 and March 31st 2021.
Results: the municipality of VitĂłria had 2,647 cases of acquired syphilis, using the criterion of year of diagnosis. The notified cases related to 1,641 men (61.99%) and 1,006 women (38.01%). The predominant age group was 20 to 29 years, while race / skin color was predominantly brown. The most frequent level of education was complete high school. The non-treponemal test was performed in 84.93% of the cases and the treponemal test in 47.22%. Regarding the âprovision of adequate syphilis treatmentâ indicator, we found a total of 90.08% for adequate treatment of cases in VitĂłriaâs public health service network for the four-year period: 87.25% in 2016; 85.27% in 2017; 91.79% in 2018; and 94.23% in 2019. Regarding the âmonitoring of syphilis cases in the general populationâ indicator, we found a total of 35.72% for adequate monitoring of cases in VitĂłriaâs public health service network for the four-year period: 33.33% in 2016; 36.83% in 2017; 34.53% in 2018; and 38.20% in 2019.
Conclusion: the outcome indicators evaluated in VitĂłria, in the 2016-2019 four-year period, were: adequate treatment 90.08% and adequate monitoring 35.72%.Introdução: as InfecçÔes Sexualmente TransmissĂveis (IST) representam um problema de saĂșde pĂșblica global, sendo que sĂŁo responsĂĄveis por efeitos diretos sobre a saĂșde reprodutiva e infantil, ocasionando consequĂȘncias como infertilidade e complicaçÔes na gestação e no parto, morte fetal e diversos agravos Ă saĂșde da criança.
Objetivo: avaliar os indicadores de resultado relacionados Ă sĂfilis adquirida no quadriĂȘnio 2016-2019, em uma capital do sudeste brasileiro.
MĂ©todo: estudo de avaliação para a gestĂŁo, descritivo, de abordagem quantitativa, que avaliou os indicadores de resultado ârealização de tratamento adequado para a sĂfilis na população geralâ e âmonitoramento da sĂfilis adquiridaâ. Os dados foram coletados no Sistema de Informação de Agravos de Notificação (SINAN), referentes ao perĂodo de 1.Âș de janeiro de 2016 a 31 de dezembro de 2019. As informaçÔes referentes ao tratamento e monitoramento dos casos de sĂfilis congĂȘnita ocorreram mediante busca em prontuĂĄrio eletrĂŽnico, no perĂodo de 1.Âș de agosto de 2020 a 31 de março de 2021.
Resultados: o municĂpio de VitĂłria teve 2.647 casos de sĂfilis adquirida, pelo critĂ©rio ano de diagnĂłstico. Quanto Ă variĂĄvel sexo, notificaram-se 1.641 homens (61,99%) e 1.006 mulheres (38,01%). A faixa etĂĄria predominante foi de 20 a 29 anos, e a raça/cor de maior frequĂȘncia, f a parda. O nĂvel de escolaridade mais frequente foi mĂ©dio completo. O teste nĂŁo treponĂȘmico foi realizado em 84,93% dos casos e o treponĂȘmico 47,22%. Com relação ao indicador âoferta de tratamento adequado para a sĂfilisâ, constatou-se que o percentual de tratamento adequado, dentre os casos da rede SEMUS, foi de 90,08%, no total do quadriĂȘnio: 87,25% em 2016; 85,27% em 2017; 91,79 em 2018; e 94,23% em 2019. Referente ao indicador âmonitoramento dos casos de sĂfilis na população geralâ, verificou-se que o percentual de monitoramento adequado, dentre os casos da rede SEMUS, foi de 35,72% no total do quadriĂȘnio: 33,33% em 2016; 36,83% em 2017; 34,53% em 2018; e 38,20% em 2019.
