Avaliação das ações de enfrentamento da sífilis adquirida no período de 2016 a 2019, numa capital do sudeste brasileiro

Introduction: sexually Transmitted Infections (STIs) represent a global public health problem, and are responsible for direct effects on reproductive and child health, causing consequences such as infertility and complications during pregnancy and delivery, fetal death, as well as a variety of health problems in affected children. Objective: to evaluate outcome indicators related to acquired syphilis in the period 2016-2019 in a southeast Brazilian state capital. Methods: this is a descriptive management evaluation study with a quantitative approach, which evaluated the outcome indicators “provision of adequate syphilis treatment in the general population” and “monitoring of acquired syphilis”. Data were collected on the Notifiable Health Conditions Information System (SINAN), for the period from January 1st 2016 to December 31st 2019. Information regarding treatment and monitoring of cases of acquired syphilis was obtained by searching electronic medical records between August 1st 2020 and March 31st 2021. Results: the municipality of Vitória had 2,647 cases of acquired syphilis, using the criterion of year of diagnosis. The notified cases related to 1,641 men (61.99%) and 1,006 women (38.01%). The predominant age group was 20 to 29 years, while race / skin color was predominantly brown. The most frequent level of education was complete high school. The non-treponemal test was performed in 84.93% of the cases and the treponemal test in 47.22%. Regarding the “provision of adequate syphilis treatment” indicator, we found a total of 90.08% for adequate treatment of cases in Vitória’s public health service network for the four-year period: 87.25% in 2016; 85.27% in 2017; 91.79% in 2018; and 94.23% in 2019. Regarding the “monitoring of syphilis cases in the general population” indicator, we found a total of 35.72% for adequate monitoring of cases in Vitória’s public health service network for the four-year period: 33.33% in 2016; 36.83% in 2017; 34.53% in 2018; and 38.20% in 2019. Conclusion: the outcome indicators evaluated in Vitória, in the 2016-2019 four-year period, were: adequate treatment 90.08% and adequate monitoring 35.72%.Introdução: as Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST) representam um problema de saúde pública global, sendo que são responsáveis por efeitos diretos sobre a saúde reprodutiva e infantil, ocasionando consequências como infertilidade e complicações na gestação e no parto, morte fetal e diversos agravos à saúde da criança. Objetivo: avaliar os indicadores de resultado relacionados à sífilis adquirida no quadriênio 2016-2019, em uma capital do sudeste brasileiro. Método: estudo de avaliação para a gestão, descritivo, de abordagem quantitativa, que avaliou os indicadores de resultado “realização de tratamento adequado para a sífilis na população geral” e “monitoramento da sífilis adquirida”. Os dados foram coletados no Sistema de Informação de Agravos de Notificação (SINAN), referentes ao período de 1.º de janeiro de 2016 a 31 de dezembro de 2019. As informações referentes ao tratamento e monitoramento dos casos de sífilis congênita ocorreram mediante busca em prontuário eletrônico, no período de 1.º de agosto de 2020 a 31 de março de 2021. Resultados: o município de Vitória teve 2.647 casos de sífilis adquirida, pelo critério ano de diagnóstico. Quanto à variável sexo, notificaram-se 1.641 homens (61,99%) e 1.006 mulheres (38,01%). A faixa etária predominante foi de 20 a 29 anos, e a raça/cor de maior frequência, f a parda. O nível de escolaridade mais frequente foi médio completo. O teste não treponêmico foi realizado em 84,93% dos casos e o treponêmico 47,22%. Com relação ao indicador “oferta de tratamento adequado para a sífilis”, constatou-se que o percentual de tratamento adequado, dentre os casos da rede SEMUS, foi de 90,08%, no total do quadriênio: 87,25% em 2016; 85,27% em 2017; 91,79 em 2018; e 94,23% em 2019. Referente ao indicador “monitoramento dos casos de sífilis na população geral”, verificou-se que o percentual de monitoramento adequado, dentre os casos da rede SEMUS, foi de 35,72% no total do quadriênio: 33,33% em 2016; 36,83% em 2017; 34,53% em 2018; e 38,20% em 2019. Conclusão: Os indicadores de resultado avaliados em Vitória, no quadriênio 2016-2019, foram: percentual de tratamento adequado (90,08%) e percentual de monitoramento adequado (35,72%)

Représentations de l’écrit chez des élèves et enseignants en lycée professionnel : une mise en perspective contrastée.Étude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration

