98 research outputs found
Oluşturmacı Öğrenme Ortamının Sonuçları: Öğrenciler Görsel Tasarım İlkelerine Nasıl Uygulamaktadırlar?
This study aims to assess how learners apply visual design principles into hypermedia they developed in groups in a constructivist learning environment where they use such hypermedia as a cognitive tool. The study design includes a total of 30 second-year university students who enrolled on an Instructional Technology and Material Preparation course at Middle East Technical University, and which lasted 14 weeks. The data were collected using a Visual Design Principles Evaluation Checklist. The results of the study indicate that the majority of the students applied visual design principles effectively on these hypermedia-based instructional material.Bu çalışma, öğrencilerin çoklu ortamın bilişsel araç olarak kullanıldığı oluşturmacı bir öğrenme ortamında, takımlar halinde geliştirdikleri çoklu öğrenme ortamına görsel tasarım ilkelerini nasıl uyguladıklarını değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Örneklemi Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nde verilen Öğretim Teknolojileri ve Materyal Hazırlama dersini alan 30 ikinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma 14 hafta sürmüştür. Veriler Görsel Tasarım İlkeleri Değerlendirme Listesi aracılığı ile toplanmıştır. Sonuçlar, takımların çoğunluğunun, oluşturmacı bir öğrenme ortamında dönem projesi olarak geliştirdikleri çoklu öğrenme ortamına, görsel tasarım ilkelerinin büyük bir bölümünü etkili bir şekilde uyguladıklarını ortaya koymuştur
Türkiye’de ve AB Ülkelerinde Temel Eğitim ve Öğretmen Eğitimi Programları ile BİT’nin Bütünleştirilmesi
The main purpose of this study is to investigate the differences and similarities between the EU countries’ and Turkey’s integration of information and communication technologies (ICT) into primary education curricula and teacher education programs. Fifteen EU countries which became members before 2004 and Turkey are included in the study. The data for the study were gathered from official documents and related resources. The results show that the importance of ICT in education is increasing both in Turkey and in the EU countries. Learning about ICT has become an integral part of the compulsory curriculum in most EU countries. However, in Turkey, ICT is not included in the compulsory curriculum in primary education. Even though ICT was compulsory in more than half of the EU countries’ preservice teacher education programs, there was no minimum standard related with this issue. In Turkey, two ICT related courses were compulsory in preservice teacher education programs.Bu araştırmanın amacı, Avrupa Birliği ülkeleri ile Türkiye’de bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) ilköğretim ve öğretmen eğitimi programları ile bütünleştirmesi sürecindeki farklılıkları ve benzerlikleri incelemektir. Araştırma 2004 yılından önce Avrupa Birliği’ne üye 15 ülkeyi ve Türkiye’yi kapsamaktadır. Veriler resmi dokümanlar, raporlar ve Türkiye ile Avrupa Birliği ülkelerinde ilgili kurum ve kuruluşların kaynaklarından toplanmıştır. Araştırma bulguları, eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerine verilen önemin hem Türkiye’de hem de Avrupa Birliği ülkelerinde arttığını göstermektedir. İlköğretim düzeyinde, bilgi ve iletişim teknolojileri çoğu Avrupa ülkelerinin programlarında zorunlu olmasına karşın, Türkiye’de halen ilköğretim programında zorunlu değildir. Avrupa Birliği ülkelerinin yarıdan fazlasında bilgi ve iletişim teknolojileri hizmet öncesi öğretmen eğitimi programında zorunlu olmasına karşın, bununla ilgili asgari koşul belirtilmemektedir. Türkiye’de hizmet öncesi öğretmen eğitimi programında bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin zorunlu iki ders mevcuttur
Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Eğitim Fakültelerindeki Durumu: Dekanların Görüşleri
This study presents the survey findings about the status of information and communication technologies (ICT) in schools of teacher education (SsTE) in regard to ICT resources and methods of their usage, planning and in-service training, sufficiency level of physical and human resources, and main barriers and enablers of ICT integration. The data were collected from 51 of the 63 deans of SsTE in Turkey through a questionnaire. The findings indicated that despite the differences among SsTE, the resources are not sufficient in general. The results also showed that in order to profit from ICT in an efficent way, SsTE do not benefit from technology planning, in-service trainings and related institutional arrangements at adequate levels. Bu çalışmada, eğitim fakültelerindeki bilgi ve iletişim teknolojileriyle (BİT) ilgili kaynakları, bu kaynaklardan fakültelerde nasıl yararlanıldığını, bu konudaki hizmetiçi eğitimleri ve planlamaları, konuyla ilgili fakültelerin fiziksel ve insan gücü yeterliliğini, karşılaşılan önemli zorlukları ve bu zorlukların üstesinden nasıl gelinebileceğine ilişkin çözüm önerileriyle ilgili anket bulguları sunulmaktadır. Çalışmanın verileri Türkiye’deki öğrencisi olan 63 eğitim fakültesinin 51’inin dekanlarından anket aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen bulgular, fakülteler arasında farklar olmasına karşın, kaynakların genel anlamda yeterli olmadığını ortaya koymaktadır. Araştırma sonuçları, BİT’ten verimli bir şekilde yararlanmak için teknoloji planı, hizmetiçi eğitim ve konuyla ilgili kurumsal yapılanmalardan eğitim fakültelerinde yeterli düzeyde yararlanılmadığını göstermektedir.
