Traduction didactique, didactique de la traduction et technologies: pratiques et perspectives

This paper is aimed at defending the use of translation in language learning using ICT and professional translation teaching and learning competence rather than using literary and decontextualized segments which was the principal defect of the traditional grammar-translation method. After having situated the question in its disciplinary framework (research on language teaching and learning as well as traductology) I will first explore the scientific background on the two roles of translation: as a tool and as a professional objective. Then I will briefly present the PHD research I've conducted about the role of ICT tool on both language and translation teaching/learning. At last I will try to identify some professional translation teaching practices that could be used to renew translation as a language teaching tool

Paola Paissa, Roselyne Koren, dirs, Du singulier au collectif : construction(s) discursive(s) de l’identité collective dans les débats publics, Limoges, Lambert-Lucas, coll. Études linguistiques et textuelles, 2020, 248 pages.

Entre analyse du discours, rhétorique et questionnements sociaux, l’ouvrage de Paola Paissa et Roselyne Koren se propose d’explorer les co-constructions qui se tissent entre la subjectivité des énonciateurs et la constitution d’un je « collectif » capable de faire communauté à partir d’instances discursives singulières et groupales qui se chevauchent, toutes porteuses de constructions identitaires. Le volume, doté d’un index conceptuel et de nombreuses tables graphiques au sein des contributions est illustré par un graphe du street artiste Millo représentant une figure féminine portant le monde sur elle, telle Atlas, ployant agenouillée sous le poids d’une sphère représentant les interconnexions qui la constituent. Le projet de l’ouvrage, défini par P. Paissa et R. Koren dans leur introduction, consiste à « explorer les liens discursifs et argumentatifs liant le singulier au collectif » (p. 9). Deux champs de recherche complémentaires sont associés : les études sur l’argumentation et les études sur le discours toutes deux fortement structurées autour de la notion d’ethos singulier et collectif définie telle que par Dominique Maingueneau et Patrick Charaudeau. Nous utiliserons ici la graphie de ce terme sans accent par un souci de neutralité vis-à-vis des divergences de certains chercheurs du domaine quant à l’orthographe du terme. Au demeurant, c’est le choix qui a été fait dans l’ouvrag

Familiarisation à l'analyse des discours électroniques en classe de FLE : quels concepts, quels degrés d'expertise ?

The natural affiliation of the teaching of languages and cultures to the study of language per se is nowadays universally acknowledged (Chiss, 2009). The transposition of concepts developed in the field of linguistics into the language classroom gives rise to questions concerning the nature of such concepts and their use. The starting point for the present study will be a practical introductory module on the analysis of the comments sections on online newspapers, which formed part of a course in French language and culture at the School of Modern Languages and Literature at the University of Bologne-Forlì, which will be hereafter referred to with the acronym SLTTI : Scuola di Lingue, Letterature, Traduzione e Interpretazione. This third-year module is centred on the basic components of argumentation. We will begin by defining the categories of observation to which we will make recourse in raising our students’ awareness of the mechanisms of discourse and rhetoric (Amossy, 2008 ; Maingueneau, 2005) that they might better understand the online commentaries. We subsequently went on to transfer these concepts into the blended language classroom, in accordance with the concept of didactic transposition (Chevallard, 1985). Finally, after having introduced the activities carried out during this argumentation-centred French language course, we will provide an overview of our most noteworthy findings and propose directions for further interdisciplinary applications.

