Escolarização De Alunos Com Autismo

The inclusion of students with disabilities at school poses great challenges to educational policy. In the case of autism, communication and interaction difficulties add to the already existing barriers to the participation of students in the school setting. For this reason, in the present study, we proposed to investigate the autism schooling in a city in the state of São Paulo. We aimed at analyzing school access and stay of these students, and at characterizing the therapeutic and educational resources available to them. It is a descriptive study that analyzed data from the Basic Education Census of Atibaia between 2009 and 2012. The results show that the enrolment of students with autism is concentrated in public regular schools. Some of the students are enrolled in special schools. The study points, also, to the great number of students that evade the school system. In general, the schooling process of students with autism does not come to completion and few reach high school. © 2016, Associacao Brasileira de Pesquisadores em Educacao Especial. All rights reserved.22226928

Students With Disabilities: Conditions For School Access And Continuance At School [condições Para O Ingresso E Permanência De Alunos Com Deficiência Na Escola]

The number of students with disabilities and special needs enrolled in basic education in Brazil, as informed by the School Census indicates a considerable increase in the past 6 years. These numbers point to a still low enrollment rate in preschool and high school and a concentration of enrollment in the initial grades of elementary school, as well as a discreet increase in adult education. Taking into account school enrollment data in Brazil, the state of São Paulo and the city of Campinas, as well as information provided by administrators and teachers, the present study discusses the conditions of access and continuance of these students at school. In this way our aim is to reflect on the trends of inclusion, approaching the policy, conditions and strategies of the educational systems to welcome and educate students with disabilities.3493191205(1988) Constituição Da República Federativa Do Bra-sil, , BRASIL. 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Regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profi ssionais da Educação- Fundeb, Brasília, DF, 21 jun, Acesso em: jun. 2012(2009) Diário Ofi Cial Da União, , http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf, BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional da Educação. Câ-mara da Educação Básica. Resolução CNE/CEB n. 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, Brasília, DF, 5 out, Acesso em: jan. 2014(2007) Censo Escolar Da Educação Básica - 2007, , http://www.inep.gov.br/basica/levantamentos/microdados.asp, BRASIL, Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pes-quisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Brasília, DF: MEC/Inep, Acesso em: 21 dez. 2010(2008) Censo Escolar Da Educação Básica - 2008, , http://www.inep.gov.br/basica/levantamentos/microdados.asp, BRASIL, Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesqui-sas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Brasília, DF: MEC/Inep, Acesso em: 21 dez. 2010(2009) Censo Escolar Da Educação Básica - 2009, , http://www.inep.gov.br/basica/levantamentos/microdados.asp, BRASIL, Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pes-quisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Brasília, DF: MEC/Inep, Acesso em: 21 dez. 2010(2010) Censo Escolar Da Educação Básica - 2010, , http://www.inep.gov.br/basica/levantamentos/microdados.asp, BRASIL, Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesqui-sas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Brasília, DF: MEC/Inep, Acesso em: 21 dez. 2010(2011) Censo Escolar Da Educação Básica - 2011, , http://www.inep.gov.br/basica/levantamentos/microdados.asp, BRASIL, Ministério da Educação. 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The Inclusive Education Program: The Right To Diversity - An Analysis From The Point Of View Of Administrators Of A Hub Municipality [programa Educação Inclusiva: Direito á Diversidade - Uma Análise A Partir Da Visão De Gestores De Um Município-polo]

