Incentives for Investment in Brazil

Objetivo general: Determinar los beneficios del uso combinado de técnica Reichert-Millard en niños con labio leporino Hospital Militar Central en el año 2018. La incidencia de la fisura labial, acompañada o no de esta, es variable encontrándose generalmente entre 1 por 700-750 recién nacidos vivos, por tal motivo es considerada la alteración craneofacial de mayor prevalencia a nivel mundial. Al estudiar la incidencia, se observó que es más frecuente entre la raza asiática, en segundo lugar, la caucásica y es menos común en afroamericanos. Estas variaciones en incidencia, con respecto a la raza, no se evidencian con el paladar hendido. Al revisar estudios con respecto al sexo, la fisura labial/palatina se da con mayor frecuencia en varones; sin embargo, en mujeres es más recurrente la fisura palatina aislada. También, se observó que aproximadamente un 15% corresponden a hendiduras bilaterales. El por qué aparece esta patología se debe a múltiples causas, de las cuales las genéticas y ambientales son de mayor importancia, también se pueden asociar a otros síndromes genéticos. Es un hecho que la incidencia aumenta con la edad del padre después de los 30 años. Además está relacionada con la deficiencia de vitamina b9 durante el embarazo; sin embargo, es más común la causa idiosincrática. Clínicamente suele manifestarse un amplio espectro de variantes: fisura parcial, total labial, palatina, alveolar y nasal unilateral o bilateral. Esto es muy importante para el manejo clínico, un correcto manejo quirúrgico para definir el mejor abordaje al momento de la reparación del defecto y minimizar los riesgos relacionados con la anestesia. Lo más usual en los hospitales es reconstruir la fisura labial a partir del mes o tres meses de edad, porque anatómicamente las estructuras labiales son más grandes, lo cual facilita una mejor reconstrucción. Como es predecible, entre los hospitales el abordaje quirúrgico es diferente, por tal motivo se han descritos diversas técnicas quirúrgicas para lograr una reparación adecuada del labio leporino, con múltiples variantes, como la reparación de Randall-Tennison, LeMesurier, Millard (rotación y avance). La técnica de Millard cuyo objetivo principal es reconstruir la continuidad y funcionalidad del músculo orbicular de los labios, y lograr su simetría. Por ello es necesario describir la técnica quirúrgica utilizada en el Hospital Militar Central y además ver el resultado final del mismo

Caracterização de um programa de intervenção nas dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura/escrita

A intervenção precoce nos alunos que apresentam dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura e da escrita apresenta-se como uma das variáveis preditoras do sucesso das intervenções educativas. Neste poster apresenta-se um programa de intervenção estruturado construído visando crianças com dificuldades específicas na aprendizagem da leitura/escrita sinalizadas numa fase precoce. O programa foi aplicado ao longo de 15 sessões com a duração aproximada de 60 minutos. A descodificação leitora foi trabalhada a partir da exploração de livros, procurando associar descodificação e compreensão leitora. Cada sessão incluía a audição de uma música baseada nas sílabas trabalhadas na sessão, a leitura e exploração de uma história, o treino da leitura e escrita de sílabas, o registo do desempenho leitor de cada aluno e um jogo tradicional, que exigia a discriminação auditiva das sílabas trabalhadas na sessão. Gradualmente foi introduzido o treino da leitura e escrita de palavras constituídas pelas sílabas trabalhadas anteriormente e frases formadas por estas palavras. O treino das competências de leitura e escrita baseou-se em diferentes procedimentos: Utilização de uma metodologia multissensorial, que possibilita a interacção das diferentes modalidades sensoriais como forma de fortalecer a aprendizagem (Defior, 1996; Thomson, 1992); recurso ao método das leituras repetidas.The early intervention on students who have difficulties in the initial learning of reading and writing presents as a predictive variables of the success of educational interventions. In this poster we present a structured intervention program built for children with specific difficulties in learning to read and write, identified in early stage. The program was implemented over of 15 sessions, with a duration of approximately 60 minutes. The decoding was worked by exploitation of books, in intend to associate decoding and comprehension. Each session included the hearing of a song based on syllables worked in the session, the reading and exploration of a story, the training of reading and writing of syllables, the individual record of performance in a reading task, and a traditional game, which required the auditory discrimination of the syllables worked in the session. Gradually, we introduce the training of reading and writing words formed by previously worked syllables and phrases formed by these words. The training of reading and writing was based on different procedures. We use a multissensorial methodology, which enables the interaction of different sensory modalities as a way of strengthening the learning (Defior, 1996; Thomson, 1992) and a method of reading repeated. The dimension of the comprehensive reading was contemplated by reading stories. The literature has referenced this activity as crucial in the promotion of cognitive, language and emotional capacities (Morais, 1997; Viana, 2001). Moreover, research shows a positive relationship between the reading of stories and learning of reading and writing (Villas-Boas, 2002).Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Dificuldades iniciais de aprendizagem de leitura/escrita: caracterização das competências e avaliação dos efeitos de um programa de intervenção

