Da docilização dos sentidos "da renovação de quadros e instituições pedagógicas, de programas ou de conteúdo": a escola primária em Santa Catarina (1930-1945)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015Esta dissertação tem por objetivo investigar as práticas pedagógicas que teriam como objetivo docilizar os sentidos da criança em escolas de Santa Catarina. Notadamente abrange um recorte que privilegia as instituições escolares do norte e nordeste do Estado no período do regime político de Vargas, especialmente a partir do Estado Novo (1937- 1945). A pesquisa, de cunho bibliográfico, se aproxima dos estudos de Campos (2008) Teive (2011; 2006; 2003), Dallabrida (2011; 2003; 2001) Santos (2014; 2012; 2010; 2009; 2008), Souza (2014) uma vez que discutem o papel que a escola teve naquele período de inspiração até mesmo fascista ou fascistizante para a construção de uma identidade brasileira. Com base nestes elementos teóricos e metodológicos, estima-se a possibilidade de refletir de que modo os sentidos da criança estariam sendo  docilizados nas atividades pedagógicas que preconizaram o método de ensino intuitivo ou lições de coisas. Para isso, procura-se compreender os aspectos políticos, sociais e culturais que circunscreveram as práticas pedagógicas, a fim de vislumbrar elementos do imaginário social da época e a maneira como foi firmado o conjunto de ideários nacionalistas que se refletiu na instituição escolar e contribuiu para que os sentidos da criança fossem submetidos a uma perspectiva docilizadora e obediente para construção da chamada  identidade nacional. Utiliza-se como fontes, importantes para esta pesquisa, quatro manuais de ensino, são eles: Infância- 2º livro, Manal Hymnos Patrioticos e Canções Escolares, O Brasil é bom e o Manual das Lições de Coisas de Norman Allison Calkins e Rui Barbosa, além de imagens que retrataram as práticas pedagógicas de escolas das redes municipais e estaduais, um plano de aula do Grupo Escolar Professor José Arantes, da cidade de Camboriú e um jornal escolar Tudo Pelo Brasil, disponível no Arquivo Histórico Municipal Eugênio Victor Schmöckel. Ao corroborar os discursos dos manuais, constatamos que estes poderiam ter causado possíveis influências metodológicas aos professores na prática pedagógica, imersas em seus Planos de Aula. Conforme apresentado, identificamos no Plano de Aula do Grupo Escolar Professor José Arantes excertos em que o professor evidenciou os usos dos sentidos nas tentativas de constituir nos alunos uma identidade nacional. Observa-se que teria sido possível, no campo simbólico, tornar os sentidos dóceis e obedientes para formar a chamada  identidade nacional . Neste horizonte, as tentativas de inculcação nas práticas pedagógicas não se dariam necessariamente através do objeto escolar, mas pelo produto da imaginação, fornecido ao sensitivo em decorrência do objeto. Tem a ver com a ideia de apresentar aos alunos um procedimento universal da imaginação. Tal pressuposto pedagógico parte do princípio de que para se perceber o mundo exterior é necessário o contato dos sentidos humanos com o objeto, que formaria através do raciocínio e imaginação a essência das ideias patrióticas.This dissertation investigates the pedagogical practices that attenuate the senses of children in schools of Santa Catarina. Notably covers a cut that favors the northern educational institutions and northeast of the state of Vargas in the political regime period, especially from the New State (1937- 1945). The research, bibliographical, approaches the Fields of study (2008) Teive (2011; 2006; 2003), Dallabrida (2011; 2003; 2001) Santos (2014; 2012; 2010; 2009; 2008), Souza (2014) that discussing the paper that had school period of inspiration fascist or fascistizante for the construction of a Brazilian identity. Based on these theoretical and methodological elements, it is estimated the possibility to reflect how the child's senses were being "attenuated" in educational activities which called for intuitive teaching method or lessons of things. For this, we try to understand the political, social and cultural aspects that circumscribed the pedagogical practices in order to glimpse elements of the social imaginary of the time and the way it was executed the set of nationalist ideologies which was reflected in educational institutions and contributed to that children's senses were subjected to docilizadora perspective and obedient to build the so-called "national identity. It is used as sources, important for this research, four textbooks, they are: Infância- 2nd book, Manal Hymnos patriotic and School Songs, Brazil is good and the Manual of the lessons of Norman Allison Calkins things and Rui Barbosa, as well as images of schools municipal and state networks, a lesson plan of the School Group Professor José Arantes, the city of Camboriu and a school newspaper All For Brazil, available at the Municipal Historical Archives Eugene Victor Schmöckel. When corroborate the speeches of the manual, we find that these could have caused possible methodological influences teachers in pedagogical practice, immersed in their Lesson Plans. As presented, we identified the Lesson Plan of the School Group Professor José Arantes excerpts in which the teacher demonstrated the use of the senses in attempts to form a national identity in students. It is observed that it would have been possible in the symbolic field, make docile and obedient way to form the so-called "national identity". Against this background, attempts to inculcation in pedagogical practices would not necessarily through the school object, but the product of imagination, given the sensitive due to the object. It has to do with the idea of presenting students with a universal procedure of imagination. Such pedagogical assumption assumes that to understand the outside world contact is required of the human senses with the object, which would form by reasoning and imagination the essence of patriotic ideas

