EXAMINATION OF TEACHER CANDIDATES’ GEOGRAPHY LITERACY PERCEPTION LEVELS ACCORDING TO DIFFERENT VARIABLES

Eğitimin ana hedefi toplumun ihtiyaç duyduğu nitelikli insanı yetiştirmektir. Günümüzde meydana gelen hızlı gelişim ve değişim sürecinin gerekliliği olarak coğrafya okuryazarlığı; her bireyin eğitim sürecinin bir parçası olması zorunluluğunu da beraberinde getirmektedir. Coğrafya okuryazarlığı algı düzeyi yüksek olan bireyler; coğrafyadaki kavramları ve kavramlar arasındaki ilişkileri oluşturabilen, dünyayı daha iyi anlayabilen, yaşam alanını daha iyi organize edebilen bireylerdir. Çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlığı algılarının ne düzeyde olduğunu tespit etmektir. Ayrıca düşük algı düzeylerinin geliştirilmesi için önerilerde bulunmaktır. Öğretmen adaylarının gelecekte öğrencilerine rehberlik edecek ve onları hayata hazırlayacak olmaları nedeniyle; coğrafi bilgi ve algı düzeylerinin yüksek olması gerekliliğine olan inanç da bu çalışmanın hazırlanmasında vesile olmuştur. Öğretmenler, edinmiş oldukları bilgilerle öğrencilerinin coğrafya okuryazarlıklarını geliştirerek bu bilgileri yaşamları süresince kullanabilen insanlar olarak yetişmelerini sağlamaya çalışırlar. Literatür taramasında coğrafya okuryazarlığı ile ilgili yapılan çalışmaların genellikle "bilginin ölçülmesi" ile sınırlı tutulduğu (Dikmenli, 2014) görülmüştür. Oysa coğrafya okuryazarlığı algısı; bilginin alınması, yorumlanması, seçilmesi ve düzenlenmesinden oluşmaktadır. Bu çalışmada ise öğretmen adaylarının coğrafi okuryazarlık düzeyleri değil, algı düzeyleri sorgulanmıştır. Çalışmanın alanın da bir ilk olması sebebiyle literatüre önemli bir katkı sağlayacağı da düşünülmektedir. Bu çalışmada, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesinin farklı bölüm/anabilim dallarında farklı sınıf düzeylerinde okuyan toplam 473 öğretmen adayının coğrafya okuryazarlık algı düzeyi belirlenmeye çalışılmıştır. Veriler, coğrafya algı düzeyini belirlemeye yönelik olarak Dikmenli (2014) tarafından geliştirilmiş olan 21 maddelik beşli likert tipindeki "Coğrafya Okuryazarlığı Algı Ölçeği" ile toplanmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlığı algılarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştirHead and Keywords: The aim of the study is to determine the level of teacher candidates’ geography literacy perception and to raise awareness on these issues. It also examines whether geography literacy perception level differs based on gender, department and grade levels. According to the results, it was found that geography student teachers’ geography literacy were high. Teacher candidates’ geography literacy was determined to differ significantly depending on gender, department and grade levels. Introduction and Purpose of the Study: To be geography literate does not only mean having knowledge of geography. Literacy is a systematically approach to an incident, a phenomenon, a situation and a place, which requires understanding and comprehension, and which aims that the learners reach certain skills by gaining capability of analysis and synthesis. The belief that teacher candidates should have high levels of geography knowledge and perception because they will guide their students and prepare them for life in the future led to this study. Teachers try to raise students who can make use of their knowledge of geography by improving their geography literacy level. Not geography literacy level but perception level of geography literacy was examined in this study. It was also examined whether geography literacy perception level differs based on gender, department and grade levels. Conceptual Issues Related to the Work / Theoretical Framework: There is limited research on geography literacy in the relevant literature. It was found in those studies that geography literacy level is low. According to the research carried out by National Council for Geographic Education (NCGE) to determine the geography literacy level of Americans, 25% of Americans couldn’t know the location of the Pacific Ocean, and 14% of them couldn’t even show their country on the map. Accordingly, NCGE carried out a new research and prepared a report contributing a lot to geography education. With this report prepared on behalf of many organizations related to geography education, geography education was grouped under 6 main headingsand18 standards. It was determined what geography literate should know with these standards. The main titles of these standards are: The World with Spatial Expression, Places and Regions, Physical Systems, Environment and society, and Using Geography (National National Geographic Society [NGS] have researches carried out regularly for young people in the18-24 age range about their geography literacy levels. Recent questions related to countries which were on the press and in which there were different changes and developments were asked to young people. However, it was understood that approximately half of the participants don’t have enough knowledge about these countries and the events took place in them. 66% of the participants couldn’t show the location of Iraq in which USA carried out military intervention. Although the images of tsunami disaster which affected in Indonesia in 2005 were in the press in a long time, 75% of Americans couldn’t show this country on the map (National Geographic Roper Survey, 2006). In a research supported by International Geographical Union (IGU) and USA National Geographic Society, geography literacy map of the 52 countries including Turkey was tried to be illustrated. The geography department first grade students from all these 52 countries were asked to draw the outline of world map. Consequently, it was found out that geography literacy level was in the low category in Muslim countries including Turkey (Saarinen and MacCabe, 1995). Similarly, it was determined in many researches carried out on the sample groups of different grade and age levels in different countries that students’ geography knowledge was not in a sufficient level (Torrens, 2001; Oigara, 2006; Gençtürk, 2009). Method: The participants of this research were 473 students who were studying at 7 different