Evaluación de los niveles nacionales de rendimiento académico

Describe las las principales características de las evaluaciones nacionales e internacionales; ambas se convirtieron en herramientas enormemente populares para determinar la calidad de la educación en las décadas de 1990 y 2000. Este incremento de popularidad refleja dos importantes desarrollos. En primer lugar, la creciente globalización y el cada vez mayor interés en los mandatos a escala mundial, entre ellos Educación para Todos. En segundo lugar, representa un cambio global, a la hora de evaluar la calidad de la educación, desde poner el acento en los insumos (como las tasas de participación estudiantil, las instalaciones, los materiales curriculares y la formación del profesorado) a ponerlo en los resultados (como el conocimiento y las habilidades que han adquirido los alumnos como resultado de su escolarización). Este énfasis en los resultados puede, a su vez, considerarse una expresión de la preocupación que suscita el desarrollo del capital humano en la creencia de que (a) el conocimiento está sustituyendo a las materias primas y la mano de obra como recursos en el desarrollo económico y (b) la disponibilidad de conocimientos y habilidades personales es de importancia fundamental para determinar la tasa de desarrollo económico de un país y su competitividad en un mercado internacional. La respuesta a esta inquietud ha requerido disponer de información sobre el rendimiento de los sistemas educativos, lo que, a su vez, ha supuesto una transformación desde el uso tradicional de las pruebas de rendimiento académico para evaluar a cada uno de los alumnos hasta su uso para obtener información sobre los logros del sistema educativo en su conjunto (o una parte del sistema claramente definida). El desarrollo de la capacidad de evaluación nacional ha permitido que los ministerios de educación—como parte de su función directora—puedan describir los niveles nacionales de resultado del aprendizaje, especialmente en áreas temáticas clave, y comparar los niveles de logro de subgrupos clave (como niños y niñas, grupos étnicos, alumnos urbanos y rurales, y alumnos de escuelas públicas y privadas). Asimismo ha proporcionado pruebas empíricas que permiten a los ministerios respaldar o rechazar las afirmaciones de que los niveles de rendimiento estudiantil están incrementándose o bajando a lo largo de un periodo de tiempo. A pesar del crecimiento de la actividad de evaluación a nivel nacional e internacional, sigue habiendo una carencia de apreciación en muchos lugares sobre el valor potencial de los datos que pueden proporcionar las evaluaciones, así como un défi cit en las habilidades requeridas para llevar a cabo una evaluación técnicamente sólida. Incluso cuando los países realizan una evaluación nacional o participan en una internacional, la información que genera la evaluación con frecuencia no se explota plenamente. Esto puede deberse a una serie de razones: los responsables políticos pueden haber sido partícipes marginales en la evaluación y pueden no haber estado plenamente comprometidos con la misma; los resultados de los análisis puede que no se hayan comunicado de forma inteligible para los responsables políticos; o estos puede que no hayan apreciado plenamente las implicaciones de los resultados para la política social en general o para la política educativa en particular por lo que se refiere a la definición del currículo, la asignación de recursos, la práctica docente y el desarrollo profesional de los profesores

Utilización de los resultados de una evaluación nacional del rendimiento académico

Centra su atención en la redacción de informes y en el uso de los datos obtenidos en una evaluación nacional con el objetivo final de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Está destinado a dos tipos principales de lectores: (a) aquellos que tienen responsabilidad en la preparación de informes de evaluación y en la comunicación y la divulgación de los resultados y (b) los usuarios de esos resultados

Monitoring the Learning Outcomes of Education Systems

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Assessing National Achievement Levels in Education. Vol. 1

This introductory book describes the main features of national and international assessments, both of which became extremely popular tools for determining the quality of education in the 1990s and 2000s. This increase in popularity reflects two important developments. First, it reflects increasing globalization and interest in global mandates, including Education for All (UNESCO 2000). Second, it represents an overall shift in emphasis in assessing the quality of education from a concern with inputs (such as student participation rates, physical facilities, curriculum materials, and teacher training) to a concern with outcomes. This emphasis on outcomes can, in turn, be considered an expression of concern with the development of human capital in the belief (a) that knowledge is replacing raw materials and labor as resources in economic development and (b) that the availability of human knowledge and skills is critical in determining a country's rate of economic development and its competitiveness in an international market. The purposes and main features of national assessments are described in chapter 2. The reasons for carrying out a national assessment are considered in chapter 3, and the main decisions that have to be made in the design and planning of an assessment are covered in chapter 4. Issues (as well as common errors) to be borne in mind in the design, implementation, analysis, reporting, and use of a national assessment are identified in chapter 5. In chapter 6, international assessments of student achievement, which share many procedural features with national assessments (such as sampling, administration, background data collected, and methods of analysis), are described

Factors related to level of educational-attainment in Ireland

In this paper we comment on a number of aspects of the three preceding papers which were written in response to our study, Equality of Opportunity in Irish Schools (Greaney and Kellaghan, 1984). We are pleased that equality in education, about which there has been relatively little debate in Ireland, was taken up by the authors o f the papers as a topic in need of analysis and discussion and we welcome the consideration and time they have given to a discussion of our work

Income and employment effects of micro-credit programmes: Village-level evidence from Bangladesh

Micro-credit programmes, having made their mark in providing credit and other development services to the poor in a non-traditional way, are able to make significant changes in a rural economy. This article attempts to quantify the village-level impacts of the three most important micro-credit programmes of Bangladesh, namely Grameen Bank, Bangladesh Rural Advancement Committee (BRAC), and Bangladesh Rural Development Board's (BRDB) RD-12 project. Descriptive and econometric analyses show that these programmes have positive impacts on income, production, and employment, particularly in the rural non-farm sector. Also, growth in self-employment has been achieved at the expense of wage employment, which implies an increase in rural wages. The article emphasises that an upward shift in the labour demand curve is required for both improved productivity and wage gains on a sustainable basis, which can only be supported through a structural transformation of the rural economy.