Through the comparison between the official discourse and the social practices, the present study seeks to understand the trajectory of implementation of the policy of inclusion. The history of special education in Brazil is marked by social and educational exclusion, and therefore guaranteeing the right to education of handicapped people is a complex process requiring political actions in various spheres. The reflection about the guidelines, materials and documents of the Inclusive Education Program: the right to diversity, based on the testimonies of administrators from a hub municipality, made it possible to raise questions related to the way in which the policy of inclusion in being implemented. The analysis reveals tensions and conflicts associated to the possibilities of bringing to practice actions of formation and multiplication; to the conceptual discussion about inclusion; to the locus of service to handicapped students; to the financing aspect and to the relations between the public and the private sectors; and also as to the responsibilities of the different agents involved in the process. The results point to the fact that these tensions can be understood from the multiple relationships established between a teaching system that tends to homogenization and the principles of inclusion, which presupposes the respect to rights, the appreciation of diversity, and thefulfillment of individual needs.352303315(2004) Educação inclusiva, 4. , Aranha M.S.F. (Org.). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial(2008) Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, , www.presidencia.gov.br, Brasil. 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Brasília: Ministério de Educação, Secretaria de Educação Especial, Disponível em: Acesso em: 20 de out. de 2008Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial (2006) Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade, , Brasil. Brasília, Disponível em: . Acesso em 01 agosto de 2007Ministério da Educação (2007) Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios e programas, , www.mec.gov.br, Brasil. Brasília, Disponível em: Acesso em: 20 de fevereiro de 2008(2008) Decreto 6253, de 13 de novembro de 2007, , www.presidencia.gov.br, Brasil. Dispõe sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação. Disponível em: Acesso em: 20 de fevereiro deDecreto 6571, de 17 de setembro de 2008, , www.presidencia.gov.br, Brasil. Dispõe sobre o atendimento educacional especializado. Disponível em: Acesso em: 20 de outubro de 2008Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial (2008) Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, , www.mec.gov.br, Brasil. Brasília, Disponível em: Acesso em: 20 de fevereiro de 2008Caiado, K.R.M., (2006) O aluno deficiente visual na escola: lembranças e depoimentos, , 2. ed. Campinas: Autores AssociadosFerreira, J.R., Políticas Educacionais e Educação Especial (2003) Reunião Anual da ANPED, , www.anped.org.br, 25. Anais... Caxambu, 2003. Disponível emFreitas, M.C., (2006) Desigualdade social e diversidade cultural na infância e na juventude, , São Paulo: CortezGentili, P., Educação (2006) Enciclopédia contemporânea da América Latina e do Caribe, pp. 440-451. , Sader E. São Paulo: BoitempoJinkings, I., Apresentação (2005) A educação para além do capital, pp. 9-14. , Mészáros I. São Paulo: BoitempoKassar, M.C.M., Políticas de inclusão: o verso e o reverso de discursos e práticas (2007) Inclusão: práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa, , Jesus, D. M. de et al. 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To See, Not To See And To Learn: The Participation Of Low Vision And Blind Children At School [ver, Não Ver E Aprender: A Participação De Crianças Com Baixa Visão E Cegueira Na Escola]

