Strategies to Avoid the Loss of Developmental Potential in More than 200 Million Children in the Developing World

This paper is the third in the Child Development Series. The first paper showed that more than 200 million children under 5 years of age in developing countries do not reach their developmental potential. The second paper identified four well-documented risks: stunting, iodine deficiency, iron deficiency anaemia, and inadequate cognitive stimulation, plus four potential risks based on epidemiological evidence: maternal depression, violence exposure, environmental contamination, and malaria. This paper assesses strategies to promote child development and to prevent or ameliorate the loss of developmental potential. The most effective early child development programmes provide direct learning experiences to children and families, are targeted toward younger and disadvantaged children, are of longer duration, high quality, and high intensity, and are integrated with family support, health, nutrition, or educational systems and services. Despite convincing evidence, programme coverage is low. To achieve the Millennium Development Goals of reducing poverty and ensuring primary school completion for both girls and boys, governments and civil society should consider expanding high quality, cost-effective early child development programmes

Desarrollo Infantil Temprano: lecciones de los programas no formales

El artículo empieza mencionando al aporte de las ciencias al conocimiento del desarrollo humano. Se sintetiza el trabajo de Shonkoff/Phillips sobre el tema, resaltándose la importancia de la experiencia temprana y su interacción con la biología para el desarrollo del cerebro.  Posteriormente se incursiona en el Desarrollo Infantil Temprano y su significación en los resultados posteriores del niño, destacando algunos factores que inciden en el desarrollo cerebral. Este tema se enlaza con el trabajo de Shore, que compara las teorías del “viejo” y el “nuevo” pensamiento.  Seguidamente se resaltan los efectos de las intervenciones tempranas, vinculando el tema al desarrollo del cerebro, y ampliándolo en el capítulo de la competencia social, en el que presentan cifras estadísticas que reflejan en parte las hipótesis.  Luego se propone la vinculación de las investigaciones a los programas, y basándose en un trabajo inédito de Kirpal, se enumeran algunas lecciones aprendidas, con énfasis en la necesidad de la participación de la comunidad para generar pertenencia y sostenibilidad en los programas.  Después se entra al tema de la sociedad civil y su participación en el desarrollo de los programas, resaltándose las virtudes de las ONGs y el papel que pueden desempeñar en la búsqueda de soluciones a los problemas sociales.  Se continúa con la experiencia de programas no formales de educación inicial en América Latina y El Caribe, en los que se destaca la participación de la sociedad civil; luego se detallan los principios que rigen los programas no formales, mediante una matriz en la que se indican determinadas prácticas que corresponden a ciertas metas.  Para concluir, se reafirma que el Desarrollo Infantil Temprano es esencial en la lucha contra la pobreza

Desarrollo Infantil Temprano: lecciones de los programas no formales

El artículo empieza mencionando al aporte de las ciencias al conocimiento del desarrollo humano. Se sintetiza el trabajo de Shonkoff/Phillips sobre el tema, resaltándose la importancia de la experiencia temprana y su interacción con la biología para el desarrollo del cerebro. Posteriormente se incursiona en el Desarrollo Infantil Temprano y su significación en los resultados posteriores del niño, destacando algunos factores que inciden en el desarrollo cerebral. Este tema se enlaza con el trabajo de Shore, que compara las teorías del viejo y el nuevo pensamiento. Seguidamente se resaltan los efectos de las intervenciones tempranas, vinculando el tema al desarrollo del cerebro, y ampliándolo en el capítulo de la competencia social, en el que presentan cifras estadísticas que reflejan en parte las hipótesis. Luego se propone la vinculación de las investigaciones a los programas, y basándose en un trabajo inédito de Kirpal, se enumeran algunas lecciones aprendidas, con énfasis en la necesidad de la participación de la comunidad para generar pertenencia y sostenibilidad en los programas. Después se entra al tema de la sociedad civil y su participación en el desarrollo de los programas, resaltándose las virtudes de las ONGs y el papel que pueden desempeñar en la búsqueda de soluciones a los problemas sociales. Se continúa con la experiencia de programas no formales de educación inicial en América Latina y El Caribe, en los que se destaca la participación de la sociedad civil; luego se detallan los principios que rigen los programas no formales, mediante una matriz en la que se indican determinadas prácticas que corresponden a ciertas metas. Para concluir, se reafirma que el Desarrollo Infantil Temprano es esencial en la lucha contra la pobrez

Develop infantile early: lessons of the non formal programs.