ConclusĂŁo: Os indicadores de resultado avaliados em VitĂłria, no quadriĂȘnio 2016-2019, foram: percentual de tratamento adequado (90,08%) e percentual de monitoramento adequado (35,72%)
ReprĂ©sentations de lâĂ©crit chez des Ă©lĂšves et enseignants en lycĂ©e professionnel : une mise en perspective contrastĂ©e.Ătude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration
Cette prĂ©sentation, qui sâinscrit dans le champ de la didactique de lâĂ©crit au lycĂ©eprofessionnel a pour but de mettre en perspective les reprĂ©sentations de lâĂ©crit chez des Ă©lĂšves et des enseignants de lycĂ©e professionnels dâune mĂȘme classe. Nous nous appuyons sur une enquĂȘte par questionnaires portant sur le rapport Ă lâĂ©crit conduite auprĂšs de lycĂ©ens professionnels et de leurs enseignantes des sections gestion-administration. Cette Ă©tude, qui participe dâun chantier de thĂšse Ă orientation sociodidactique, a Ă©tĂ© conduite auprĂšs de 39 lycĂ©ens et de 11 enseignantes et sâinscrit dans le cadre dâun projet de recherche-action, le projet Ecrire@lp, labellisĂ© par lâInstitut Carnot de lâĂducation. LâenquĂȘte auprĂšs des enseignantes se compose de deux questionnaires : un questionnaire dĂ©taillĂ© comprenant des questions sur leurs rapports Ă lâĂ©crit, leurs pratiques littĂ©raciques et les compĂ©tences des Ă©lĂšves auquel nous avons soumis 5 enseignantes dĂ©jĂ observĂ©es en classe et un autre, plus restreint, ne comportant que la partie sur les pratiques et les compĂ©tences des Ă©lĂšves, auquel ont rĂ©pondu 6 autres enseignantes de gestion-administration. Le questionnaire Ă©lĂšve se composait de 3 parties : lâune sur les pratiques littĂ©raciques, une autre sur les fonctions de lâĂ©crit, et la derniĂšre comportant un bilan des sĂ©ances de classe observĂ©es. En comparant les rĂ©ponses fournies par les enseignantes et leurs Ă©lĂšves sur les items similaires, nous tenterons de mettre Ă jour les convergences mais aussi les Ă©carts entre les deux groupes, Ă©carts pouvant ĂȘtre Ă la source dâun certain nombre de malentendus pĂ©dagogiques notamment pour les Ă©lĂšves les plus dĂ©munis en termes de capital scolaire. Cette Ă©tude comparative devrait permettre dâinterroger les pratiques diffĂ©rentiatrices sous un angle nouveau en dĂ©voilant les reprĂ©sentations qui les sous-tendent afin de proposer de rĂ©elles pistes dâamĂ©lioration durable des pratiques dâenseignement.International audienc
engagements différenciés dans un dispositif expérimental d'enseignement de l'écrit au lycée professionnel
International audienc
Ăcrire au lycĂ©e professionnel : obstacles et dispositifs de rĂ©apprentissage
This PHD research , about teaching of writing in vocational school, takes place in a ICE project leaded by the social purpose of reducing school inequities.The main purpose of this research-action project was to create an educational tool which helps improving writing skills for pupils in vocational school, especially pupils in GA âs classrooms. The first part of my work was to make a diagnosis by trying to identify difficulties which can be specific to this pupils (and more specifically academic difficulties linked to the âscholar capitalâ). We collected and analyzed pupils written pieces and we proceeded to a survey trying to identify âdes compĂ©tences ignorĂ©esâ(Penloup, 2007) and difficulties of the pupils. During this period of the PHD research, we also observed classroom situations trying to identify breaks and levers in teaching practices. We gave a particular attention to practices which can participate, without the knowledge of teachers, to social inequities in class, practices that can obstruct learning for some pupils (Bautier & Rayou, 2014).The second step of this work consisted in creating a new educational tool especially for the classrooms involved in this project and to offer this tool to the teachers. Starting from the premise that the difficulties in writing of these pupils were linked to their representations of writing, we decided to offer an integrative approach of writing skill which associate some linguistics and reflexives activities to written production. The main idea was that, if we wanted to help the writing skills progress of this pupils, we must work on writing abilities and relation to writing in a transversal approach of literacy skills.Dataâs collected allowed us to identify pupilâs difficulties not fully investigated yet : punctuation marks, paragraphs, tacit marks in