Sens de l'orientation et rapport à l'école des collégiens orientés vers les classes préparatoires à la formation professionnelle

International audienceDès la fin de la 4ème générale, il est souvent proposé aux élèves les plus en difficultés une orientation vers des dispositifs " atypiques " ouvrant vers les deux voies possibles de formation professionnelle initiale. Plus précisément, il s'agit des classes de 3ème Préparatoire aux Formations Professionnelles (3ème PFP) situées en lycée professionnel ainsi que les Dispositifs d'Initiation aux Métiers de l'Alternance (DIMA) dispensés dans les centres de formation des apprentis (CFA). Cette orientation " par défaut " et souvent " stigmatisée " par l'échec scolaire, vient rompre avec une scolarité classique en positionnant l'élève dans un nouveau contexte social et institutionnel. L'objectif affiché de cette orientation est de " redonner goût " aux apprentissages et de remobiliser ces jeunes sur des parcours de formation. Au-delà de cet aspect " pédagogique ", quel sens accordent ces adolescents à ce " nouveau départ " ? Quels sont les remaniements identitaires et subjectifs qu'entraine cette orientation précoce ? L'objet de cette recherche qualitative est de mettre en perspective les liens entre les processus de socialisation scolaire et les processus de personnalisation et de subjectivation à partir de la représentation que le sujet s'en fait (Malrieu, 2003). A travers une approche théorique interactionniste et psychosociale du développement, nous nous attacherons à mettre en perspective le " sens " qu'accordent les élèves à cette orientation dans ces classes atypiques au regard de leurs expériences scolaires antérieures (Rochex, 1995). Cette communication vise à présenter les résultats du premier volet, quantitatif, réalisé sur une cohorte de 424 élèves résidant en Midi-Pyrénées (221 élèves de DIMA et 203 élèves de 3ème Prépa-pro) orientés sur ces deux dispositifs à compter de septembre 2012. Le recueil des données a été effectué dans les établissements par questionnaire informatisé (39 questions). Ce questionnaire, préalablement élaboré dans le cadre de l'étude " Entrer en apprentissage " (de Léonardis, Capdevielle-Mougnibas, & Prêteur, 2006), a été adapté à cette nouvelle population d'étude. Cette approche permet d'une part de décrire les caractéristiques de cette population et d'autre part d'appréhender le sens que donnent les élèves à ce " nouveau départ " au regard de plusieurs dimensions de l'expérience scolaire (sens de l'orientation, auto-évaluation du cursus, représentation de soi, rapport à l'apprendre). Cette étude comparative intra et inter-groupes montre que si 90 % des élèves sont satisfaits de cette orientation, ils constituent un public très hétérogène dans les formes d'expériences scolaires et de mobilisation qu'ils développent

Développement de l'estime de soi et scolarisation en Classe d'Inclusion Scolaire (CLIS) chez des enfants âgés de 7 à 12 ans

International audienceQuels sont les caractéristiques et les facteurs influençant l'estime de soi des élèves en situation de handicap scolarisés dans des Classes d'Inclusion Scolaire (CLIS) ? Différentes lois et circulaires (30/06/1975 ; 18/11/1991 ; 11/02/2005 ; 17/07/2009) ont permis l'évolution de la prise en charge des élèves en situation de handicap. Au travers des CLIS ces élèves peuvent être inclus dans l'école la plus proche de leur domicile. Ainsi, ils sont en lien avec des élèves en situation de handicap ou non et bénéficient de pratiques pédagogiques adaptées à leurs besoins spécifiques, telles que des pratiques d'inclusions individuelles et/ou collectives privilégiées par l'Éducation Nationale. Ce milieu particulier de scolarisation contribue à leur personnalisation. L'estime de soi, dimension affective de l'image de soi, se construit en lien avec le contexte (L'Écuyer, 1979 ; Martinot, 2002) ; les interactions sociales et les milieux de vie de l'enfant jouent un rôle essentiel dans son développement. Au cours de l'enfance, l'estime de soi est modulée en fonction de l'âge, du sexe et en fonction des contextes de scolarisation (Alaphilippe, 2010 ; Hue, 2009 ; Pierrehumbert, 1988). Les résultats d'études sont controversés quant à l'évaluation de l'estime de soi faite par des élèves en situation de handicap scolarisés en milieu spécialisé (Conley, 2010 ; Ninot, 2007). Les différentes pratiques d'intégrations qui peuvent être proposées aux élèves en situation de handicap n'influencent pas l'estime de soi de la même manière (Poussin et Sordes-Ader, 2005). Qu'en est-il dans un contexte législatif qui affirme l'importance des pratiques d'inclusion en CLIS ? Nous supposons que l'estime de soi des élèves scolarisés en CLIS est influencée par différents facteurs tels que la durée de la scolarité au sein de la CLIS (1an/2ans/3ans), le type de pratique d'inclusion dans d'autres classes (individuelle/collective), le niveau en lecture (lecteur/non lecteur), l'âge des élèves (10 ans et moins/11 ans et plus) et leur sexe. Nous avons rencontré 42 élèves scolarisés dans six CLIS. Les groupes obtenus pour chacune des modalités de nos variables sont relativement homogènes. Afin de mesurer l'estime de soi des élèves, nous avons utilisé une échelle auto-évaluative : le Self Perception Profile for Children (Pierrehumbert, 1987) qui s'inscrit dans une conception multidimensionnelle de l'estime de soi et qui comporte ainsi six sous-échelles. Les résultats obtenus ont été analysés statistiquement par le biais du logiciel SPSS. Nous les présenterons lors du colloque