SUMARIO Editorial.Candidez infantil una cualidad por defender.Medina C., Ana J. y Escobar de Murzi, Mery Faviola DOSSIER: EDUCACIÓN INFANTIL. Metacognición en niños. Una posibilidad a partir de la teoría Vygotskiana.Metacognicion in children: a possibility starting from the theory Vygotskiana.Metacognición dans les enfants: une possibilitè qui commence de la thèorie Vygotskiana. Sandia Rondel, Luisa D. La educación preescolar un derecho que tiene la infancia a participar en situaciones educativas que sirvan para impulsar su desarrollo integral.The education preescolar a right that has the chilhood to participate in educational situations that are good to be impelled integral development.L'èducation preescolar un droit qui a l'enfance pour participer a situations pèdagogiques qui sont bon d'ètre forcè le developpement intègrant. Escobar de Murzi, Mery Faviola Los valores educativos para la infancia de madres y docentes de Mérida.The educational values for the childhood of mothers and educational of Mérida.Les valeurs pèdagogiques pour l'enfance de mères et èducateur de Méida. Alonso, Leonor y Reinoza Dugarte, Marianela Estrategias de aprendizaje y enseñanza en la educación del menor de 6 años.Learning strategies and of teachingin the education of the smaller than 6 years.Apprenant stratègies et d'enseignement dans l'education du plus petit que 6 annèes. Córmack Lynch, Maribel El desarrollo en la noción de espacio en el niño de educación inicial.Development the notion of space in children of initial education.Dèveloppement la notion d'espace dans enfants d'education initiale. Castro de Bustamante, Jeannett La formación del profesional de la educación infantil. Experiencia venezolana.The formation of the professional of the infantile education. Venezuelan experience.La formation du professionnel de l'education d'enfant. Expèrience vènèzuèlienne. Díaz Chuecos, Liliana y Mayz Díaz, Cruz Desarrollo infantil temprano: lecciones de los programas no formales.Develop infantile early: lessons of the non formal programs.Dèveloppement d'enfant tòt: leçons du non programmes cèrèmonieux. Eming Young, Mary y Fujimoto Gomez, Gaby La carrera de educación inicial: un escenario por construir en la ULA Táchira.The career of initial education: a scenario to build in the ULA Táchira.Le programme d'éducation initiale : un scénario à construire à la ULA Táchira. Medina C., Ana J.; Garzón, Carlos A. y Díaz H., Damaris OTRAS INVESTIGACIONES, ESTUDIOS Y REFLEXIONES Juegos electrónicos: retos a los procesos educativos y pedagógicos.Un estudio de casos.Electronic games: challenges to the educative and pedagogical processes. Study of cases.Jeux èlectroniques d'c: dèfis a l'etude de processus èducative et pèdagogique. Des cas. Vilera de Girón, Aliria La memoria textual en la cultura pedagógica. Caso: La Grita, cantón de la antigua provincia de Mérida de Maracaibo. Venezuela. De la escuela conventual a la escuela republicana.The textual memory in the pedagogic culture. Case: La Grita, canton of the old county of Mérida of Maracaibo Venezuela.La mèmoire textuelle dans la culture pèdagogique. Cas: La Grita, canton du vieux comtè de merida de Maracaibo Venezuela. Mora García, José Pascual EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS Capacitación del adulto significativo, desde una experiencia de educación no formal, en el nivel de educación inicial.The significant adult's training, from an experience of non formal education, in the level of initial of education.Formation of l'adulte of rèfèrence gives enfants. Expèrience d'education non formelle au l'education niveau initiale. Mora de Dukón, Rita DOCUMENTOS Declaración desde México. Viñeta pedagógica. Acción pedagógica en la red. Reseñas. Índice [email protected] analíticosemestra

Desarrollo infantil temprano: lecciones de los programas no formales.

