La didattica tra storia e ricerca

Il libro invita a svolgere nella scuola un tipo di ricerca didattica che veda gli insegnanti come attivi sperimentatori in classe. Sono presentate delle forme di collaborazione tra scuola e università che hanno innovato, sia pure in modo circostanziato, le pratiche educative. Il riferimento alle recenti ricerche italiane in campo didattico e ad alcuni studiosi che le hanno promosse, è funzionale all’individuazione del campo, dell’oggetto, del metodo e dei canoni della Didattica come scienza del processo di insegnamento-apprendimento. Si fa vedere come, nella ricerca a scuola, si possano integrare la sperimentazione classica con la ricerca-azione, i metodi quantitativi con quelli qualitativi.The book invites readers to carry out a type of education research in the school looking at teachers as active experimenters in the classroom. There are some forms of collaboration between schools and universities that have innovated educational practices, even if in a circumstantial way. The reference to recent Italian research in the field of education and to some scholars who have promoted this research, is functional to the identification of the field, objects, method and canons of Didactics as a science of the teaching-learning process. It is shown how, in research at school, classical experimentation can be integrated with action research , quantitative methods with qualitative ones

Il contributo di Calonghi all'innovazione della scuola con la ricerca e la sperimentazione

Calonghi ha messo a punto una metodologia di ricerca in educazione adeguata alle caratteristiche della scuola italiana. La sua attività scientifica copre un arco temporale di circa cinquanta anni.E' possibile enunciare i principi ispiratori dell'innovazione didattica ricavandoli dalla vasta produzione scientifica di Calonghi. Si discute sull'attualità della sua metodologia di ricerca nell'attuale contesto culturale

Introduzione alle relazioni finali dei gruppi

Sono introdotte e commentate le relazioni finali dei gruppi di studio che si sono svolti durante la Summer School organizzata dalla Siped a Enna nel luglio del 2015. I diversi contributi sono collocati all\u2019interno del dibattito scientifico in corso per ognuno dei temi affrontati nei lavori svolti durante la manifestazione sulle tendenze della ricerca pedagogica in Italia.The final reports of the study groups that worked during the Summer School organized by SIPED in Enna in July 2015 are here introduced and discussed. The various contributions are placed within the current scientific debate for each one of the themes dealing with during the demonstration on pedagogical research trends in Italy

La funzione educativa dei nonni

Nell’ultimo decennio anche i pedagogisti italiani, e non più solo gli psicologi e i sociologi, hanno iniziato a studiare la funzione educativa dei nonni privilegiando l’approccio teorico, mentre mancano ancora delle ricerche empiriche svolte con suf!ciente rigore metodologico. In questo articolo, partendo dai contributi scienti!ci riportati nella bibliogra!a !nale e dalle numerose conversazioni che ho avuto con nonni negli ultimi dieci anni, vorrei evidenziare i temi che, secondo me, si dovrebbero affrontare prioritariamente negli incontri formativi con gli anziani che consultano i pedagogisti per orientarsi circa il modo più opportuno di educare i propri nipoti nell’attuale clima culturale

Maestri maschi nella scuola primaria

Nei Paesi membri dellOECD i maestri di scuola primaria costituiscono una minoranza del corpo docente, per la scarsa remunerazione, lo scarso prestigio sociale e lo stereotipo di una professione ritenuta femminile. Siccome, per motivi pedagogici, i bambini e le bambine di scuola primaria hanno bisogno di relazionarsi sia con i maestri sia con le maestre, in diversi Paesi sono state prese delle misure per migliorare limmagine della professione presso gli uomini. Si è ipotizzato che quattro iniziative formative per i giovani iscritti al corso universitario per linsegnamento primario (interviste a studenti, interviste a maestri, cineforum sul maestro, incontri con maestri), avrebbero accresciuto negli studenti la consapevolezza dei compiti che si preparavano a svolgere; rafforzato la loro motivazione alla frequenza del corso universitario; fornito argomenti per smontare i pregiudizi e gli stereotipi sociali circa la professione di maestro. Sono descritte le attività formative svolte e le modalità di rilevazione dei dati. Al termine della discussione dei risultati è confermata la validità delle attività svolte, da integrare con nuove attività, che potrebbero iniziare anche prima degli studi universitari.In OECD member countries, primary school teachers form a minority of the teaching staff due to the low remuneration, the low social prestige and also due to the fact that it has been considered as a profession for women. As, for pedagogical reasons primary school students need to relate both with female and male teachers, measures have been taken in several countries to improve the image of the teaching profession among men. It was assumed that four training initiatives for university students enrolled in the primary education course (interviews with students, interviews with teachers, film club on the teacher, meetings with teachers) would have helped increasing students’ task awareness; strengthening their motivation for course attendance; providing arguments to dismantle the social prejudices and stereotypes about teaching profession. In this paper, the training activities and the data collection methods are being described. The results confirm the validity of the activities carried out which are to be integrated with new activities that could start even before the university studies