Öğrenme Nesnesi Değerlendirme Ölçeği’nin (ÖNDÖ) Geliştirilmesi, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
The purpose of the current study was to develop a Learning Object Evaluation Scale (LOES) in Turkish language. The sample consisted of 388 sixth grade students in a primary school. In the study, item-total correlation, item-remainder correlation, Cronbach’s alpha, difference between upper and lower group means were analyzed. Results of the exploratory factor analysis (EFA) showed that 30 items were loaded into three factors: perceived learning, usability and engagement. The internal consistency reliability of three factors were .88, .91 and .90 respectively. The total variance explained was 54.42%, and common factor loadings ranged between .39 and .72. Fit index values of the model was χ2/df = 2.74, RMSEA = .07, SRMR = .06, GFI = .87, AGFI = .85, CFI = .97, and NNFI = .97. These findings showed that this scale was valid and reliable instrument to evaluate learning objects.Bu çalışmanın amacı Türkçe Öğrenme Nesnesi Değerlendirme Ölçeğinin (ÖNDÖ) geliştirmektir. Çalışmanın örneklemini ilköğretim altıncı sınıfta öğrenim gören 388 öğrenci oluşturmaktadır. Bu çalışmada, madde toplam korelasyonu, madde kalan korelasyonu, Cronbach alfa güvenirlik katsayısı, alt grup ve üst grup karşılaştırmaları analiz edilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi (AFA) sonuçları ölçekteki 30 maddenin üç faktörde toplandığını göstermiştir: algılanan öğrenme, kullanılabilirlik ve katılım. Bu üç faktörün iç tutarlılık katsayıları sırasıyla 0,88, 0,91 ve 0,90’dır. Bu faktörlerin toplam varyansa yaptıkları katkı %54,42’dir ve faktör yükleri 0,39 ve 0,72 arasında değişmektedir. Ortaya çıkan modelin uyum indeksleri incelendiğinde χ2/df = 2,74, RMSEA = 0,07, SRMR =0,06, GFI =0,87, AGFI = 0,85, CFI =0,97 ve NNFI =0,97’dir. Bulgular öğrenme nesnelerini değerlendirmek üzere bu ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir
İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretiminde Öğrenme Nesnelerinin Etkililiği: Başarı, Algılanan Öğrenme, Katılım ve Kullanılabilirlik
Learning objects originated from the object oriented approach in computer science and defined as “any digital resource that can be reused to support learning” (Wiley, 2001), and they are also used in learning and teaching environments. However, literature on learning objects focus on their technical characteristics and metadata. Research on the effects of learning objects on teaching-learning environments especially in social studies lessons is scarce. So, this study examines the effectiveness of learning objects in 6th grade social studies lesson in order to fill the gap between the theory and application of learning objects. The study was pretest-posttest control-treatment group quasi experimental study and was implemented in a primary school in Bolu with 137 students in 6th grade during 24 lesson hours in 8 weeks. At the end of the study, the learning objects developed for the study were evaluated by the students through Learning Object Evaluation Scale (LOES). The findings showed that when learning objects were used with teacher’s guidance, academic achievement of students was higher than their achievement in traditional teaching environments. Further investigation revealed that students found LOs beneficial for their learning, highly engaging and well designed.Bilgisayar mühendisliğinde nesne tabanlı programlama yaklaşımına dayanan ve öğrenmeyi desteklemek için yeniden kullanılabilen dijital kaynaklar olarak tanımlanan öğrenme nesneleri öğrenme ve öğretme ortamlarında da kullanılmaktadır. Fakat öğrenme nesneleri üzerine yapılan çalışmaların büyük çoğunluğu öğrenme nesnelerinin teknik özellikleri ve üstveriler (metadata) üzerinedir. Öğrenme nesnelerinin öğrenme-öğretme süreçlerine katkısını, özellikle de sosyal bilgiler derslerindeki katkısını inceleyen araştırmaların sayısı sınırlıdır. Dolayısıyla bu çalışma öğrenme nesnelerinin kuramsal boyutu ve öğrenme ortamlarında kullanımı arasındaki boşluğu doldurmak amacıyla 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrenme nesnelerinin etkililiğini incelemektedir. Çalışma, Bolu ili merkez ilçesindeki bir