Taking as point of departure the theories that understand the developmental processes as social, this paper discusses the development and learning processes of children with visual impairments, their modes of apprehension of the world and the use of resources to aid school participation. It focuses on the ways of integrating within the school practices, the understanding of the more general processes of human development, as well as the particular aspects related to visual impairments, to turn possible to allocate the resources needed to guarantee a full participation at school.2875209227BRUNER, J., (1997) Atos de significado, , Porto Alegre: Artes MédicasCARVALHO, K.M.M., (1992) Visão subnormal - orientações ao professor do ensino regular, , Campinas: Editora da UNICAMPCASS, H., SONKSEN, P.M., McCONACHIE, H.R., Developmental setback in severe visual impairment (1994) Archives of Disease in Childhood, 70, pp. 192-196COLL, C.COLOMINA, R. Interação entre alunos e aprendizagem escolar. In: COLL, C.PALACIOS, J.MARCHESI, A. (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação. v. 2 - Psicologia da Educação. Trad. de A. M. Alves. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 298-314COLL, C.SOLÉ, I. A interação professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem. In: COLL, C.PALACIOS, J.MARCHESI, A. (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação. v. 2 - Psicologia da Educação. Trad. de A. M. Alves. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 281-297FREEDMAN, D.A., Congenital and perinatal sensory deprivation: Some studies in early development (1971) American Journal of Psychiatry, 127, pp. 115-121FREEDMAN, D.A., Congenital and perinatal sensory deprivations: Their effect on the capacity to experience affect (1975) Psychoanalytic Quarterly, 44, pp. 62-80PRECHTL, H.F.R., Role of vision on early motor development: Lessons from the blind (2001) Developmental Medicine & Child Neurology, 43, pp. 198-201JAN, J.E., Hipotonia in the blind child (1975) Developmental Medicine and Child Neurology, 17, pp. 35-40PREISLER, G. Social and emotional development of blind children: a longitudinal study. In: LEWIS, V.COLLIS, G.M. (Org.). Blindness and psychological development in young children. Londres: The British Psychological Society, 1997. p. 69-85REILY, L., Escola inclusiva: Linguagem e mediação (2004) Série Educação Especial, , Campinas: PapirusREYNELL, J., Developmental patterns of visually handicapped children (1978) Child Care, Health and Development, 4 (5), pp. 291-303SACKS, O., (1997) A ilha dos daltônicos, , São Paulo: Cia das LetrasSILVA, F.C.P., A formação de conceitos em crianças (2006) Projeto de Iniciação Científica, Bolsas SAE - UNICAMP, seleção PIBIC/CNPq, ago, , julSOLOVIJOVAS, A.R.BATISTA, C.G. A importância da adaptação de livros infantis e da contação de histórias para crianças com deficiência visual. I Congresso Brasileiro de Educação Especial, I Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial e IX Ciclo de Estudos sobre Deficiência Mental, Anais..., Sessão 18 de Comunicações Orais, p. 72-73, 2003VEITZMAN, S., (2000) Visão subnormal, , Rio de Janeiro: Cultura Médica, Coleção de Manuais Básicos CBOVIGOTSKI, L.S., (1984) A formação social da mente, , São Paulo: Martins FontesVIGOTSKI, L.S., (2000) Obras escogidas, , Madrid: VisorWARREN, D.H., (1984) Blindness and early childhood development, , 2. ed. rev. New York: American Foundation for the Blin

Concept Formation By Children With Special Needs [formação De Conceitos Por Crianças Com Necessidades Especiais]

Processes of concept formation involve the establishment of relationships between daily and scientific concepts. Adult mediation and the use of adapted pedagogical resources are seen as important contributors, especially in the case of children with special needs. The present study aimed at the observation and analysis of concept formation in a thematic project about "The Human Body", involving 7-12yr children, with diagnoses of low vision, most of them with other diagnoses of organic problems, and presenting school difficulties. The sessions were filmed, transcribed and analyzed. The analysis of episodes contributed to the understanding of the ways children construct connections between daily and scientific concepts and to the planning of pedagogical resources for children with visual impairments, and highlighted the importance of the group context for child development.153457466Batista, C.G., Formação de conceitos em crianças cegas: Questões teóricas e implicações educacionais (2005) Psicologia Teoria e Pesquisa, 21 (1), pp. 7-15Cavalcanti, L.S., Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: Uma contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia (2005) Cadernos Cedes, 25 (66), pp. 185-207Góes, M.C.R., A construção de conhecimentos - Examinando o papel do outro nos processos de significação (1995) Temas em Psicologia, 2, pp. 23-29Góes, M.C.R., A abordagem microgenética na matriz histórico-cultural: Uma perspectiva para o estudo da constituição da subjetividade (2000) Cadernos Cedes, 20 (50), pp. 9-25Lomônaco, J.F.B., Paula, F.V., Mello, C.B., Almeida, F.A., Desenvolvimento de Conceitos: O Paradigma das Transformações (2001) Psicologia: Teoria e Pesquisa, 17 (2), pp. 161-168Mahn, H., John-Steiner, V., (1998) Introduction.Mind, culture and activity, 5 (2), pp. 81-88Oliveira, M.K., (1999) Três questões sobre desenvolvimento conceitual, , Em M.BOliveira, Oliveira, M.K., Investigações cognitivas: Conceitos, linguagem e cultura, pp. 55-64. , Porto Alegre: ArtmedPanhoca, I., O grupo terapêutico fonoaudiológico e sua articulação com a perspectiva histórico-cultural (1997) Em Tempo de Fonoaudiologia III, pp. 5-24. , São Paulo: CabralPedrosa, M.I., Carvalho, A.M.A., Análise qualitativa de episódios de interação: Uma reflexão sobre procedimentos e formas de uso (2006) Psicologia: Reflexão e Crítica, 18 (3), pp. 431-442Pino, A., A criança, um ser cultural ou da passagem do biológico ao simbólico (2005) As marcas do humano: As origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotski, pp. 43-68. , A. Pino, São Paulo: CortezSmolka, A.L.B., O (im)próprio e o (im)pertinente na apropriação das práticas sociais (2000) Cadernos Cedes, (50), pp. 26-40Smolka, A.L.B., Góes, M.C.R., Pino, A., In Determinacy and the semiotic constitution of subjectivity (1997) Dynamics and indeterminism in developmenal and social processes, 1, pp. 153-164. , A. Fogel, M.C.D.P Lyra & J.Valsiner (Org), Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlabaum Associates, PublishersSmolka, A.L.B., Nogueira, A.L.H., O desenvolvimento cultural da criança: Mediação, dialogia e (inter)regulação (2002) Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea, pp. 77-94. , São Paulo: ModernaVan Der Veer, R., From concept attainment to knowledge formation (1998) Mind, culture and activity, 5 (2), pp. 89-94Vygotsky, L.S., (1991) A formação social da mente: O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores, , 4.ed. São Paulo: Martins FontesVygotsky, L.S., (1993) Pensamento e Linguagem, , São Paulo: Martins FontesVygotsky, L.S., (2001) A construção do pensamento e da linguagem, , (Trad: Paulo Bezerra). São Paulo: Martins Fonte