Actualités de la Psychologie du Développement et de l'Éducation : introduction

International audienceCette sixième édition du colloque RIPSYDEVE intitulée : " Actualités de la psychologie du développement et de l'Éducation " avait pour ambition de faire un état des lieux de la discipline : de retracer son évolution, d'analyser les crises qui la traversent et questionner son avenir. Il s'agissait d'en examiner les spécificités aux plans épistémologique, théorique et méthodologique et son inscription dans l'espace sociétal, au regard notamment d'autres approches (neurosciences, psychologie clinique, etc.). Ces questions concernent tout à la fois le champ de la recherche (fondamentale et appliquée) et celui de la formation des professionnels de la psychologie qui s'intéressent au développement typique ou atypique du sujet tout au long de la vie (nourrisson, enfant, adolescent, adulte)

Projet professionnel, rapport à l’apprendre et sens de l’expérience scolaire chez des collégien(ne)s orienté(e)s vers le Dispositif d’Initiation aux Métiers de l’Alternance (DIMA)

Cet article appréhende le sens que les élèves orientés vers le Dispositif d’Initiation aux Métiers de l’Alternance (DIMA) accordent à leur orientation. A partir d’une étude extensive par questionnaire réalisée auprès de 285 collégiens, les résultats montrent que l’entrée en DIMA est étroitement dépendante de la réussite scolaire et de l’origine sociale. Elle suscite une forte adhésion très conforme aux objectifs institutionnels qui s’étaye sur des dynamiques identitaires hétérogènes liées, non pas uniquement à son utilité pour la préparation et la mise en œuvre d’un projet professionnel, mais bien davantage au rapport à l’apprendre et à la diversité des formes de l’expérience scolaire antérieures.This article deals with the meaning that middle school students oriented toward the work-based learning program (DIMA) give to their orientation. From an extensive study based on a questionnaire realised among 285 middle school students, the results show that entry into “DIMA” is closely related to their academic achievement and social background. It shows a strong compliance with institutional objectives based on heterogeneous identity dynamics, related not only to its usefulness in preparing and implementing a professional project, but much more to their relation to learning and to the diversity of their prior educational experience

Co-construction of the representations of intelligence between mother and daughter : developmental and differential approaches

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Ségrégation sociale et responsabilité du chercheur en psychologie : donner la parole à ceux qui ne l’ont pas

Les modalités de plus en plus normatives du traitement social des formes contemporaines de malaise engagent plus que jamais la responsabilité du chercheur. Il a un acte à poser. Face à la commande sociale, il peut choisir d’en rajouter du côté de la norme ou au contraire créer les conditions favorables pour faire valoir la parole de ceux qui n’ont pas d’autres choix que le « décrochage » pour se faire entendre. Cette contribution vise à montrer, à partir d’une étude visant à expliquer la genèse des arrêts de formation professionnelle de niveau V comment la dimension politique intrinsèque des partis éthique et épistémologique qui fondent la recherche clinique qualitative en psychologie offre un point d’appui permettant au chercheur d’apporter une contribution à la lutte contre les processus de ségrégation sociale qui tendent aujourd’hui de plus en plus à stigmatiser les « populations négligées »

Modalités de l'expérience scolaire et socialisation familiale chez des collégiens de troisième générale