written conversationâŠWe also discovered some interesting facts about this pupils and their teachersâ representations about writing and their consequences in teaching and learning writing at vocational school context. These data allowed to find some original perspective to get a new reflexion about teaching writing. The results of the experimentation leaded to prove that we can act positively on writing skills and writing representations in a same way. The results show that we can have a positive action on the discursive abilities of pupils considered like the âweakestâ by using high degree and very reflexive writing activities. We can also see a positive effect on pupils and teachersâ representations of writing.Finally, this collaboration with the teachers of two GA classroom shows that research-action coud be a way to support professional development of teachers.Cette thĂšse, qui sâintĂ©resse Ă la didactique de lâĂ©crit au lycĂ©e professionnel, sâinscrit dans le cadre dâun projet labellisĂ© Institut Carnot de lâĂducation pour sa dimension de lutte contre les inĂ©galitĂ©s scolaires.Cette recherche-action avait essentiellement pour but de proposer un dispositif pĂ©dagogique visant lâamĂ©lioration des compĂ©tences rĂ©dactionnelles des Ă©lĂšves de lycĂ©e professionnel, plus particuliĂšrement dans les filiĂšres gestion-administration. Une premiĂšre partie de mon travail de thĂšse a consistĂ© Ă effectuer un premier diagnostic pour tenter dâidentifier les difficultĂ©s qui pouvaient ĂȘtre propres au public de lycĂ©e professionnel (et plus particuliĂšrement aux Ă©lĂšves Ă priori moins pourvus en capital scolaire). Il sâagissait Ă©galement de collecter et dâanalyser des productions Ă©crites dâĂ©lĂšves et de procĂ©der Ă des enquĂȘtes sur le terrain afin dâidentifier des compĂ©tences effectives souvent ignorĂ©es (Penloup, 2007) et les zones de difficultĂ©s des Ă©lĂšves. Durant cette phase de diagnostic, nous avons Ă©galement observĂ© les pratiques effectives de classe pour essayer dâidentifier des freins et des leviers potentiels â en Ă©tant particuliĂšrement attentive aux pratiques diffĂ©renciatrices susceptibles dâentraver la progression de certains Ă©lĂšves (Bautier & Rayou, 2014) â.La deuxiĂšme Ă©tape de notre recherche consistait Ă concevoir et proposer aux enseignantes un dispositif pĂ©dagogique adaptĂ©. En partant du postulat que les difficultĂ©s rĂ©dactionnelles rencontrĂ©es par les Ă©lĂšves Ă©taient en partie liĂ©es Ă un rapport insuffisamment rĂ©flexif Ă lâĂ©crit, nous avons conçu un dispositif intĂ©grĂ© qui associe des activitĂ©s linguistiques Ă un travail mĂ©tascriptural, centrĂ© sur la production Ă©crite. Le postulat de dĂ©part Ă©tant que, pour faire progresser ces Ă©lĂšves, nous devions travailler conjointement les compĂ©tences rĂ©dactionnelles et le rapport Ă lâĂ©crit, dans une approche transversale des compĂ©tences littĂ©raciques.Les donnĂ©es collectĂ©es nous ont permis dâidentifier un certain nombre de difficultĂ©s dans des domaines jusquâalors peu interrogĂ©s : la ponctuation, la mise en paragraphes, la gestion des implicites. Nous avons Ă©galement collectĂ© des donnĂ©es trĂšs intĂ©ressantes concernent le rapport Ă lâĂ©crit des Ă©lĂšves et des enseignants et leurs potentielles consĂ©quences sur lâenseignement et lâapprentissage de lâĂ©crit dans ce contexte de LP. Tous ces Ă©lĂ©ments nous ont permis de dĂ©gager des pistes didactiques originales, susceptibles de renouveler la rĂ©flexion dans ce domaine. Les rĂ©sultats de lâexpĂ©rimentation, quant Ă eux, tendent Ă montrer que lâon peut agir positivement sur les compĂ©tences rĂ©dactionnelles des Ă©lĂšves et notamment sur les aspects discursifs en mettant en place des tĂąches mĂ©tascripturales avec un haut niveau dâexigence dans des classes considĂ©rĂ©es comme «âfaiblesâ». Ils montrent Ă©galement des effets du dispositif sur les reprĂ©sentations de lâĂ©crit des Ă©lĂšves comme des enseignants.Enfin, les donnĂ©es que nous avons pu collecter au fil de notre collaboration avec les enseignantes dans cette dĂ©marche de recherche-action ouvrent Ă©galement des pistes didactiques concernant lâaccompagnement au dĂ©veloppement professionnel des enseignants
littéracie au lycée professionnel :Un éclairage sociodidactique sur les difficultés rencontrées par les élÚves de gestion-administration dans le cadre du projet Ecrire@lp
communication dans le cadre d'une journée d'études du CASNAV de Grenobl