A inclusão nas escolas de 1º ciclo de ensino básico de Lisboa: algumas considerações Inclusion in schools in the first years of elementary education in Lisbon: some considerations

A inclusão nas escolas regulares de pessoas consideradas com necessidades educativas especiais tem sido contemplada nas políticas educacionais de vários países. Os estudos mostram que, no Brasil, as iniciativas acontecem de forma lenta e gradual, devido às mais variadas questões, como a ausência de condições físicas, materiais e humanas das escolas e a indefinição do papel da educação especial nesse processo. A partir dessa problemática, buscamos conhecer outra realidade - a portuguesa -, na expectativa de contribuir com reflexões mais amplas sobre o tema. Assim, desenvolvemos uma investigação, visando a analisar a materialidade das políticas de inclusão em algumas escolas públicas de 1º Ciclo do Ensino Básico da cidade de Lisboa/Portugal, a partir de informações prestadas pelos gestores, coordenadores e professores de ensino especial. Os dados mostraram que as escolas inclusivas de Lisboa, embora contem com a presença de professores de ensino especial em seus quadros, ainda não possuem, em termos físico e material, as condições ideais e, sobretudo, carecem de uma visão de educação e de inclusão mais ampla, que permita revisitar antigos conceitos, presentes na educação especial. No entanto, se, por um lado, a presença dos profissionais do ensino especial pode ser vista como a permanência, em novos espaços, de antigas práticas clínicas e de compartimentalização do fazer educacional; por outro, pode apresentar-se como uma possibilidade de dar visibilidade às diferenças, de enfrentamento de conflitos e de busca de alternativas aos desafios, colocados por uma nova realidade escolar.<br>Admission in regular schools of students with special needs has been part of several educational policies in various countries. Studies have shown that in Brazil, this initiative has occurred slowly and gradually due to several problems, such as the lack of physical, material and human conditions in schools, as well as the non definition of the role of special education in this process. Based on this drawback, we endeavored to understand another reality - in Portugal -, hoping to contribute with further reflections on the theme. We conducted the investigation aiming to analyz material evidence of inclusion policies related to elementary education in public schools in Lisbon, Portugal. We based our investigation on information provided by managers, supervisors and teachers involved with special education. The data showed that although special education teachers are part of the staff in inclusive schools in Lisbon, conditions for inclusion are not as yet ideal in physical and material terms, mainly because schools lack a broader view of education and inclusion to enable them to review old concepts related to special education. Nevertheless, if on the one hand, the presence of special education professionals can be seen as a form of maintaining old clinical practices in new environments and compartmentalizing educational practices, on the other hand, it can present new possibilities for visualizing differences, for facing conflicts and searching for alternate ways of coping with the challenges presented by a new reality in schools