The Structure of Interpretations in Family Therapy: A Video-Enhanced Exploration *

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/73991/1/j.1545-5300.2000.39204.x.pd

Evaluations of People Depicted With Facial Disfigurement Compared to Those With Mobility Impairment

There are few extant studies of stereotyping of people with facial disfigurement. In the present study, two experiments (both within-participants) showed positive evaluations of people depicted as wheelchair users and, from the same participants, negative evaluations of people with facial disfigurements, compared to controls. The results of Experiment 2 suggested that implicit affective attitudes were more negative toward people with facial disfigurement than wheelchair users and were correlated with evaluation negativity. Social norms were perceived to permit more discrimination against people with facial disfigurement than against wheelchair users. These factors could help to explain the evaluative differences between the two disadvantaged groups

LehrerInnenforschung, Evaluation und Grundlagenforschung am Oberstufen-Kolleg. Implementation von Ergebnissen einer formativen Evaluation in die Schul- und Unterrichtsentwicklung

Henkel C, Keuffer J. LehrerInnenforschung, Evaluation und Grundlagenforschung am Oberstufen-Kolleg. Implementation von Ergebnissen einer formativen Evaluation in die Schul- und Unterrichtsentwicklung. In: Eckert E, Fichten W, eds. Schulbegleitforschung. Erwartungen –- Ergebnisse –- Wirkungen. Münster, Westfalen u.a: Waxmann; 2005: 243-262.Die Autoren geben in ihrem Beitrag einen Einblick in das derzeitige Forschungskonzept am Oberstufen-Kolleg in Bielefeld. Sie unterscheiden dabei zwischen den Forschungstypen: Praxis-/LehrerInnenforschung, Evaluation und Grundlagenforschung. In der Verknüpfung dieser drei Forschungstypen sehen die Autoren eine Basis zur Nutzbarmachung von Forschungsergebnissen für Schulentwicklung. Im zweiten Teil gehen sie auf die am Oberstufen-Kolleg praktizierte formative Evaluation ein und veranschaulichen am Beispiel der neu eingerichteten, Fächer übergreifenden Grundkurse der Eingangsphase Durchführung, Ergebnisse und Kooperationsformen von Wissenschaftler/Innen und Praktiker/Innen. Im dritten Teil wird die Implementation der Evaluationsergebnisse in die Schul- und Unterrichtsentwicklung dargestellt, bei der der Schul- und der Wissenschaftsbereich voneinander lernen können. (DIPF/Orig.