LA PEDAGOGIA IMPLICITA IN SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ DE BALAGUER

Escrivá non è stato un pedagogista ma un formatore, non ha scritto un trattato di Pedagogia ma durante la sua vita (1902-1975) ha formato centinaia di migliaia di persone di tutte le età e condizioni. Dagli scritti e dalle opere di san Josemaría Escrivá, fondatore dell’Opus Dei (una istituzione gerarchica della Chiesa cattolica, che si propone di diffondere una profonda presa di coscienza della chiamata universale alla santità e del valore santificante del lavoro ordinario), è possibile ricavare alcuni canoni ispiratori dell’azione educativa e formativa, una vera e propria “pedagogia implicita”. L’antropologia di riferimento di Escrivá si radica nella considerazione che ogni uomo è figlio di Dio; è fatto a sua immagine e somiglianza in un modo unico e irripetibile, con una specificità maschile o femminile in vista della collaborazione tra i due sessi che si complementano tra loro; la forma dell’educazione è per Escrivá la libertà morale, con la corrispondente responsabilità delle azioni intraprese consapevolmente. Fiducia nelle persone da educare è la prima raccomandazione di Escrivá agli educatori, i quali devono creare innanzitutto un clima amichevole e cordiale nei luoghi e nelle circostanze in cui educano. La collaborazione tra genitori e insegnanti, la collegialità nelle decisioni pedagogiche, la costituzione di una vera e propria comunità educativa sono tre costanti che si riscontrano in tutte le istituzioni educative promosse da Escrivá. Le principali virtù naturali che Escrivá ha insegnato a praticare sono: la sincerità, la lealtà, la fiducia, l’amicizia, la delicatezza nelle relazioni, l’ottimismo, la fortezza, il gusto dell’opera ben fatta e la religiosità.Escrivá was not a pedagogist but an educator, he did not write a treatise on pedagogy, but during his lifetime (1902-1975) he has educated hundreds of thousands of people of all ages and conditions. From the writings and works of St. Josemaria Escrivá, founder of Opus Dei (a hierarchical institution of the Catholic Church, which aims to spread a deep awareness of the universal call to holiness and the sanctifying value of ordinary work), one can get some inspiring canons of the educational and training praxis, actually a veritable "implicit pedagogy". Escrivá’s anthropological reference is rooted in the consideration that every man is the son of God; he is made in His own image and likeness as a unique and unrepeatable being, with a specific male or female dimension in view of the collaboration between the two sexes which complement each other. According to Escrivá the form of education is moral freedom, with the corresponding responsibility for the actions consciously undertaken. Escrivá’s first recommendation to educators is that of trusting the people to be educated and creating a context of friendly atmosphere and friendly circumstances where to educate them. The collaboration between parents and teachers, collegiality in pedagogical decisions, the establishment of a real educational community are three basic constants that are found in all educational institutions promoted by Escrivá. The main natural virtues that Escriva taught to practice are: sincerity, loyalty, trust, friendship, sensitivity in relationships, optimism, fortitude, appreciation for well accomplished work and religiosity

Best practices for teaching boys

Boys are the ones in trouble, they say. They are trailing girls in reading and writing, are more likely to get in trouble or be labelled as learning disabled, and are less likely to go to college. Educators, citing emerging brain research, say that the two sexes learn differently and that schools are more geared to girls than to their ants-in-the-pants counterparts. But they are adopting strategies to help boys succeed, from playing multiplication baseball to handing out stress balls and setting up boys-only schools. Nowadays, there is an urgent call for a more significant presence of male teachers in primary schools. Here are the results of an extensive research concerning gender differences that occur in school learning. We illustrate them also in order to promote more adequate teaching methods. We analyze nine kinds of difference between boys and girls in learning and in school behaviour, that should be taken into account in the first cycle of education and that are derived from international researches carried out in Western countries: movement and physical activity within the regular classroom curriculum, cognitive skills, emotions and feelings, relationship with the authority, relationships with peers, metacognitive skills, commitment and perseverance in working, reaction to failure, self-esteem. In order to verify the results of these studies and to guide teachers in the design first and then in the storytelling of teaching practices that take into account gender differences, we analyze the spontaneous teaching actions of 44 teachers - with students aged between eight and twelve years old -, who claimed to be attentive to the enhancement of specific feminine and masculine traits in their teaching activities. We identified indicators of gender differences, that teachers should consider, partially changing their teaching activities, if they want to offer both to boys and girls equal opportunities of school success. This research will provide future teachers with an innovative opportunity to engage in hands-on activities, participate in content-based discussions, share classroom materials, learn about web-based teaching resources, and exchange best practices for teaching boys