ReprĂ©sentations de lâĂ©crit chez des Ă©lĂšves et enseignants en lycĂ©e professionnel : une mise en perspective contrastĂ©e. Ătude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration
International audienc
littéracie au lycée professionnel :Un éclairage sociodidactique sur les difficultés rencontrées par les élÚves de gestion-administration dans le cadre du projet Ecrire@lp
communication dans le cadre d'une journée d'études du CASNAV de GrenobleInternational audienc
Write in vocational school : obstacles and relearning devices
Cette thĂšse, qui sâintĂ©resse Ă la didactique de lâĂ©crit au lycĂ©e professionnel, sâinscrit dans le cadre dâun projet labellisĂ© Institut Carnot de lâĂducation pour sa dimension de lutte contre les inĂ©galitĂ©s scolaires.Cette recherche-action avait essentiellement pour but de proposer un dispositif pĂ©dagogique visant lâamĂ©lioration des compĂ©tences rĂ©dactionnelles des Ă©lĂšves de lycĂ©e professionnel, plus particuliĂšrement dans les filiĂšres gestion-administration. Une premiĂšre partie de mon travail de thĂšse a consistĂ© Ă effectuer un premier diagnostic pour tenter dâidentifier les difficultĂ©s qui pouvaient ĂȘtre propres au public de lycĂ©e professionnel (et plus particuliĂšrement aux Ă©lĂšves Ă priori moins pourvus en capital scolaire). Il sâagissait Ă©galement de collecter et dâanalyser des productions Ă©crites dâĂ©lĂšves et de procĂ©der Ă des enquĂȘtes sur le terrain afin dâidentifier des compĂ©tences effectives souvent ignorĂ©es (Penloup, 2007) et les zones de difficultĂ©s des Ă©lĂšves. Durant cette phase de diagnostic, nous avons Ă©galement observĂ© les pratiques effectives de classe pour essayer dâidentifier des freins et des leviers potentiels â en Ă©tant particuliĂšrement attentive aux pratiques diffĂ©renciatrices susceptibles dâentraver la progression de certains Ă©lĂšves (Bautier & Rayou, 2014) â.La deuxiĂšme Ă©tape de notre recherche consistait Ă concevoir et proposer aux enseignantes un dispositif pĂ©dagogique adaptĂ©. En partant du postulat que les difficultĂ©s rĂ©dactionnelles rencontrĂ©es par les Ă©lĂšves Ă©taient en partie liĂ©es Ă un rapport insuffisamment rĂ©flexif Ă lâĂ©crit, nous avons conçu un dispositif intĂ©grĂ© qui associe des activitĂ©s linguistiques Ă un travail mĂ©tascriptural, centrĂ© sur la production Ă©crite. Le postulat de dĂ©part Ă©tant que, pour faire progresser ces Ă©lĂšves, nous devions travailler conjointement les compĂ©tences rĂ©dactionnelles et le rapport Ă lâĂ©crit, dans une approche transversale des compĂ©tences littĂ©raciques.Les donnĂ©es collectĂ©es nous ont permis dâidentifier un certain nombre de difficultĂ©s dans des domaines jusquâalors peu interrogĂ©s : la ponctuation, la mise en paragraphes, la gestion des implicites. Nous avons Ă©galement collectĂ© des donnĂ©es trĂšs intĂ©ressantes concernent le rapport Ă lâĂ©crit des Ă©lĂšves et des enseignants et leurs potentielles consĂ©quences sur lâenseignement et lâapprentissage de lâĂ©crit dans ce contexte de LP. Tous ces Ă©lĂ©ments nous ont permis de dĂ©gager des pistes didactiques originales, susceptibles de renouveler la rĂ©flexion dans ce domaine. Les rĂ©sultats de lâexpĂ©rimentation, quant Ă eux, tendent Ă montrer que lâon peut agir positivement sur les compĂ©tences rĂ©dactionnelles des Ă©lĂšves et notamment sur les aspects discursifs en mettant en place des tĂąches mĂ©tascripturales avec un haut niveau dâexigence dans des classes considĂ©rĂ©es comme «âfaiblesâ». Ils montrent Ă©galement des effets du dispositif sur les reprĂ©sentations de lâĂ©crit des Ă©lĂšves comme des enseignants.Enfin, les donnĂ©es que nous avons pu collecter au fil de notre collaboration avec les enseignantes dans cette dĂ©marche de recherche-action ouvrent Ă©galement des pistes didactiques concernant lâaccompagnement au dĂ©veloppement professionnel des enseignants.This PHD research , about teaching of writing in vocational school, takes place in a ICE project leaded by the social purpose of reducing school inequities.The main purpose of this research-action project was to create an educational tool which helps improving writing skills for pupils in vocational school, especially pupils in GA âs classrooms. The first part of my work was to make a diagnosis by trying to identify difficulties which can be specific to this pupils (and more specifically academic difficulties linked to the âscholar capitalâ). We collected and analyzed pupils written pieces and we proceeded to a survey