Cette présentation, qui s’inscrit dans le champ de la didactique de l’écrit au lycéeprofessionnel a pour but de mettre en perspective les représentations de l’écrit chez des élèves et des enseignants de lycée professionnels d’une même classe. Nous nous appuyons sur une enquête par questionnaires portant sur le rapport à l’écrit conduite auprès de lycéens professionnels et de leurs enseignantes des sections gestion-administration. Cette étude, qui participe d’un chantier de thèse à orientation sociodidactique, a été conduite auprès de 39 lycéens et de 11 enseignantes et s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche-action, le projet Ecrire@lp, labellisé par l’Institut Carnot de l’Éducation. L’enquête auprès des enseignantes se compose de deux questionnaires : un questionnaire détaillé comprenant des questions sur leurs rapports à l’écrit, leurs pratiques littéraciques et les compétences des élèves auquel nous avons soumis 5 enseignantes déjà observées en classe et un autre, plus restreint, ne comportant que la partie sur les pratiques et les compétences des élèves, auquel ont répondu 6 autres enseignantes de gestion-administration. Le questionnaire élève se composait de 3 parties : l’une sur les pratiques littéraciques, une autre sur les fonctions de l’écrit, et la dernière comportant un bilan des séances de classe observées. En comparant les réponses fournies par les enseignantes et leurs élèves sur les items similaires, nous tenterons de mettre à jour les convergences mais aussi les écarts entre les deux groupes, écarts pouvant être à la source d’un certain nombre de malentendus pédagogiques notamment pour les élèves les plus démunis en termes de capital scolaire. Cette étude comparative devrait permettre d’interroger les pratiques différentiatrices sous un angle nouveau en dévoilant les représentations qui les sous-tendent afin de proposer de réelles pistes d’amélioration durable des pratiques d’enseignement.International audienc

engagements différenciés dans un dispositif expérimental d'enseignement de l'écrit au lycée professionnel

International audienc

Écrire au lycée professionnel : obstacles et dispositifs de réapprentissage

This PHD research , about teaching of writing in vocational school, takes place in a ICE project leaded by the social purpose of reducing school inequities.The main purpose of this research-action project was to create an educational tool which helps improving writing skills for pupils in vocational school, especially pupils in GA ‘s classrooms. The first part of my work was to make a diagnosis by trying to identify difficulties which can be specific to this pupils (and more specifically academic difficulties linked to the “scholar capital”). We collected and analyzed pupils written pieces and we proceeded to a survey trying to identify “des compétences ignorées”(Penloup, 2007) and difficulties of the pupils. During this period of the PHD research, we also observed classroom situations trying to identify breaks and levers in teaching practices. We gave a particular attention to practices which can participate, without the knowledge of teachers, to social inequities in class, practices that can obstruct learning for some pupils (Bautier & Rayou, 2014).The second step of this work consisted in creating a new educational tool especially for the classrooms involved in this project and to offer this tool to the teachers. Starting from the premise that the difficulties in writing of these pupils were linked to their representations of writing, we decided to offer an integrative approach of writing skill which associate some linguistics and reflexives activities to written production. The main idea was that, if we wanted to help the writing skills progress of this pupils, we must work on writing abilities and relation to writing in a transversal approach of literacy skills.Data’s collected allowed us to identify pupil’s difficulties not fully investigated yet : punctuation marks, paragraphs, tacit marks in written conversation…We also discovered some interesting facts about this pupils and their teachers’ representations about writing and their consequences in teaching and learning writing at vocational school context. These data allowed to find some original perspective to get a new reflexion about teaching writing. The results of the experimentation leaded to prove that we can act positively on writing skills and writing representations in a same way. The results show that we can have a positive action on the discursive abilities of pupils considered like the “weakest” by using high degree and very reflexive writing activities. We can also see a positive effect on pupils and teachers’ representations of writing.Finally, this collaboration with the teachers of two GA classroom shows that research-action coud be a way to support professional development of teachers.Cette thèse, qui s’intéresse à la didactique de l’écrit au lycée professionnel, s’inscrit dans le cadre d’un projet labellisé Institut Carnot de l’Éducation pour sa dimension de lutte contre les inégalités scolaires.Cette recherche-action avait essentiellement pour but de proposer un dispositif pédagogique visant l’amélioration des compétences rédactionnelles des élèves de lycée professionnel, plus particulièrement dans les filières gestion-administration. Une première partie de mon travail de thèse a consisté à effectuer un premier diagnostic pour tenter d’identifier les difficultés qui pouvaient être propres au public de lycée professionnel (et plus particulièrement aux élèves à priori moins pourvus en capital scolaire). Il s’agissait également de collecter et d’analyser des productions écrites d’élèves et de procéder à des enquêtes sur le terrain afin d’identifier des compétences effectives souvent ignorées (Penloup, 2007) et les zones de difficultés des élèves. Durant cette phase de diagnostic, nous avons également observé les pratiques effectives de classe pour essayer d’identifier des freins et des leviers potentiels — en étant particulièrement attentive aux pratiques différenciatrices susceptibles d’entraver la progression de certains élèves (Bautier & Rayou, 2014) —.La deuxième étape de notre recherche consistait à concevoir et proposer aux enseignantes un dispositif pédagogique adapté. En partant du postulat que les difficultés rédactionnelles rencontrées par les élèves étaient en partie liées à un rapport insuffisamment réflexif à l’écrit, nous avons conçu un dispositif intégré qui associe des activités linguistiques à un travail métascriptural, centré sur la production écrite. Le postulat de départ étant que, pour faire progresser ces élèves, nous devions travailler conjointement les compétences rédactionnelles et le rapport à l’écrit, dans une approche transversale des compétences littéraciques.Les données collectées nous ont permis d’identifier un certain nombre de difficultés dans des domaines jusqu’alors peu interrogés : la ponctuation, la mise en paragraphes, la gestion des implicites. Nous avons également collecté des données très intéressantes concernent le rapport à l’écrit des élèves et des enseignants et leurs potentielles conséquences sur l’enseignement et l’apprentissage de l’écrit dans ce contexte de LP. Tous ces éléments nous ont permis de dégager des pistes didactiques originales, susceptibles de renouveler la réflexion dans ce domaine. Les résultats de l’expérimentation, quant à eux, tendent à montrer que l’on peut agir positivement sur les compétences rédactionnelles des élèves et notamment sur les aspects discursifs en mettant en place des tâches métascripturales avec un haut niveau d’exigence dans des classes considérées comme « faibles ». Ils montrent également des effets du dispositif sur les représentations de l’écrit des élèves comme des enseignants.Enfin, les données que nous avons pu collecter au fil de notre collaboration avec les enseignantes dans cette démarche de recherche-action ouvrent également des pistes didactiques concernant l’accompagnement au développement professionnel des enseignants

