Gamification, coaching, scribbling, storytelling in Ukrainian literature classes: innovative potential and effectiveness of application

The article is devoted to the peculiarities of the application of innovative technologies and methods in the lessons of Ukrainian literature. The article aims to highlight the main characteristics, content, and practical importance of the innovative potential of gamification, coaching, scribing, storytelling, their impact on improving the quality of teaching. To evaluate the effectiveness of the application of these innovative methods, the article applied theoretical and empirical methods, including the study of professional literature and the conduct of scientific and pedagogical experiment in the lessons of Ukrainian literature in the seventh grade of secondary school. As a result, confirmation of the effectiveness of such innovative teaching methods as gamification, coaching, scribbling, storytelling was obtained. The scientific novelty of the study lies in the demonstration of the emergence of the effect of complementarity in the application of these methods in the classroom, which makes it possible to increase the effectiveness of their application. The practical value of the research consists in the fact that its results and conclusions can be used in pedagogical activity aimed both at training students and professional development of specialists in the field of pedagogy

Принципи проєктування бімодально-білінгвального освітнього середовища для глухих і напівглухих осіб

The article considers the problem of creating a bimodal-bilingual educational environment, the fundamental characteristic of which is the parity use of national sign and spoken languages as the means of educating, upbringing, and developing. The sign-spoken model of the educational environment organization is based on the elimination of communicative barriers that arise due to the mismatch of educational process and conditions to the ability to perceive and produce speech in deaf and hard-of-hearing learners. The content of the article is the result of a theoretical analysis of the problem of introducing a bimodal-bilingual approach into the educational process of deaf and hard-of-hearing learners. In this article describes the main principles of designing a bimodal-bilingual educational environment, such as: the principle of communicative functionality; the individual communicative focus principle; the linguistic parity principle;the bimodal-bilingual cross-cutting principle; the preventional-and-promotional principle; the language separation principle; the compensatory-habilitation orientation principle; the communicative plurality principle.У статті розглянуто проблему створення бімодально-білінгвального освітнього середовища, фундаментальною характеристикою якого є паритетне використання національних жестової та словесної мов як засобів навчання, виховання та розвитку. Жестово-словесна модель організації освітнього середовища ґрунтується на усуненні комунікативних бар’єрів, що виникають внаслідок невідповідності умов навчання та виховання можливостям сприймання і продукування мовлення у глухих і напівглухих здобувачів освіти. Зміст статті є результатом теоретичного аналізу проблеми впровадження бімодально-білінгвального підходу в освітній процес глухих і напівглухих здобувачів освіти. У цій статті описано основні принципи проєктування бімодально-білінгвального освітнього середовища, такі як: принцип комунікативної функціональності; індивідуальної комунікативної спрямованості; мовної паритетності; бімодально-білінгвальної наскрізності; превентивно-промоційний принцип; принцип мовної сепарації; компенсаторно-абілітаційної орієнтованості; комунікативної множинності