departments and different grade levels in 2012-2013 Spring Term. Appropriate sampling was used in forming the participants. ‘Geography literacy perception scale’ which was developed by Dikmenli (2014) was used in order to gather the data. This scale includes 21 items and 3 sub-factors. It was a Likert scale which can be graded between 1-5. The items were designed and graded as: “(1) never”, “(2) rarely”, (3) sometimes”, “(4) usually” and “(5) always” The items in the scale includes 3 sections relating to geography literacy perception: The ability to know the location (9 items), and the comprehension of human-environment interactions (7items), and critical thinking skills with geographic knowledge (5 items). There are 14 positive and 7 negative statements. So, while the least possible point is 21, the most possible one is 105. The model which was developed by Mcbeth, Hungerford, Marcinkowski, Volk and Meyers (2008) was benefitted in the grading of the sub-factors of the scale. Results and Discussion: According to the results of the study, it was identified that the teacher candidates have a high level of geography literacy perception. As for the sub-factors, teacher candidates’ perceptions were found to be high in the ability to know location and in the comprehension of human-environment interactions, but middle in critical thinking skills with geographical knowledge. Higher geography literacy perception level is the dimension that indicates ability has literally turned to skills. However, it came out that the teacher candidates’ geography literacy perception were not in such a level. Based on this result, it can be said that the objectives of geography lesson concentrate on knowledge and attitude levels, however, it cannot sufficiently affect skill dimension. Male teacher candidates’ geography literacy perception level was observed to be significantly higher than female teacher candidates’ geography literacy perception level. As for the sub-categories of the scale, it was occurred that: the perception levels of male and female students’ ability to know a location is equal. Male teacher candidates’ level of human-environment interactions comprehension is some a little bit higher than that of female teacher candidates, but this doesn’t cause a significant difference. Finally, Male teacher candidates’ level of critical thinking skills with geography knowledge is significantly higher than that of female teacher candidates. Kubiatko, Janko and Mrazkova determined in their research on 7th grade students that 45% of male students and 30% of female students like geography lesson. This case can be said to be related to that male student teachers’ geography literacy level is higher in comparison with that of female ones. Teacher candidates’ geography literacy perception levels have differentiated significantly based on their grades. There occurred a significant difference between 2nd grade and 3rd grade teacher candidates in favour of 2nd graders. Teacher candidates’ geography literacy perception levels have differentiated significantly in terms of their department. According to this, there occurred significant difference among the CEIT (Computer Education and Instructional Technologies Teaching Department), primary school and social science teaching departments in favour of primary school and social science teaching departments’ teacher candidates; among the science, primary school, social science, and Turkish teaching departments in favour of primary school, social science, and Turkish teaching departments’ teacher candidates; and among, maths, primary school, social science, and Turkish teaching department in favour of primary school, social science, and Turkish teaching departments’ teacher candidates; and finally, between preschool and primary school teaching departments in favour of primary school teaching departments’ teacher candidates. Consequently, it can be claimed that geography literacy perception levels of teacher candidates studying at verbal departments were found to be higher than that of the students studying at quantitative departments. Formal education, environment, age, gender, family, education, mass media, reading habits and personal experiences have been effective geography literacy (Gençtürk, 2013). Teacher candidates’ geography literacy levels were not tested through their geography knowledge. They were asked how they perceive themselves in geography literacy according to the scale items, and it was found that their geography literacy perception levels were high. Researches on geography literacy in the literature (not geography literacy perception), determined that geography literacy level was low NGS, 1988; NGS, 1994; Saarinen and MacCabe, 1995; Torrens, 2001; NGRS, 2006; Oigara, 2006; Gençtürk, 20009). While these researches focused on geography literacy level, this research focused on geography literacy perception level, so it can be said to be different from the others.Conclusions and Recommendations: In order that geography literacy perception can be at a high level, it is necessary above all that perception towards geography lesson should be high. There is a direct relationship between learning levels of students and teacher’s attitude in the classroom. Teacher’s performance which can affect learning positively also has an effect on the attitudes students have towards geography lesson (Den Broke, 2001). Ilhan et al. (2013) found that 39.2% of the students stated that teacher has a significant effect on their geography lesson success in the research they carried out with high school students. In their studies they carried out with students from different kinds of high schools Kocalar and Demirkaya (2014) concluded that students don’t gain any skills in geography classes. On the other side, in his study on realization level of geographic skills that are aimed to be gained in geography classes at high school Unlu (2011) determined that student’s gain skills that an individual can make use of different areas in daily life. No matter how hard geography teaching programme of 2005, compared to the past, prioritise bringing students geographical skills, it is understood from the geo