La formación de los profesores de Escuela Secundaria en Italia

En Italia, desde 1999, la formación de los profesores de la escuela secundaria está dirigida a licenciados que hayan seguido antes una carrera universitaria de 4-6 años de duración. La formación post-universitaria es impartida en la Scuola Interuniversitaria di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Scuole Secondarie [SSIS], una por cada región, durante dos años, mediante lecciones de ciencias de la educación y de didáctica de disciplinas particulares, laboratorios didácticos y prácticas profesionales en colegios

L'integrazione dei compiti della madre e del padre nell'educazione dei figli e delle figlie

Lo sviluppo armonico e integrale della personalit\ue0 giovanile richiede la stabilit\ue0 del nucleo familiare e un clima affettivo positivo in famiglia; entrambe le esigenze educative sono oggi minacciate da una serie di errori pedagogici sia teorici che pratici. I pedagogisti riescono a sviluppare le competenze educative nei genitori quando si impegnano a comprenderne le esigenze reali rinunciando ad applicare dei modelli astratti a situazioni complesse. Lo studio fenomenologico dei comportamenti educativi pi\uf9 frequenti nel padre o nella madre costituisce un valido punto di partenza per impostare degli interventi formativi rivolti ai genitori che intendono instaurare una relazione educativa specifica con i figli o con le figlie. I compiti educativi dei genitori che tengono conto delle specificit\ue0 di genere si diversificano in base all\u2019et\ue0 dei figli. Il padre e la madre costituiscono per i figli e le figlie i primi exemplar maschili e femminili con cui si relazionano. Le imperfezioni umane, sperimentate nei propri genitori, non impediscono ai figli di realizzarsi pienamente come persone quando percepiscono nel padre e nella madre un sincero riconoscimento degli errori e un desiderio di miglioramento. Le relazioni educative in famiglia variano significativamente nelle diverse culture; pertanto il pedagogista familiare, invece di fornire ricette precostituite, prima si cala nella vita quotidiana dei genitori, che chiedono la sua consulenza, per poi sviluppare la loro capacit\ue0 di analisi e di soluzione attiva dei problemi educativi. Le aspettative sociali nei confronti del pedagogista familiare sono aumentate a causa dell\u2019accresciuto numero di coppie genitoriali in crisi; nella terza missione dell\u2019universit\ue0 rientra anche la formazione pedagogica dei genitori.The harmonious and integral development of youth personality requires family stability and a positive emotional atmosphere in the family; both educational needs are nowadays threatened by a series of pedagogical errors both theoretical and practical. Educationalists may develop educational skills in parents when undertaking to understand their real needs refraining from using abstract models in complex situations. The phenomenological study of the most frequent educational behavior of fathers or mothers is a good starting point to set training interventions for parents who wish to establish a specific educational relationship either with sons or daughters. The educational role of those parents taking into account gender specificities differ according to the age of the children. The father and mother are the first male and female exemplar sons and daughters relate to. Human imperfections, experienced in their parents, do not prevent children from achieving their full potential as individuals once they perceive in the father and in the mother a sincere recognition of mistakes and a desire for improvement. Educational relationships in the family vary significantly in different cultures; so the family pedagogue, instead of providing preconceived recipes, first plunges into the daily life of the parents, asking for his advice, and then try and develop their analytical skill and the ability to actively face and solve educational problems. The social expectations towards the family pedagogue have increased because of the increased number of parenting couples in crisis; the pedagogical training of parents is part of the third university mission

L’avvio della ricerca empirica in campo educativo in Italia: il contributo di Calonghi e Visalberghi

The Start of Empirical Research in Education in Italy: The Contribution of Calonghi and VisalberghiWhile the dominant philosophy in Italy at the end of World War II was not favourable to pedagogical experimentation, some initiatives aiming to innovate – in the activist sense – contents and methods of school teaching represented the remote causes of the start of educational studies with the positive method. These initiatives facilitated the action of empirical research pioneers in the field of education, which developed in Italy in the 1950s for three main reasons: 1) the influence of experiments conducted in US schools, 2) the spreading of Dewey’s thought, 3) the impetus given by the Institute of Pedagogy of the Salesians to the study of educational sciences. Calonghi and Visalberghi were the first to promote and organize two lines of empirical research on educational facts which contributed to the full scientific recognition of Experimental Pedagogy and Docimology in the mid-1970s. In order to avoid technicalities, the researchers who use the experimental method feel the need to frame their specialized studies within a vast pedagogical horizon