littéracie au lycée professionnel :Un éclairage sociodidactique sur les difficultés rencontrées par les élèves de gestion-administration dans le cadre du projet Ecrire@lp

communication dans le cadre d'une journée d'études du CASNAV de Grenobl

Représentations de l’écrit chez des élèves et enseignants en lycée professionnel : une mise en perspective contrastée. Étude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration

International audienc

littéracie au lycée professionnel :Un éclairage sociodidactique sur les difficultés rencontrées par les élèves de gestion-administration dans le cadre du projet Ecrire@lp

communication dans le cadre d'une journée d'études du CASNAV de GrenobleInternational audienc

Write in vocational school : obstacles and relearning devices

Cette thèse, qui s’intéresse à la didactique de l’écrit au lycée professionnel, s’inscrit dans le cadre d’un projet labellisé Institut Carnot de l’Éducation pour sa dimension de lutte contre les inégalités scolaires.Cette recherche-action avait essentiellement pour but de proposer un dispositif pédagogique visant l’amélioration des compétences rédactionnelles des élèves de lycée professionnel, plus particulièrement dans les filières gestion-administration. Une première partie de mon travail de thèse a consisté à effectuer un premier diagnostic pour tenter d’identifier les difficultés qui pouvaient être propres au public de lycée professionnel (et plus particulièrement aux élèves à priori moins pourvus en capital scolaire). Il s’agissait également de collecter et d’analyser des productions écrites d’élèves et de procéder à des enquêtes sur le terrain afin d’identifier des compétences effectives souvent ignorées (Penloup, 2007) et les zones de difficultés des élèves. Durant cette phase de diagnostic, nous avons également observé les pratiques effectives de classe pour essayer d’identifier des freins et des leviers potentiels — en étant particulièrement attentive aux pratiques différenciatrices susceptibles d’entraver la progression de certains élèves (Bautier & Rayou, 2014) —.La deuxième étape de notre recherche consistait à concevoir et proposer aux enseignantes un dispositif pédagogique adapté. En partant du postulat que les difficultés rédactionnelles rencontrées par les élèves étaient en partie liées à un rapport insuffisamment réflexif à l’écrit, nous avons conçu un dispositif intégré qui associe des activités linguistiques à un travail métascriptural, centré sur la production écrite. Le postulat de départ étant que, pour faire progresser ces élèves, nous devions travailler conjointement les compétences rédactionnelles et le rapport à l’écrit, dans une approche transversale des compétences littéraciques.Les données collectées nous ont permis d’identifier un certain nombre de difficultés dans des domaines jusqu’alors peu interrogés : la ponctuation, la mise en paragraphes, la gestion des implicites. Nous avons également collecté des données très intéressantes concernent le rapport à l’écrit des élèves et des enseignants et leurs potentielles conséquences sur l’enseignement et l’apprentissage de l’écrit dans ce contexte de LP. Tous ces éléments nous ont permis de dégager des pistes didactiques originales, susceptibles de renouveler la réflexion dans ce domaine. Les résultats de l’expérimentation, quant à eux, tendent à montrer que l’on peut agir positivement sur les compétences rédactionnelles des élèves et notamment sur les aspects discursifs en mettant en place des tâches métascripturales avec un haut niveau d’exigence dans des classes considérées comme « faibles ». Ils montrent également des effets du dispositif sur les représentations de l’écrit des élèves comme des enseignants.Enfin, les données que nous avons pu collecter au fil de notre collaboration avec les enseignantes dans cette démarche de recherche-action ouvrent également des pistes didactiques concernant l’accompagnement au développement professionnel des enseignants.This PHD research , about teaching of writing in vocational school, takes place in a ICE project leaded by the social purpose of reducing school inequities.The main purpose of this research-action project was to create an educational tool which helps improving writing skills for pupils in vocational school, especially pupils in GA ‘s classrooms. The first part of my work was to make a diagnosis by trying to identify difficulties which can be specific to this pupils (and more specifically academic difficulties linked to