The effects of virtual classroom practice and blended learning environments on geography course achievement and the attitudes towards the course and students views

Coğrafya dersi öğretim programında her türlü bilgi-iletişim teknolojilerinin coğrafya derslerinde öğretiminde kullanılması öngörülmektedir. Bu çalışmada, web destekli öğretimde sıklıkla kullanılan; sanal sınıf uygulamaları ile harmanlanmış öğrenme ortamlarının, sınıf ortamında yüz yüze öğrenme ortamlarına göre öğrencilerin coğrafya dersi başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi ile öğrencilerin bu uygulamalara yönelik görüşleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma hem nitel, hem de nicel karakterli, deneysel desen kullanılarak tasarlanmıştır. Çalışma grubunu Kırşehir İl Merkezindeki Kırşehir Lisesi'nin 9. sınıflarında öğrenim görmekte olan 73 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama sürecinde I. deney grubunda araştırma kapsamındaki konuların öğretiminde harmanlanmış öğretim yaklaşımına uygun olarak hazırlanmış çeşitli görseller, video ve animasyonlarla desteklenmiş web sayfası kullanılmıştır. Ders kapsamında oluşturulan yüz yüze öğrenme sürecinde ise öğretmen tarafından konu anlatılmış ve hazırlanmış olan web sayfasındaki görsellerle örneklendirilmiştir. II. deney grubunda da dersler benzer şekilde yürütülmüştür. Ancak II. deney grubunda sanal sınıf uygulamalarına yer verilmiştir. Kontrol grubunda ise dersler sınıf ortamında yüz yüze öğrenme yönteme uygun olarak işlenmiştir. Araştırmanın nicel verileri coğrafya dersi başarı testi (Kr-20=0,77) ile coğrafya dersine yönelik tutum ölçeği (?=0,918) kullanılarak toplanmıştır. Nitel veriler ise öğrenci görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Toplanan verilerin üzerinde tek faktörlü varyans analizi (ANOVA) ve kovaryans (ANCOVA) analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar şunlardır: -Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin coğrafya dersine dönük tutumları hem başlangıçta hem de uygulamalar sonucunda yüksek bulunmuştur. Yani uygulanan yöntemler öğrencilerin coğrafya dersine yönelik tutumlarına önemli bir katkı sunmamıştır. -Harmanlanmış öğretim ortamları ve sanal sınıf uygulamaları sınıf ortamında yüz yüze öğretim uygulamalarına göre öğrencilerin coğrafya dersine yönelik akademik başarılarına anlamlı düzeyde katkı sağlamıştır. Deney gruplarındaki öğrencilerin genel olarak harmanlanmış öğretim ortamlarında ve sanal sınıf uygulamalarında hoşlarına gitmeyen bir durum yoktur. Ancak öğrenciler sanal sınıf uygulamaları sürecinde; internet bağlantı hızı, ses ve görüntü problemleri gibi çok fazla teknik problem yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Bu durum bir kısım öğrencide hoşnutsuzluğa neden olmuştur.It has been anticipated that in the programmers of geography teaching course all kinds of information-communication-technologies could be used in geography teaching course. In this study the effects of virtual class practices and blended learning environments-mostly used in web-based teaching-compared to traditional learning environments on students? geography course achievement and their attitudes towards the course and their views on these practices were pointed out. This study, both qualitative and quantitative characteristic, was prepared by using experimental design. The study group is consisted of seventy-three ninth grade students whom attend to Kırşehir High School in the center of Kırşehir. In the first treatment groups, various visuals, video and animation based web pages in accordance with blended teaching approach were used to teach the research scope topics during the practice period. During the face to face teaching period course the subject was taught by the teacher and was illustrated by the visuals from the prepared web page. In the second treatment group the courses were carried out as in the first group. But, virtual classroom practices were performed in this second treatment group accordance with traditional method. The quantitative data of the research were collected by using geography course achievement test (Kr-20=0,77) and geography course attitude survey (?=0,918). But, the qualitative data were collected by using student feedback form. The one way (ANOVA) and (ANCOVA) analysis techniques were used on the collected data. The results of the research are: -Treatment and control group students? attitudes towards geography course both at the beginning and the end of the practice were satisfied. In other words, the practiced methods didn?t contribute much to the students? geography course attitudes. -Blended teaching practices and virtual class practices contributed a meaningful level to the students? Geography course academic achievement compared to traditional teaching practices. -Generally, there were no displeased points for the students in the treatment groups in blended teaching practice and virtual class practices. But, the students expressed so many technical problems such as internet connectivity speed, voice and display problems during the virtual class practices. These caused displeasure among some students