Problématiques émergentes de la FAD dans son développement historique jusqu’à la didactique d’urgence en situation de pandémie

Notre étude s’inscrit dans le cadre des ateliers FLE coorganisés par le Do.Ri.F et la Fédération des Alliances Françaises d’Italie. Ces ateliers, qui ont été proposés depuis 2018 aux enseignants du secondaire ont pour objectif d’ouvrir le champ des possibles en termes de pratique mais aussi et surtout en fournissant des bases théoriques et praxéologiques permettant un dialogue entre le monde de l’enseignement supérieur et celui de la science et de l’université. La première édition consacrée à l’utilisation du théâtre avait alors réuni à Rimini puis à Cagliari de nombreux praticiens qui ont ensuite partagé sur le site de la revue Repères les scénarii pédagogiques conçus dans ce cadre. L’expérience a ensuite été renouvelée sur le thème de la gestion de l’erreur. Pour ces deux thèmes, les pistes proposées concernaient aussi bien les ressources et outils traditionnels que les instruments TICE pouvant être utilisés en présentiel enrichi. Dans une première partie, nous resituons la Formation à Distance (désormais présentée sous son acronyme FAD) dans son développement historique en nous penchant plus spécifiquement sur l’enseignement des langues et du FLE en particulier. Nous nous efforçons de mieux cerner cette modalité d’accès aux savoirs en mettant l’accent sur les étapes qui ont pu structurer un champ désormais incontournable. La deuxième partie se penche sur les problématiques soulevées par la FAD (notamment la question de l’autonomie), réinterrogées suite à l’expérience de la distance subie (et non plus choisie) permettant par contraste de mieux saisir les caractéristiques du présentiel. Enfin, dans la troisième partie, nous soulignons que ces problématiques imposent de mieux préparer les enseignants à s’approprier les principes théoriques et pratiques à même de maintenir la motivation des apprenants. Notamment en réutilisant les méthodes et approches mobilisées en présentiel enrichi qui ont pu faire l’objet de formations préalables

Médias sociaux et apprentissage des langues-cultures étrangères : tendances actuelles de la recherche

Cet article se propose de rendre compte des tendances actuelles en matière d’Apprentis- sage des Langues Assisté par Ordinateur, suscitées par le développement de projets qui s’appuient sur les possibilités offertes par le web.2.0. Dans un premier temps, nous prés- enterons un bref historique des travaux qui servent de toile de fond au développement des recherches sur les médias sociaux. Il s’agira ensuite d’apporter quelques éléments définitoires, de catégoriser et de caractériser ce nouvel objet de recherche. Nous nous intéresserons, dans une troisième partie, aux modifications introduites en didactique par la dimension informelle des apprentissages

Enseignement et apprentissage de la traduction aux temps du numérique : où en est-on ?

Dans cet article, nous situerons brièvement la didactique de la traduction en tant que ramification appliquée de la traductologie. Nous présenterons le corpus de titres de publications sur lequel nous nous sommes appuyés pour faire émerger les apports potentiels de ces recherches à moyen et long terme, en tâchant de dégager des axes porteurs

Former à distance à la didactique du FLE en distanciel subi : le cas des Ateliers FLE Fédération des Alliances Françaises- Do.Ri.F.

Nous entendons, dans cette contribution, faire état d’une initiative co-conçue et mise en œuvre par le DORIF et la Fédération des Alliances Françaises d’Italie pour la formation des enseignant-es de FLE. Guidée par des principes scientifiques orientés sur l’action et la réflexivité, la formule des Ateliers FLE a été reconduite à quatre reprises et compte bien poursuivre l’effort de formation engagé depuis 2018, année de la première édition. Dans un premier temps, nous nous efforcerons de retracer le parcours des Ateliers FLE, d’en définir les tenants et aboutissants du point de vue de la recherche-action. Nous nous intéresserons ensuite à l’édition 2020-2021 de cette formation, consacrée à la continuité pédagogique mise en œuvre lors de la crise de la Covid 19. Nous nous pencherons en particulier sur les notions corrélées de distance et de présence. Enfin, nous chercherons à esquisser de possibles pistes d’amélioration du dispositif et des perspectives à moyen et long terme

Tradurre in gruppi per rafforzare le competenze redazionali : utilizzo didattico della traduzione collaborativa

