La relation de soins à l'épreuve de la maladie d'Alzheimer

Le rapport concerne les relations de soins dans le cas de la maladie d'Alzheimer. Il a été réalisé à partir de l'observation de consultations en gériatrie, psychogériatrie et neurologie, du fonctionnement d'un service hospitalier, et de deux centres d'accueils de jour

Les risques professionnels et leur gestion en situation : deux objets pour un seul objectif de formation [version française de l'article : Vidal-Gomel, C., Olry, P. & Rachedi, Y. (2009)]

Ce document est une version française de l'article : Vidal-Gomel, C., Olry, P. & Rachedi, Y. (2009). Os riscos profissionais e a sua gestão em contexto: dois objectos para um objectivo de formação comum. Laboreal, 5, (2), 31-47. En ligne : http://laboreal.up.pt/revista/artigo.php?id=48u56oTV658223483377;2:48:2L'objectif de cet article est d'appréhender la formation à la prévention des risques professionnels en y intégrant un questionnement sur les activités de gestion de ces risques par les opérateurs, c'est-à-dire leurs identifications et traitements des situations présentant des risques d'accidents du travail. De ce fait, le cadre d'analyse utilisé articule les apports de l'ergonomie, qui conduit à s'intéresser au fonctionnement du système de travail et aux déterminants de l'activité des opérateurs pour transformer les situations, et ceux de la didactique professionnelle, qui exploite le rôle majeur de la conceptualisation dans le développement des compétences professionnelles dans un objectif de formation

When drivers' training-courses are shared by different trainers

International audienceThis paper aims to analyze the consequences of a specific organization of work in driving schools: in France, in some driving schools, several trainers may successively train a single trainee. Consequences on training duration and on trainer activity are analyzed based on data collected in the course of three studies. We show that the duration of driver training increases in the case of multiple trainer switches during a training course. Trainer switches during the course also have consequences on the activity of trainers, since they must, as a result, engage in asynchronous cooperation. We analyzed this cooperation from two points of view: one focused the use of a collective tool, the Trainee Record Form (TRF) designed as a tool for communication between trainers of the same trainee, as well as with the trainee; and one focused on the characteristics of trainer diagnosis at the beginning of a lesson, when he trains someone for the first time. We observe various uses of the TRF, ambiguous written comments that may be read by the future trainer or a lack of collective use. Our data also suggests difficulties in elaborating a diagnosis: with a new trainee, trainers systematically delayed their decisions regarding didactical objectives: to carry these out, they needed to watch the trainee drive. The results of these three studies are discussed in terms of their consequences for training organization and training of driving trainers

Systèmes d’instruments des opérateurs. Un point de vue pour analyser le rapport aux règles de sécurité

Les opérateurs élaborent et utilisent différents moyens pour gérer les risques professionnels : règles de sécurité, savoir-faire de prudence, pratiques informelles de sécurité. Nous proposons d’analyser cet ensemble de moyens comme un système d’instruments constitué par ces travailleurs au cours de leur expérience professionnelle. Un accident du travail d’un opérateur de maintenance des systèmes électriques est analysé de ce point de vue. Cette approche permet de dépasser le cadre de la violation des règles de sécurité, de prendre en compte l’ensemble des moyens développés par les opérateurs pour gérer les risques, de considérer leurs relations et d’inscrire leur rapport aux règles de sécurité dans une approche de développement.Operators develop and use different means to manage professional risks : safety rules, precautionary measures, and informal safety practices. We consider this set of means as an instrument system that operators develop through their professional experience. An occupational accident involving an electrician is analyzed. Our approach allows us to go beyond the framework of safety rules violations and consider all the means that operators develop to manage risks, including their relations, and regard them from a developmental standpoint.Los operadores elaboran y utilizan medios diferentes para gestionar los riesgos profesionales : reglas de seguridad, destreza de prudencia, prácticas informales de seguridad. Proponemos analizar este conjunto de medios como un sistema de instrumentos constituido por estos trabajadores a lo largo de su experiencia profesional. Desde este punto de vista, se analiza el accidente laboral de un operador de mantenimiento de los sistemas eléctricos. Este enfoque permite superar el marco de la violación de las reglas de seguridad, tomar en cuenta el conjunto de los medios desarrollados por los operadores para gestionar los riesgos, considerar sus relaciones e inscribir su relación con las reglas de seguridad en el contexto de un desarrollo

Introduction

Ce numéro spécial de Formation Emploi sur la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) paraît peu de temps après le décès de Vincent Merle, qui a porté et défendu ce dispositif au sein du cabinet de Nicole Perry, secrétaire d’État à la formation professionnelle de 1998 à 2002. La VAE est inscrite dans la loi de modernisation sociale (loi 2002-73, du 17 janvier 2002). La VAE « permet à toute personne, quels que soient son âge, son niveau d'études ou son statut, de faire valider les acquis d..