THE INVESTIGATION OF GEOGRAPHY AND SOCIAL SCIENCE STUDENT TEACHERS TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE SELF ASSESSMENT LEVEL WITH REGARD TO DIFFERENT VARIABLES

Bu çalışmanın amacı, cinsiyet, bölüm, mezun olunan lise türü, kişisel bilgisayara sahip olup olmama ve algılanan bilgisayar kullanım düzeyine göre coğrafya ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının TPAB öz değerlendirme düzeylerini incelemektir. Bu araştırma ilişkisel tarama modeli ile yapılmış nicel bir çalışmadır. Çalışmaya Gazi ve Atatürk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Coğrafya Eğitimi ve Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim dalında dördüncü sınıflarda öğrenim gören 130 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada verilerin toplanmasına yönelik “teknolojik pedagojik alan bilgisi öz değerlendirme ölçeği” kullanılmıştır. Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz değerlendirme düzeyini oluşturan bileşenler ile bağımsız değişkenler arasında ilişkisiz örneklemler için normal dağılım gösteren verilerde t- Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), normal dağılım göstermeyen verilerde ise Kruskal Wallis H testi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda cinsiyete göre alan bilgi düzeyinde erkekler lehine; lise türünde düz lise ile meslek lisesi arasında meslek lisesi lehine, meslek lisesi ile Anadolu öğretmen lisesi arasında Anadolu öğretmen lisesi lehine, meslek lisesi ile Anadolu lisesi arasında Anadolu lisesi lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca kişisel bilgisayara sahip olan öğretmen adaylarının olmayan öğretmen adaylarına göre teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeylerinin anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir.The aim of this study is to investigate TPACK self-assessment level of Geography and Social Sciences student teachers with regard to their gender, field, high schools they graduated, possession of personal computers, and computer use level. Baseline descriptive survey followed with causal comparative method was used in this quantitative research. 130 senior student teachers were included in the study from Gazi and Ataturk University Faculty of Education Department of Geography Education, and Cumhuriyet University Faculty of Education Department of Social Sciences. T-test and ANOVA were used for the data showing normal distribution for the unrelated samples between the components determining technological pedagogical content knowledge selfassessment level and independent variables; Kruskal Wallis H test was used for the data not showing normal distribution. In findings of this research, significant differences were found in favor of males for the comparison of genders’ content knowledge, in favor of vocational high schools for the comparison between general high schools and vocational high schools, in favor of Anatolian teacher training high schools for the comparison between vocational high schools and Anatolian teacher training high schools. In addition, it is found that the student teachers possessing personal computers significantly have better computer use level than the student teachers not possessing personal