trying to identify âdes compĂ©tences ignorĂ©esâ(Penloup, 2007) and difficulties of the pupils. During this period of the PHD research, we also observed classroom situations trying to identify breaks and levers in teaching practices. We gave a particular attention to practices which can participate, without the knowledge of teachers, to social inequities in class, practices that can obstruct learning for some pupils (Bautier & Rayou, 2014).The second step of this work consisted in creating a new educational tool especially for the classrooms involved in this project and to offer this tool to the teachers. Starting from the premise that the difficulties in writing of these pupils were linked to their representations of writing, we decided to offer an integrative approach of writing skill which associate some linguistics and reflexives activities to written production. The main idea was that, if we wanted to help the writing skills progress of this pupils, we must work on writing abilities and relation to writing in a transversal approach of literacy skills.Dataâs collected allowed us to identify pupilâs difficulties not fully investigated yet : punctuation marks, paragraphs, tacit marks in written conversationâŠWe also discovered some interesting facts about this pupils and their teachersâ representations about writing and their consequences in teaching and learning writing at vocational school context. These data allowed to find some original perspective to get a new reflexion about teaching writing. The results of the experimentation leaded to prove that we can act positively on writing skills and writing representations in a same way. The results show that we can have a positive action on the discursive abilities of pupils considered like the âweakestâ by using high degree and very reflexive writing activities. We can also see a positive effect on pupils and teachersâ representations of writing.Finally, this collaboration with the teachers of two GA classroom shows that research-action coud be a way to support professional development of teachers
ReprĂ©sentations de lâĂ©crit chez des Ă©lĂšves et enseignants en lycĂ©e professionnel : une mise en perspective contrastĂ©e.Ătude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration
Cette prĂ©sentation, qui sâinscrit dans le champ de la didactique de lâĂ©crit au lycĂ©eprofessionnel a pour but de mettre en perspective les reprĂ©sentations de lâĂ©crit chez des Ă©lĂšves et des enseignants de lycĂ©e professionnels dâune mĂȘme classe. Nous nous appuyons sur une enquĂȘte par questionnaires portant sur le rapport Ă lâĂ©crit conduite auprĂšs de lycĂ©ens professionnels et de leurs enseignantes des sections gestion-administration. Cette Ă©tude, qui participe dâun chantier de thĂšse Ă orientation sociodidactique, a Ă©tĂ© conduite auprĂšs de 39 lycĂ©ens et de 11 enseignantes et sâinscrit dans le cadre dâun projet de recherche-action, le projet Ecrire@lp, labellisĂ© par lâInstitut Carnot de lâĂducation. LâenquĂȘte auprĂšs des enseignantes se compose de deux questionnaires : un questionnaire dĂ©taillĂ© comprenant des questions sur leurs rapports Ă lâĂ©crit, leurs pratiques littĂ©raciques et les compĂ©tences des Ă©lĂšves auquel nous avons soumis 5 enseignantes dĂ©jĂ observĂ©es en classe et un autre, plus restreint, ne comportant que la partie sur les pratiques et les compĂ©tences des Ă©lĂšves, auquel ont rĂ©pondu 6 autres enseignantes de gestion-administration. Le questionnaire Ă©lĂšve se composait de 3 parties : lâune sur les pratiques littĂ©raciques, une autre sur les fonctions de lâĂ©crit, et la derniĂšre comportant un bilan des sĂ©ances de classe observĂ©es. En comparant les rĂ©ponses fournies par les enseignantes et leurs Ă©lĂšves sur les items similaires, nous tenterons de mettre Ă jour les convergences mais aussi les Ă©carts entre les deux groupes, Ă©carts pouvant ĂȘtre Ă la source dâun certain nombre de malentendus pĂ©dagogiques notamment pour les Ă©lĂšves les plus dĂ©munis en termes de capital scolaire. Cette Ă©tude comparative devrait permettre dâinterroger les pratiques diffĂ©rentiatrices sous un angle nouveau en dĂ©voilant les reprĂ©sentations qui les sous-tendent afin de proposer de rĂ©elles pistes dâamĂ©lioration durable des pratiques dâenseignement
Ecrire@lp : Effets d'un dispositif expérimental sur les compétences rédactionnelles et le rapport à l'écrit d'élÚves de gestion-administration
International audienc