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La représentation des ordres de grandeur et la symbolique abstraite des figures des manuels de biologie représentent-elles un obstacle à la compréhension des concepts par les étudiants ?
Quand la délocalisation numérique d'une partie d'un dispositif d'apprentissage permet de recentrer le temps présentiel sur un obstacle : exemple de l'appropriation de la courbe de Gauss par la manipulation d'objets concrets.: Recentrer le temps présentiel sur un obstacle
Quand la délocalisation numérique d'une partie d'un dispositif d'apprentissage permet de recentrer le temps présentiel sur un obstacle : exemple de l'appropriation de la courbe de Gauss par la manipulation d'objets concrets.: Recentrer le temps présentiel sur un obstacle
Suivi des apprentissages au moyen d’évaluations formatives par questions à choix multiples diffusées sur le Web par le logiciel eTests
Croyances épistémiques et compréhension des (bio)statistiques:Une étude exploratoire du lien entre complexité des croyances épistémiques et compréhension des risques d'erreurs en (bio)statistiques
Croyances épistémiques et compréhension des (bio)statistiques:Une étude exploratoire du lien entre complexité des croyances épistémiques et compréhension des risques d'erreurs en (bio)statistiques
Quand la délocalisation numérique d’une partie d’un dispositif d’apprentissage permet de recentrer le temps présentiel sur un obstacle : exemple de l’appropriation de la courbe de Gauss par la manipulation d’objets concrets
Les biostatistiques traitent les observations numériques réalisées sur le vivant. La référence à un modèle, telle la gaussienne, objet de cet article, représente pour notre public cible un obstacle épistémologique lié à son inaptitude à la modélisation mathématique. Les ostensifs graphiques interactifs sur lesquels repose notre dispositif didactique développé sur le Web lui restant encore peu accessibles, leur appropriation est assurée par la mesure d’objets et la transposition des données réelles d’un tableur en histogrammes concrets. Cette approche pratique n’a pu être mise en place que par la libération de temps didactique, inhérente à la délocalisation numérique d’une partie du dispositif original