Myriam de Léonardis, Hélène Féchant, Yves Prêteur -Modalitäten der Schulerfahrung und Familiensozialisierung bei Schülern aus der 3e (9– Klässler) Unser Ziel ist zu begreifen, wie bei Jugendlichen Modalitäten der Schulerfahrung und Sozialisierungsformen in der Familie ineinandergreifen (soziokulturelles Milieu, elterliche Erziehungspraktiken und Zusammensetzung der Familie [ Geschwister]). Unter den Vorgängen, wie die Schüler ihre Schulkarriere interpretieren und welchen Sinn sie ihr geben, handelt es sich dann darum zu erfassen, was ihnen imstande zu sein scheint, die intellektuelle Arbeit zu erleichtern oder zu erschweren. 180 Jugendlichen von 13 bis 16 und 332 Eltern (179 Mütter und 153 Väter) haben einen Fragebogen ausgefüllt. Der für die Jugendlichen bestimmte Fragebogen enthält 31 Fragen, was ihre Schulerfahrung, ihre Pläne und ihre Meinung über die Familienunterstützung anbelangt. Die Eltern für ihren Teil haben Fragen über ihre erzieherischen Praktiken beantwortet. Eine hierarchische Klassifizierung hat uns dazu geführt, fünf verschiedene Typen zu unterscheiden, die Schulerfahrungsformen und Sozialisierungsprozesse in der familiemiteinander verbinden.Myriam de Léonardis, Hélène Féchant, Yves Prêteur -Forms of school experience and family socialization concerning fourth formers in non vocational secondary schools The aim is to grasp how forms of school experience fit with forms of family socialisation (socio cultural background, parental educational practises, brothers and sisters within the family). The question is: among the forms of interpretation and among the various meanings pupils give to school experience, what, in their views, is liable to facilitate intellectual activity or on the contrary to make it more difficult. 180 teenagers, ranging from 13 to 16 and 332 parents (179 mothers and 153 fathers) have been questioned via a questionnaire. The questionnaire submitted to the teenagers entailed 31 questions dealing with their school experience, their careers plans, the family support they got in their own views. The parents have answered a questionnaire assessing their educational practices. A decreasing hierarchical classification has brought out 5 profiles associating forms of school experience with differenciated modes of family socializationNotre objectif est d’appréhender comment s’articulent, à l’adolescence, des modalités de l’expérience scolaire avec des formes de socialisation familiale (appartenance socioculturelle, pratiques éducatives parentales et composition de la fratrie). Il s’agit alors de saisir, parmi les modes d’interprétation et d’attribution de sens que les élèves donnent à leur scolarité ce qui leur apparaît de nature à faciliter ou à rendre plus difficile l’engagement dans le travail intellectuel. 180 adolescent(e) s âgées de treize à seize ans et 332 parents (179 mères et 153 pères) ont été interrogés par questionnaires. Le questionnaire adressé aux adolescents comporte trente et une questions relatives à leur expérience scolaire, à leur projet et à l’investissement familial perçu. Les parents ont pour leur part répondu à un questionnaire permettant d’évaluer leurs pratiques éducatives. Une Classification hiérarchique descendante a permis de dégager cinq profils associant des formes d’expérience scolaire et des modes de socialisation familiale différenciés.Myriam de Léonardis, Hélène Féchant, Yves Prêteur -Modalidades de la experiencia escolar y socialización familiar de colegiales de «troisième générale» Nuestro objetivo es comprender cómo se articulan en el momento de la adolescencia modalidades de la experiencia escolar con formas de socialización familiar (pertenencia sociocultural, prácticas educativas de los padres, y composición de los hermanos). Entonces se trata de captar entre los modos de interpretación y de atribución de sentido que los alumnos dan a su escolaridad lo que les parece capaz de facilitar o de dificultar la implicación en el trabajo intelectual. 180 adolescentes de 13 a 16 años de edad y 332 padres (179 madres y 153 padres) han sido interrogados por medio de un cuestionario. El cuestionario dirigido a los adolescentes consta de 31 preguntas relativas a su experiencia escolar, a su proyecto y a su implicación en el trabajo intelectual. Por su parte, los padres han contestado a un cuestionario que permite evaluar sus práctcas educativas. Una clasificación jerárquica descendente ha permitido destacar cinco perfiles que asocian formas de experiencia escolar y modos de socialización familiar diferenciados.De Léonardis Myriam, Féchant Hélène, Prêteur Yves. Modalités de l'expérience scolaire et socialisation familiale chez des collégiens de troisième générale. In: Revue française de pédagogie, volume 151, 2005. pp. 47-59