the “scholar capital”). We collected and analyzed pupils written pieces and we proceeded to a survey trying to identify “des compétences ignorées”(Penloup, 2007) and difficulties of the pupils. During this period of the PHD research, we also observed classroom situations trying to identify breaks and levers in teaching practices. We gave a particular attention to practices which can participate, without the knowledge of teachers, to social inequities in class, practices that can obstruct learning for some pupils (Bautier & Rayou, 2014).The second step of this work consisted in creating a new educational tool especially for the classrooms involved in this project and to offer this tool to the teachers. Starting from the premise that the difficulties in writing of these pupils were linked to their representations of writing, we decided to offer an integrative approach of writing skill which associate some linguistics and reflexives activities to written production. The main idea was that, if we wanted to help the writing skills progress of this pupils, we must work on writing abilities and relation to writing in a transversal approach of literacy skills.Data’s collected allowed us to identify pupil’s difficulties not fully investigated yet : punctuation marks, paragraphs, tacit marks in written conversation…We also discovered some interesting facts about this pupils and their teachers’ representations about writing and their consequences in teaching and learning writing at vocational school context. These data allowed to find some original perspective to get a new reflexion about teaching writing. The results of the experimentation leaded to prove that we can act positively on writing skills and writing representations in a same way. The results show that we can have a positive action on the discursive abilities of pupils considered like the “weakest” by using high degree and very reflexive writing activities. We can also see a positive effect on pupils and teachers’ representations of writing.Finally, this collaboration with the teachers of two GA classroom shows that research-action coud be a way to support professional development of teachers

Représentations de l’écrit chez des élèves et enseignants en lycée professionnel : une mise en perspective contrastée.Étude de cas conduite sur deux classes des sections gestion-administration

Cette présentation, qui s’inscrit dans le champ de la didactique de l’écrit au lycéeprofessionnel a pour but de mettre en perspective les représentations de l’écrit chez des élèves et des enseignants de lycée professionnels d’une même classe. Nous nous appuyons sur une enquête par questionnaires portant sur le rapport à l’écrit conduite auprès de lycéens professionnels et de leurs enseignantes des sections gestion-administration. Cette étude, qui participe d’un chantier de thèse à orientation sociodidactique, a été conduite auprès de 39 lycéens et de 11 enseignantes et s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche-action, le projet Ecrire@lp, labellisé par l’Institut Carnot de l’Éducation. L’enquête auprès des enseignantes se compose de deux questionnaires : un questionnaire détaillé comprenant des questions sur leurs rapports à l’écrit, leurs pratiques littéraciques et les compétences des élèves auquel nous avons soumis 5 enseignantes déjà observées en classe et un autre, plus restreint, ne comportant que la partie sur les pratiques et les compétences des élèves, auquel ont répondu 6 autres enseignantes de gestion-administration. Le questionnaire élève se composait de 3 parties : l’une sur les pratiques littéraciques, une autre sur les fonctions de l’écrit, et la dernière comportant un bilan des séances de classe observées. En comparant les réponses fournies par les enseignantes et leurs élèves sur les items similaires, nous tenterons de mettre à jour les convergences mais aussi les écarts entre les deux groupes, écarts pouvant être à la source d’un certain nombre de malentendus pédagogiques notamment pour les élèves les plus démunis en termes de capital scolaire. Cette étude comparative devrait permettre d’interroger les pratiques différentiatrices sous un angle nouveau en dévoilant les représentations qui les sous-tendent afin de proposer de réelles pistes d’amélioration durable des pratiques d’enseignement

Ecrire@lp : Effets d'un dispositif expérimental sur les compétences rédactionnelles et le rapport à l'écrit d'élèves de gestion-administration

International audienc