Neste poster apresentam-se os resultados da avaliação de um projecto de intervenção destinado a alunos do 1º ano do ensino básico sinalizados pelos respectivos professores como apresentando atrasos na aprendizagem da leitura e escrita. O projecto de intervenção foi implementado num grupo de 5 alunos, dos quais 2 são do sexo feminino e os restantes do sexo masculino. Na avaliação dos alunos utilizaram-se as provas: nomeação verbal e definição verbal (Sim-Sim, 2004), Prova de reconhecimento e escrita de letras, Prova de reconhecimento e escrita de sílabas, Prova de reconhecimento e escrita de palavras e frases, Bateria de Provas Fonológicas (Silva, 2002). Na avaliação dos efeitos recorreu a um design de medidas repetidas no tempo. Foram realizadas 15 sessões de intervenção com os alunos, com a duração aproximada de 60 minutos, durante o horário lectivo. Na apreciação dos resultados consideraram-se os resultados médios do grupo nos vários momentos de avaliação, assim como a análise dos perfis individuais. Os resultados obtidos indicam um padrão diferencial em relação às percentagens de ganhos alcançados por cada um dos sujeitos, sendo as percentagens de ganhos mais elevadas nas variáveis de leitura e escrita de palavras e frases e leitura de ditongos. Os ganhos são significativos para todas as variáveis, com excepção da leitura e escrita de vogais, leitura de sílabas, escrita de vogais e frases.In this poster we present the results of the evaluation of an intervention project design for students of the first year of basic education, identified by their teachers as presenting delays in learning to read and write. The project was implemented in a group of five students (two girls and three boys). In the assessment of children’s we used the measures: verbal designation verbal and verbal definition (Sim-Sim, 2004), reading and writing of letters, reading and writing of syllables, reading and writing of words, reading and writing of phrases, test of phonological awareness (Silva 2002). In the assessment of the effects were used the design of repeated measures in time. Were held 15 sessions of intervention with the students, with the approximate duration of 60 minutes, during school hours. In analysis of the results we considered the average performance of the group as well as the analysis of individual profiles. The results indicate a differential pattern on percentages of gains of each participant. The major gains where he in the variables of reading and writing of words and phrases and reading diphthongs. The gains are significant in all variables, except for the reading and writing of vowels, reading syllables, vowels and writing of sentences.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Feast of Three Kings in the black community of Água Limpa (Goiás)

Este artigo tem como objetivo apresentar a festa da Folia de Reis que acontece há mais de um século na comunidade rural negra de Água Limpa (GO). Essa comunidade encontra na religiosidade o elemento agregador, o sentido de suas vidas e a dimensão de pertença de grupo. Destaca-se o quanto estas manifestações são importantes para a comunidade de Água Limpa, pois, durante os festejos, busca-se reconstruir o espaço simbólico da jornada festiva e entender como os rituais que compõem a Folia de Reis agregam e recompõem a história e a memória identitária de suas raízes afrodescendentes. This article aims to present the feast of the Folia de Reis (Feast of Three Kings) that has been taking place for more than a century in the black rural community of Água Limpa (GO). This community encounters in religiosity a joining factor, meaning for their lives and the dimension of belonging in the group. We highlight how important these events are for the community of Água Limpa (that means Clean Water) because, during the festivities, they seek to rebuild the symbolic space of the festive journey and understand how the rituals that make up the Feast of Three Kings aggregate and recompose history and identity memory of their African roots

Validity of a reading comprehension test for portuguese students

The purpose of this work was to collect construct and criterion-related evidence of validity for a reading comprehension test (TCL - Teste de Compreensão da Leitura) with three vertically scaled forms, designed to assess students from second, third and fourth grade. Method: Two studies were conducted. In the fi rst (n = 1,229), a confi rmatory factor analysis was performed to analyse the test dimensionality. In the second (n= 402), concurrent and predictive evidence of validity was analysed using correlations between TCL, other reading tests and academic achievement. Results: Confi rmatory factor analysis results supported a one-factor structure. Correlation coeffi cients with other reading tests were low to moderate and statistically signifi cant. The TCL forms were shown to be good predictors of students’ reading comprehension as assessed by teachers and of the National Exams of Portuguese Language results. Conclusions: Present results provide empirical evidence for the validity of the TCL forms.Validez de un test de comprensión lectora para alumnos portugueses. Antecedentes: el objetivo de este trabajo fue recoger evidencia de validez de constructo y de criterio para un test de comprensión lectora (TCL- Teste de Compreensão da Leitura) con tres versiones escaladas verticalmente para evaluar alumnos portugueses de segundo, tercero y cuarto cursos de Primaria. Método: se efectuaron dos estudios. En el primero (n= 1,229) se analizó la dimensionalidad de la prueba recurriendo al análisis factorial confi rmatorio. En el segundo (n= 402) se proporcionan datos sobre evidencia de validez concurrente y predictiva, analizando las correlaciones entre los resultados en TCL, los resultados en otras pruebas de lectura y los resultados académicos. Resultados: los análisis factoriales confi rmatorios revelaron que el modelo de un factor se ajusta a los datos. Se obtuvieron coefi cientes de correlación bajos a moderados y estadísticamente signifi cativos entre las puntuaciones en el TCL y en otros tests de lectura. Las puntuaciones en TCL predijeron las puntuaciones obtenidas por los alumnos en los exámenes nacionales de lengua portuguesa y en las competencias de comprensión evaluadas por los maestros. Conclusiones: estos resultados proporcionan evidencia empírica para la validez de las versiones de TCL.This research was supported by Fundação para a Ciência e Tecnologia, grant SFRH/BD/39980/2007 and CIEC – Research Centre on Child Studies, UM (FCT R&D 317