ilköğretim okulunda 6. sınıfta öğrenim görmekte olan 137 öğrenci ile sekiz hafta boyunca toplam 24 ders saati içerisinde öntest-sontest yarı deneysel bir çalışma olarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın sonunda sosyal bilgiler dersi için geliştirilen öğrenme nesneleri öğrenciler tarafından Öğrenme Nesnesi Değerlendirme Ölçeği (ÖNDÖ) kullanılarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar, öğrenme nesneleri öğretmenin rehberliğinde kullanıldığında, akademik başarı ele alındığında öğrenme nesneleri ile öğretimin geleneksel öğretimden daha etkili olduğunu göstermektedir. Detaylı araştırma, öğrencilerin çalışma için geliştirilen öğrenme nesnelerini öğrenme için etkili, yüksek seviyede öğrenmeye katıcı ve iyi tasarlanmış bulduklarını ortaya çıkarmıştır
Laryngeal Verruca Vulgaris Presenting with Dysphonia: A Case Report
Verruca vulgaris is a common skin lesion that is associated with human papilloma virus and is observed on the surface of skin. Verruca vulgaris is rarely seen in mucosal membranes. Atypical locations may be confused with verrucous carcinoma. The incidence of laryngeal verruca vulgaris has not yet been reported in the literature. Differential diagnoses in histopathological examinations include keratosis, squamous papilloma, verrucous hyperplasia, and verrucous carcinoma. Distinguishing disease from verrucous carcinoma is particularly important because the treatment approach can be altered. In this report, we present a rare case of laryngeal verruca vulgaris that was diagnosed on the basis of histopathological features
Characteristics of Otorhinolaryngological Emergencies in the Elderly
Objective:This study was designed to characterize the distribution of otorhinolaryngological emergencies seen in the geriatric population in one year. In this article we present our results and discuss the differences between our results and those reported in the current literature.Methods:The study was carried out in a tertiary care university hospital. All patients aged 65 years or over that were referred by the general emergency department (ED) to the otorhinolaryngology emergency room in a one-year period were retrospectively reviewed. Demographic characteristics (age, gender), findings of physical examination, accompanying systemic diseases, diagnosis, and treatment methods were documented. Hospitalization and referral needs were also analyzed.Results:In the one-year period from April 2017 to April 2018, a total of 12,780 patients aged 65 or older presented to the ED and the otorhinolaryngology physician was consulted for 195 (1.5%) of these patients. The age range of the patients was 65–96 years, with a mean age of 75 years. The most common cause for presenting to the ED was maxillofacial trauma (31.7%), followed by epistaxis (18.7%). Dyspnea (9.7%) and peripheral facial paralysis (9.7%) were the third most frequent causes. The outcome analysis revealed that 9.7% of the patients were hospitalized.Conclusion:Identifying the characteristics of the geriatric patients presenting to EDs is important for developing proper management algorithms. Maxillofacial traumas were the most frequently seen ORL emergencies in our cohort of geriatric patients, followed by epistaxis. The distribution and the prevalence of the cases could differ according to the institutional protocols
YÜKSEK, ORTA VE DÜŞÜK PERFORMANSLI ACEMİ PROGRAMCILARIN HATA AYIKLAMA ESNASINDA BİLİŞSEL VE ÜSBİLİŞSEL SÜREÇLERİ NASIL FARKLILIK GÖSTERİR?: BİR GÖZ İZLEME ÇALIŞMASI.
Bu çalışma, programlama öğretiminde hata ayıklama (debugging) sürecini düşük, orta ve yüksek programlama becerisi gösteren programlama dersi öğrencilerini temel alarak bilişsel ve üstbilişsel açıdan kapsamlı ve derinlemesine incelemeyi amaçlamaktadır. Bu araştırma ile programlama öğretimine yönelik bilişsel ve üstbilişsel süreçler derinlemesine incelenebileceğinden, farklı düzeylerdeki programlama öğrencilerine yönelik pedagojik araç ve yöntemlerin hazırlanmasına dair güçlü öneriler sunulabilecektir. Ayrıca elde edilecek bulgular doğrultusunda farklı performans gösteren öğrencilerin hata ayıklama becerisini geliştirmek amacıyla verilecek eğitime yönelik öğretim tasarımı oluşturulacaktır
- …