A Política de Getúlio Vargas e as escolas primárias de Santa Catarina (1930-1945)

O presente artigo discorre sobre a política de Vargas e seu grupo, bem como o projeto nacionalista para as escolas de Santa Catarina entre os anos de 1930 e 1945. O objetivo é de travar um diálogo, resultante do esforço de compreender o projeto nacionalista de Vargas em suas particularidades, que possibilite o entendimento acerca do caráter autoritário que teve este projeto para as escolas primárias de Santa Catarina. Quanto à metodologia, buscar-se-á fazer um apanhado geral das reformas políticas e as políticas educacionais que tiveram como proponentes o próprio governo, o ministro da Educação Gustavo Capanema e os chefes do Estado de Santa Catarina. Entre as reformas, salienta-se que o objetivo foi de homogeneizar a cultura, desconsiderando as já existentes no Estado. Neste sentido, os estudos de Campos (2008),Dallabrida (2003)ponderam que o papel fundamental que a escola desempenhou naqueles projetos de governo era de fazer uso de um arsenal de ideias patrióticas, de inspiração até mesmo fascista ou fascistizante, para a construção de uma identidade brasileira considerada “pura”. Parte-se da compreensão de que o período do governo de Getúlio Vargas foi marcado por um nacionalismo exacerbado, autoritário, que penetrou as instituições escolares catarinenses. Na perspectiva de transformar as crianças em adultos dóceis e obedientes, no campo simbólico, a produção de discursos nos vários setores daquela sociedade intentou formar a chamada “identidade nacional”

CIRCULAÇÃO DA PEDAGOGIA PERSONALIZADA E COMUNITÁRIA NO ENSINO SECUNDÁRIO BRASILEIRO (1954-1963)

O objetivo deste artigo é compreender a circulação da Pedagogia Personalizada e Comunitária (PPC) no ensino secundário brasileiro. A PPC foi um modelo pedagógico francês que circulou no Brasil como uma alternativa para a implantação das classes secundárias experimentais. Para ler esta questão adota-se como referencial teórico o conceito de circulação de Roger Chartier (1992) que considera que os bens culturais, assim como os modelos pedagógicos, são produzidos, disseminados e usados de formas diferentes, de modo que a recepção é realizada com criatividade, por meio de resistências, ressignificações e arranjos. Investiga-se esta circulação de três modos: através das memórias das sessões pedagógicas ministradas por Pierre Faure em 1955 para professores católicos do Rio de Janeiro, relatórios sobre a experiência de Yvon La France com a turma ginasial das classes secundárias experimentais do Colégio Santa Cruz entre 1959 e 1962, e os artigos científicos de Faure publicados na SERVIR – revista da Associação de Educação Católica, entre 1954 e 1963

Uma perspectiva formal e informal, em pauta: a relação educação e trabalho

Este artigo fornece respaldo aos conceitos discutidos por diversos autores que defendem em uma perspectiva histórica, os aspectos educacionais nos espaços formais e informais. Para tanto o conteúdo, em grande parte, é fruto de reflexões propiciadas pela relação das perspectivas teóricas Trabalho, Educação e Práticas Pedagógicas. Nele procuramos discutir a relação entre as transformações no mundo do trabalho e a formação humana (escolar e não-escolar). Acreditamos que o entendimento do que seja educação formal e informal é fundamental ao profissional da educação para o seu (re) pensar do fazer pedagógico de maneira crítica e, para a delimitação do seu papel dentro dos trâmites escolares