Invariance on a reading comprehension test in European Portuguese: a differential item functioning analysis between students from rural and urban areas

The aim of this study was to determine whether the items from a reading comprehension test in European Portuguese function differently across students from rural and urban areas, which biases the test validity and the equity in assessment. The sample was composed of 653 students from second, third and fourth grades. The presence of differential item functioning (DIF) was analysed using logistic regression and the Mantel–Haenszel procedure. Although 17 items were flagged with DIF, only five items showed non-negligible DIF in all effect-size measures. The evidence of invariance across students with rural or urban backgrounds for most of the items supports the validity of the test though the five identified items should be further investigated.This research was supported by FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) [grant numberFCOMP-01-0124-FEDER-010733] and the European Regional Development Fund (FEDER) through the European program COMPETE (Operational Programme for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework (QREN) and by FCT [grant number SFRH/BD/39980/2007].CIEC – Research Centre on Child Studies, UM (FCT R&D 317

Evaluating listening comprehension in children using a dynamic assessment approach : an exploratory study

The aim of this study was to investigate the psychometric properties of the Dynamic Assessment Test of Listening Comprehension4–6 (DATLC4–6) for Portuguese preschoolers aged four to six years old. The test construction was based on the principles of dynamic assessment, specifically the gradual prompts model. The test includes 40 multiple-choice items, each of which includes three types of prompts. A total of 108 Portuguese preschool children participated in the study. High corrected item-total correlations were obtained. The principal component analysis results suggested that a single factor explains a high percentage of the results’ variance. The value of Cronbach’s alpha coefficient indicates a notably high internal consistency. The preliminary analysis of the DATLC4-6 suggests adequate psychometric properties. Limitations and directions for future studies are discussed.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - [grant number SFRH/BD/77759/2011]CIEC – Research Centre on Child Studies, UM (FCT R&D 317

Bateria de avaliação da leitura: estudos de validade

Publicado em "Atas do 10.º Encontro Nacional (8.º Internacional) de Investigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração", ISBN 978-972-8952-31-0In this paper the Battery of Reading Assessment [Bateria de Avaliação da Leitura - BAL] is described and the results of the validity studies are presented. The BAL includes five tests organized into three areas of assessment: word reading; reading comprehension of texts (narrative and expository); and listening comprehension of texts (narrative and expository). Each test consists of vertically scaled forms for Portuguese elementary students from grades 1 to 4. Criterion-related validity evidence was gathered for the five tests by studying, through correlation and regression analyses, the association between each test score and the results on other tests assessing reading, memory and vocabulary and on teachers assessment. The dimensionality of each test was studied through confirmatory factor analyses. The results provided evidence of statistically significant correlations of the tests with the external criteria and evidence of an acceptable fit for the one-factor solution for all tests.Nesta comunicação são apresentados os estudos de validade da Bateria de Avaliação da Leitura (BAL) (PTDC/PSI-EDU/098592/2008). A BAL inclui cinco testes organizados em três domínios de avaliação: (a) a leitura de palavras; (b) a compreensão de textos (narrativos e informativos) na modalidade de leitura; (c) a compreensão de textos (narrativos e informativos) na modalidade oral. Cada teste é composto por versões equalizadas verticalmente para alunos do 1.º ao 4.º anos de escolaridade. Foi recolhida evidência de validade de critério para os cinco testes estudando-se, através de análises de correlação e regressão, a associação entre os resultados de cada teste e os resultados em outros testes de leitura, de memória e de vocabulário e, ainda, na avaliação dos professores. Estudou-se a dimensionalidade dos testes com recurso à análise fatorial confirmatória. Os resultados evidenciaram correlações estatisticamente significativas entre os testes e os critérios externos e permitiram confirmar a unidimensionalidade dos testes.This research was supported by Grant COMPETE: FCOMP-01-0124-FEDER-010733 from FCT (Fundação para a Ciência e Tecnologia) and the European Regional Development Fund (FEDER) through the European program COMPETE (Operational Programme for Competitiveness Factors) under the National Strategic Reference Framework (QREN)