Geography Teachers Views with Regard to Teaching Geography Outdoors

Okul dışı coğrafya öğretimi; coğrafya konularının öğrencilere okul sınırları dışındaki uygun ortamlarda öğretilmesidir. Okul dışı öğretim, coğrafya konularının ezberden ve sınıf ortamından çıkarılarak daha eğlenceli ve kalıcı hale gelmesine yardımcı olmaktadır. Bu çalışmanın amacı coğrafya öğretmenlerinin okul dışı coğrafya öğretimine ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırma verileri, yarı yapılandırılmış sorulardan oluşan bir "Görüş Formu" yardımıyla, Sivas, Kayseri, Yozgat ve Tokat illerindeki liselerde görev yapan 30 coğrafya öğretmeninden elde edilmiştir. Bu çalışma, nitel bir araştırma olup, olgu bilim yöntemi olarak desenlenmiştir. Verilerin analizinde betimsel içerik analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenlerin çoğunluğunun okul dışı öğretimi, gezi ve gözlem yaparak yerinde inceleme veya çevreyi tanımak adına yapılan etkinlikler şeklinde tanımladıkları; coğrafya öğretiminde okul dışı etkinlikleri her zaman kullandıkları ve bu etkinliklerin öğrenilenlerin kalıcılığını artırdığına, öğrencilere yaparak, yaşayarak ve dokunarak öğrenme imkânı sağladığına inandıkları saptanmıştırOutdoors geography teaching is the teaching of geography topics to students outside the school. Teaching geography outdoors makes geography topics more entertaining and permanent by taking them out of rote-learning and classroom. The aim of this study is to reveal geography teachers views about teaching geography outdoors. The study data were collected from 30 geography teachers working in Sivas, Kayseri, Yozgat and Tokat with a "Semi-structured Interview Form". This is a qualitative phenomenological in which descriptive content analysis was used to analyze data. As a result of the study, it was revealed that most of the teachers defined teaching outdoors asactivities such as trips or observation to examine phenomenon in situ or activities made to understand the environment trips and observation; always used outdoorsactivities in teaching geography and believed that such activitiesincreased the permanence of learning, and provided opportunities to learn by doing, living and touchin

HIGH SCHOOL STUDENTS’ VIEWS ABOUT GEOGRAPHY COURSE

Genel olarak coğrafya dersleri ezberden ibaret, sıkıcı bir ders olarak algılanmaktadır. Bu algının oluşmasında; ders kitaplarının, öğretmen tutumlarının, uygulanan müfredat programlarının, fiziki ortamın, donanım ve materyal yetersizliklerinin önemli rolü bulunmaktadır. Süreç içerisinde oluşmuş olan bu olumsuz algının, halen devam edip etmediği, öğrencilerin dersin işlenişiyle ilgili memnuniyet düzeyleri ve coğrafya dersinin diğer dersler içindeki öncelik düzeyinin belirlenmesi için önemli görülen bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin coğrafya dersine ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Bu çalışma, nitel bir araştırma olup, olgu bilim (fenomenoloji) yöntemi olarak desenlenmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin belirlenmesinde maksimum çeşitlilik yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, Sivas ilinde eğitim görmekte olan 271 tane 12. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Katılımcılarda maksimum çeşitliliği sağlamak amacıyla farklı okul türleri tercih edilmiştir. Bu anlamda bir meslek lisesi, bir özel Anadolu lisesi ve iki devlet Anadolu lisesinde okuyan öğrenciler araştırmaya dâhil edilmiştir. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış 10 açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu kullanılmıştır. kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin çoğunluğunun coğrafya dersini, fiziki ortam ve insan etkileşiminin aktarımı şeklinde tanımladıkları, coğrafya dersinin amaçlarının bir bölümünden haberdar oldukları ve coğrafya dersini diğer derslerle kıyasladıklarında önem verme ve sevme seviyelerinin orta düzeyde olduğu saptanmıştırGeography lesson is generally viewed as consisting memorization and boring process. Textbooks, attitudes of teachers, curriculums, physical conditions, and lack of hardware and materials play key role on comprising of this perception. This study which is important to determine whether lasting of this negative perception or not aims to investigate opinions of high school students towards geography lesson. The study is qualitative and designed as to phenomenological approach. Participants were determined as to their accessibility and diversity. Total of 271 12thgrade students who lived in Sivas participated to the study. Different types of high schools were included to guarantee diversity of participants. To this aim, a vocational, a private and two public high schools were included in the study. Semi structured interview including 10 openended questions was used to collect data. Descriptive content analysis was used in the analyzing process. To the results, majority of students emphasized that geography lesson transmits the interaction between physical setting and human. Also, they were aware of a part of aims of geography lesson. Besides, their priority and liking levels of geography lesson were medium when compared with other lesson