DEVELOP INFANTILE EARLY: LESSONS OF THE NON FORMAL PROGRAMS The authors based the first part of the article on the most recent development of neuro-science emphasizing the importance of early intervention and stimulation in the psychological evolution of infants, to bridge the gap between the development of the rich and the poor. In the second part, they look at no formal programs created in Latin America and the Caribbean by the different governments, ONGs and universities to face the exclusion of boys and girls from the formal system of preschool education, because 30% of children between 4 and 6 years are attended in the region. The alternatives offered by no formal preschool education have made possible to reach the poor in order to achieve a more equal distribution of earlier stimulation programsDÈVELOPPEMENT D�ENFANT TÒT: LEÇONS DU NON PROGRAMMES CÈRÈMONIEUX Les auteurs, dans la première partie de l�article, en se basant sur les apports les plus récents de la neuroscience, soulignent l�importance de l�intervention et de la stimulation précoce dans l�évolution psychologique des enfants. L�objectif est surtout pour réduire la brèche entre le développement des enfants riches et des enfants pauvres. Dans la seconde partie, on souligne les programmes non formels, créés en Amérique latine et dans les Caraïbes par les différents gouvernements, les ONG et les universités, pour palier à la difficile situation d�exclusion des enfants du système d�éducation préscolaire puisque seulement 30% des enfants de 4 à 6 ans de la région sont pris en charge. Les alternatives de l�éducation initiale non formelle en tant que contribution latino-américaine à l�éducation universelle, ont rendu possible l�augmentation de la portée des services dans les zones les plus pauvres afin de réussir une distribution plus équitable des programmes de stimulation précoceLas autoras, en la primera parte del artículo, basándose en los aportes más recientes de la neurociencia, recalcan la importancia de la intervención y estimulación temprana en la evolución psicológica de los infantes, sobre todo para reducir la brecha de desarrollo entre los niños pobres y los ricos. En la segunda parte, reseñan los programas no formales, creados en América Latina y el Caribe por los diferentes gobiernos, ONGs y universidades, para paliar la difícil situación de exclusión de los niños y niñas del sistema formal de educación preescolar, ya que sólo el 30% de los niños de 4 a 6 años de edad es atendida en la región. Las alternativas de la educación inicial no formal, como una contribución Latinoamericana a la educación universal, han hecho posible extender el alcance de los servicios a las áreas más pobres, para lograr una distribución más equitativa de los programas de estimulación tempran

Child development in developing countries 3: Strategies to avoid the loss of developmental potential in more than 200 million children in the developing world

This paper is the third in the Child Development Series. The fi rst paper showed that more than 200 million children under 5 years of age in developing countries do not reach their developmental potential. The second paper identifi ed four well-documented risks: stunting, iodine defi ciency, iron defi ciency anaemia, and inadequate cognitive stimulation, plus four potential risks based on epidemiological evidence: maternal depression, violence exposure, environmental contamination, and malaria. This paper assesses strategies to promote child development and to prevent or ameliorate the loss of developmental potential. The most eff ective early child development programmes provide direct learning experiences to children and families, are targeted toward younger and disadvantaged children, are of longer duration, high quality, and high intensity, and are integrated with family support, health, nutrition, or educational systems and services. Despite convincing evidence, programme coverage is low. To achieve the Millennium Development Goals of reducing poverty and ensuring primary school completion for both girls and boys, governments and civil society should consider expanding high quality, cost-eff ective early child development programmes

Parental restriction reduces the harmful effects of in-bedroom electronic devices

Objective: To investigate whether school readiness could be affected by placing electronic devices (EDs) in children’s bedroom and whether the relationship was moderated by parental restriction and family socioeconomic status (SES). Design: This is a cross-sectional study with bedroom ED placement and parental restriction reported by parents. Multiple linear regressions were used to test the relationship between school readiness and ED placement. Multiple regression with interaction terms were used to test whether the effect was consistent with and without parental restriction. Setting: Kindergartens randomly selected from two districts of different socioeconomic backgrounds in Hong Kong, China. Patients: 556 young children attending the third year of kindergarten. Main outcome measures: Children’s school readiness was rated by teachers using the Chinese Early Development Instrument. Results: 556 preschoolers (mean age 5.46; 51.8% girls) from 20 kindergartens participated in this study. About 30% of parents placed at least one ED in their children’s bedroom. After controlling for sex and SES, the placement of television in the bedroom was associated with lower overall school readiness (β −1.11, 95% CI −1.80 to −0.42) and the placement of game console was associated with lower social competence (β−0.94, 95% CI −1.74 to −0.15). Such harmful effect was more prominent among lower SES families and could be partially alleviated with parental restriction. Conclusion: ED placement in children’s bedroom was associated with lower school readiness, particularly among lower SES families. Parental restriction might help to alleviate the harm