Il presente articolo intende presentare l’attuazione di un progetto di ricerca concernente la revisione collaborativa di testi tradotti dall’italiano verso il francese nell’ambito di un corso di esercitazioni de lingua francese presso il Corso di Studio LCSL (Lingue, Civiltà e Scienze del Linguaggio) dell’università Ca’ Foscari di Venezia. Tale progetto, caratterizzato da un forte taglio applicativo, è da associare alla ricerca-azione in ambito didattico per l’apprendimento e l’insegnamento del francese come lingua straniera. Inoltre, si tratta di sfruttare alcuni strumenti digitali (in particolare lo strumento di scrittura collaborativa ovvero wiki della suite Google docs, fornita dall’università) per facilitare il lavoro effettuato dai gruppi di studenti anche a distanza. Dopo una breve introduzione, cerchiamo nella prima parte di fornire un inquadramento teorico concernente l’apprendimento e insegnamento della traduzione e l’utilizzo a tale scopo delle prassi collaborative. Nella seconda parte dell’articolo, presentiamo in dettaglio l’implementazione del progetto (contesto, pubblico, obiettivi e ipotesi di ricerca) e il corpus ottenuto. Infine, nella terza parte, presentiamo i primi risultati del progetto, in particolare le risposte ottenute grazie alla somministrazione di un questionario di valutazione dell’attività da parte degli studenti

Appréhender l’erreur à l’écrit en classe de FLE : rôle des erreurs et pistes de remédiation

Notre travail s’inscrit dans le cadre d’une formation visant les enseignants de collège-lycée. Co-organisée par le Do.R.I.F. et la Fédération des Alliances Françaises d’Italie, cette séance de formation vise le traitement didactique de l’erreur. Notre contribution porte spécifiquement sur l’erreur en production écrite. La première partie de notre article est consacrée au statut et à la perception de l’erreur à l’écrit en didactique des langues et du FLE. La deuxième partie vise une définition et une catégorisation de l’erreur. La troisième partie a pour objet les pratiques pédagogiques et les possibilités didactiques offertes par le recours aux technologies (wiki, outils de révision formelle). Enfin, nous conclurons par une synthèse des principaux points abordés et reviendrons plus particulièrement sur le rôle constructif de l’erreur

L’offre de formation en traduction : objectifs et compétences dans les contextes universitaires français et italiens

La présente contribution se propose d’analyser les termes utilisés pour présenter l’offre de formation universitaire de niveau master en traduction. L’approche retenue relève de la socio-terminologie telle que définie par Gaudin (20039, et ce dans une perspective contrastive puisque notre corpus concerne les masters en traduction spécialisée français et italien. L’hypothèse émise est que le discours des offres de formation en traduction formulé par les universités françaises et italiennes est convergent au niveau de l’énonciation des compétences visées, et ce conformément au nombreux points de contact existant entre la réflexion traductologique française et italienne. L’on considère, en revanche, qu’en ce qui concerne la mise en relation entre le contexte de la formation et celui de la profession, le discours français peut se démarquer du discours italien en raison de la concurrence spécifiquement française, historiquement établie entre les universités et les écoles de traduction et interprétation. L’analyse est basée sur la constitution de deux corpus comparables (français-italien), contenant les offres de formation de niveau master en traduction, telles qu’elles sont diffusées par les pages Internet institutionnelles des universités françaises et des université italiennes concernées. Notre travail vise notamment l’identification des traits discursifs employés dans l’énonciation des objectifs de formation, des compétences visées et des débouchés professionnels, et prévoit une première démarche quantitative (de repérage du nombre d’occurrences et des concordances les plus récurrentes dans les corpus) ainsi qu’une deuxième démarche qualitative visant la mise en rapport entre les données observées et les spécificités propres au genre de discours en question. Les résultats issus de notre analyse comparée seront enfin mis en relation avec les principaux modèles théoriques de référence en Europe proposés par la recherche traductologique. Nous nous efforcerons en outre de voir s’il existe un lien entre le discours des offres de formation et les descriptifs théoriques de référence en matière de traduction