The comparison of classroom teaching department one and fourth grade students' attitudes towards geography course

Bu çalışmanın amacı, Sınıf Öğretmenliği 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik tutumlarını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 1. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 200 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri Demirkaya ve Arıbaş tarafından geliştirilen "Coğrafya Tutum Ölçeği" kullanılarak elde edilmiştir. 30 maddeden oluşan ölçek 5'li likert tipindedir. Ölçeğin güvenirlik katsayısı Cronbach Alpha .92 olarak hesap edilmiştir. Verilerin analizinde frekans ve aritmetik ortalamaları belirlenip, tutum puanlarının karşılaştırmalarında bağımsız örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Analizlerde anlamlılık düzeyi .05 olarak değerlendirilmiştir. Çalışma sonucunda; sınıf öğretmenliği öğrencilerinin coğrafya dersine yönelik tutumları orta düzeyde bulunmuştur. Öğrencilerin tutumlarının sınıf düzeylerine göre farklılaştığı ancak cinsiyete ve öğretim türüne göre farklılaşmadığı tespit edilmiştir.The purpose of this study is to determine the attitudes of first and fourth grade students attending to classroom teaching department towards geography course. The working group of this study is occurred of 200 students. The data of the study has been collected by using "Geography Attitude Scale" developed by Demirkaya and Arıbaş. A 30 items geography scale is in the type of 5 point likert scale. The reliability co-efficient of the scale is Cronbach Alpha .92. In data analyze frequency and arithmetic average has been determined and t-test has been used in comparing the attitude points for the free samples. The meaningfulness level is .05 in the analyzes. In the end of this study; it has been found out that the students' attitudes towards Geography course in classroom teaching programme is in the medium level. Students' attitudes differ according to their grades but don't differ according to their sexes and education type

Geography Teacher Candidates’ Perceptions of Being a Geographer- II: Physical Properties

Bu çalışma coğrafya öğretmen adaylarının coğrafyacı algısına ilişkin imajlarını açığa çıkarmak amacıyla yapılmıştır. Coğrafya öğretmeni adaylarının coğrafyacının fiziksel özelliklere ilişkin görüşleri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın verileri Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Coğrafya Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 74 coğrafya öğretmen adayından alınmıştır. Nitel desende tasarlanan çalışmada toplanan dokümanlar içerik analizi ile tümevarımsal olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda coğrafya öğretmen adaylarının coğrafyacının taşıdığı fiziksel özelliklere ilişkin algıları dış görünüş (1), bedensel yapı (2) ve karakteristik özellik (3) olmak üzere üç kategoriden oluştuğu görülmüştür. Katılımcıların çizimlerinden ortak bir coğrafyacı dış görünüşü tasviri yapıldığında; arazi çalışmasında ağırlıklı olarak bol, rahat, çok cepli pantolon ve yelek ile uzun arazi çalışmaları sonunda saç ve sakal bakımı ötelenmiş bir görselin ortaya çıktığı; sınıf, laboratuvar, çalışma odası gibi iç mekân çizimlerinde ise coğrafyacının resmi veya günlük kıyafetli saç-sakal bakımı özenli olarak resmedildiği söylenebilir. Coğrafya öğretmeni adaylarının coğrafyacının cinsiyetine ilişkin algıları cinsiyet önemli değildir, erkek ve kadın olmak üzere 3 kategoride; yaşına ilişkin algıları ise herhangi bir yaşı olmadığı sonucuna ulaşılmıştırThis study aims to reveal geography teacher candidates’ perceptions of being a geographer. With this aim, the participants’ opinions about the physical properties of a geographer were collected with a semi-structured interview form. The data was gathered from 74 geography teacher candidates studying at a Turkish and Social Sciences Education, Geography Teacher Education Department. The study is of qualitative design, and the collected documents were analyzed using content analysis and inductive analysis methods. To the study results, the participants’ perceptions concerning physical properties of a geographer were grouped under three categories: appearance (1), physical body (2) and characteristic features. When a geographer figure was drawn from the participants’ common drawings, we see a geographer figure who generally wears loose, casual trousers with many pockets and a vest on land works. This figure also seems to neglect his hair due to long hours of land work. On the other side, in terms of classroom, laboratory or office drawings of the participants, this figure can be seen in formal or casual clothes with elaborate hair. The participant candidates’ perceptions towards gender were categorized in three groups: gender does not matter, male and female. Perceptions towards age were not categorized and determined as no ag