O ensino intuitivo para docilizar os sentidos das crianças nas instituições escolares de Santa Catarina (1930-1945)

O artigo tem por objetivo investigar práticas e acervos escolares que teriam como pressuposto pedagógico docilizar os sentidos da criança nas instituições catarinenses. Notadamente abrange um recorte que privilegia o Estado de Santa Catarina no período do regime político de Vargas, especialmente no Estado Novo (1937- 1945). A pesquisa discute o papel que a escola teve naquele período de inspiração até mesmo fascista ou fascistizante para construção da identidade brasileira. Com base nisso, estima-se a possibilidade de refletir de que modo os sentidos da criança estariam sendo “docilizados” nas atividades pedagógicas que preconizaram o método de ensino intuitivo ou lições de coisas. Utiliza-se como fontes, importantes para esta pesquisa, três manuais de ensino: Infância- 2º livro, Hymnos Patrioticos e Canções Escolares e O Brasil é bom, além de imagens que retrataram as práticas pedagógicas de escolas das redes municipais e estaduais. Nota-se que teria sido possível, no campo simbólico, tornar os sentidos dóceis para formar a chamada “identidade nacional”. As tentativas de inculcação se dariam necessariamente através do produto da imaginação, fornecido ao sensitivo em decorrência de um objeto. Tem a ver com a ideia de apresentar aos alunos um procedimento universal da imaginação

O Método de Ensino Intuitivo e a política educacional de Benjamin Constant. The intuitive teaching method and the educational policy of Benjamin Constant

Este trabalho tem por objeto de investigação as inovações que emergiram dos debates sobre instrução pública na reforma educacional realizada por Benjamin Constant, nos anos finais do Império e no início da República no Brasil. Objetiva-se compreender o fenômeno educativo do Método de Ensino Intuitivo presente nas políticas educacionais de Benjamin Constant no Brasil. Para isso, procura-se estabelecer a concepção educacional que permeia a produção bibliográfica do Método de Ensino Intuitivo no que se refere às suas fundamentações teóricas, com a finalidade de se enfatizar o modelo pedagógico proposto pelo político para a organização da escola pública nacional. A pesquisa, de cunho bibliográfico, se fundamenta no Decreto nº. 981 em 08/11/1890 (BRASIL, 1890), bem como em leis e regulamentos que preconizaram a Reforma Educacional de Benjamin Constant. Utilizam-se, também, como fontes pertinentes para esta pesquisa, os trabalhos de Machado (2002), Silva (2008), Valdemarin (2004). No período republicano, Benjamin Constant Botelho de Magalhães foi o responsável pela continuação das Reformas de Instrução Pública. Contudo, se fazia necessária a discussão de uma reforma que definisse a aplicação de métodos modernos na didática pedagógica. Nos dias atuais, o presente artigo auxilia para compreensão do que significaram as reformas de Benjamin Constant para a instrução pública na época do Brasil República, além do entendimento a respeito sobre de como esses vestígios educacionais, aliados à difusão do Método de Ensino Intuitivo para todas as classes, projetaram a estrutura organizacional da escola brasileira que se encontra atualmente. The purpose of this study was to investigate the innovations that emerged from debates about public instruction in the educational reform made by Benjamin Constant in the late Imperial and early Republican governments in Brazil. This study aims to understand, historically, the educational phenomenon of intuitive teaching in the educational policies of Benjamin Constant in Brazil. To this end, we sought to establish the educational concept that permeates the writings of the intuitive teaching method, in relation to their theoretical predictions, in order to emphasize the teaching model proposed by the politician for the organization of the national public school. The bibliographic search is based on the Ordinance 981 of 08 Nov 1890 (BRASIL, 1890), and on laws and regulations that advocated the educational reform by Benjamin Constant. The following works were also relevant sources used in this study: Machado (2002), Silva (2008), and Valdemarin (2004). In the Republican period, Benjamin Constant Botelho de Magalhães was responsible for continuing the Public Education Reform. However, the discussion of a reform that would define the application of modern methods in teaching didactics was necessary. Nowadays, this article assists the understanding of the reforms meant that Benjamin Constant to public education at the early Republican government in Brazil, besides the understanding of how these educational traces, together with the dissemination of the intuitive teaching method for all classes, designed the organizational structure of the present Brazilian school system