La conceptualisation et la place des concepts pragmatiques dans l’activité professionnelle et le développement des compétences

Cet article a pour objectif de faire le point sur la place de la conceptualisation dans l’activité professionnelle et sur la notion de « concept pragmatique » (Samurçay, & Pastré, 1995), qui occupe une place centrale en didactique professionnelle, comme composant de la compétence professionnelle, et comme organisateur de l’activité de travail. Après un bref historique sur l’introduction de cette notion, nous discutons de différentes approches qui ont abordé, directement ou indirectement, la conceptualisation pour l’action. Nous exposons ensuite en quoi la notion de concept pragmatique se différencie de celles de concepts scientifiques et techniques, d’une part, et de concept de concepts quotidiens, d’autre part. Nous indiquons quelle est la place spécifique que la notion de concept pragmatique occupe dans la théorie de didactique professionnelle, par rapport à celle de concept-en-acte (et de théorème-en-acte) que Vergnaud (1990) a développée initialement en didactique des mathématiques. Dans un dernier temps, nous discutons des apports que constitue l’intégration des questions de conceptualisation pour l’action à la conception d’outils d’aide, sous l’angle de la conception d’outils cognitifs opératifs.The aim of the paper is to analyse the place of conceptualisation in professional activities, and to specify the notion of « pragmatical concept » (Samurçay, & Pastré, 1995), which plays a key role in professional didactics, as a component of professional competence and as an organiser of the activity at work. The history of the notion is briefly presented, and the various approaches – directly or indirectly – dealing with the issue of conceptualisation for action are discussed. Then, the paper develops the relationships and differences between – on the one hand – pragmatical concepts and the concepts of science and technics, and – on the other hand – everyday or « spontaneous » concepts. We discuss then the theoretical place respectively played by pragmatical concepts in professional didactics and « concepts-in-action » in disciplinary didactics (mathematics: Vergnaud, 1990). Finally, we propose some examples of how the issue of conceptualisation for action may be used in the design of operative cognitive tools, which are specific type of tools for supporting professional work.Este artículo tiene como objetivo realizar una síntesis acerca de la conceptualización en la actividad profesional, así como sobre la noción de « concepto pragmático » (Samurçay & Pastré, 1995) que ocupa un lugar central en la didáctica profesional, en tanto componente de la competencia profesional y como organizador de la actividad de trabajo. Luego de realizar una breve referencia sobre la introducción de esta noción, discutimos los diferentes enfoques que, directa o indirectamente, han abordado la conceptualización para la acción. Posteriormente desarrollamos las cuestiones que permiten diferenciar, por un lado, la noción de concepto pragmático de las de los conceptos científicos y técnicos y, por otro lado, de la de los conceptos cotidianos. Señalamos el lugar específico que ocupa la noción de concepto pragmático en la teoría de la didáctica profesional, con relación a la de concepto-en-acto (y de teorema-en-acto) que, inicialmente, Vergnaud (1990) desarrolló en el marco de la didáctica de las matemáticas. Finalmente, discutimos los aportes que significan la integración de las cuestiones referidas a la conceptualización para la acción en el diseño de herramientas de ayuda, desde el enfoque del diseño de herramientas cognitivas operativas

Introduction

Aujourd’hui, de tout côté, on entend davantage parler de tutorat, de transmission entre professionnels. Plus globalement, il s’agit de dispositifs qui reposent sur de la formation en situation de travail, plus ou moins organisée, associée ou non à de la formation réalisée dans le système scolaire, l’enseignement supérieur ou un autre organisme de formation. Ainsi, les dispositifs et les pratiques se diversifient et se multiplient (Boucenna et al., 2018). Ils sont notamment emportés, d’une par..

Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et apports de l’ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d’ingénierie

Cet article présente un bref panorama sur la conception des formations professionnelles lorsque celle-ci vise des effets d’apprentissage au travail. Il montre la contribution des travaux récents conduits en ce domaine dans les champs de l’ergonomie et de la didactique professionnelle. Si de nombreux travaux étudient l’homme au travail, peu traitent des liens entre situation de travail et situation d’apprentissage, comme d’un problème de conception. Nous abordons d’abord ici l’activité de conception du formateur sous trois angles : le croisement entre activité d’apprentissage, action du formateur et prescription de formation ; la prise en compte de l’expérience des bénéficiaires dans la conception de formation ; les possibilités d’apprentissage ouvertes par le dispositif conçu. Finalement, nous soulignons le paradoxe de la conception de dispositifs qui visent à rendre les apprentissages productifs en situation de travail tout en protégeant un espace de formation et d’acquisition ouvert. Un tel point de vue développemental, explique que la conception de dispositif de formation professionnelle est inachevable.This paper presents a short review about vocational training design, when the target of the training is learning effects at work. It shows the contribution of recent research studies in the field of ergonomics and professional didactics. A lot of papers study men at work. Fewer discuss the link between “work situation" and "training situation”, especially taken as a training design problem. We focused on the training designer’s activity, through three topics. First, the crossover between trainees activity, trainer activity, and managers requirements ; second, the training situation design, based on work experience of trainees ; third, the extension of possibilities to learn through the learning system. But finally, when the trainer is the training designer, the goal is to protect a learning space from productive constraints and to make productive the training time in a developmental way. That is the reason why, training design is always uncompleted

Assisted dispersal and reproductive success in an ant species with matchmaking

Workers of the ant Cardiocondyla elegans drop female sexuals into the nest entrance of other colonies to promote outbreeding with unrelated, wingless males. Corroborating the results from previous years, we document that carrier and carried female sexuals are typically related and that the transfer initially occurs mostly from their joint natal colonies to unrelated colonies. Female sexuals mate multiply with up to seven genetically distinguishable males. Contrary to our expectation, the colony growth rate of multiple-mated and outbred female sexuals was lower than that of inbred or single-mated females, leading to the question of why female sexuals mate multiply at all. Despite the obvious costs, multiple mating might be a way for female sexuals to “pay rent” for hibernation in an alien nest. We argue that in addition to evade inbreeding depression from regular sibling mating over many generations, assisted dispersal might also be a strategy for minimizing the risk of losing all reproductive investment when nests are flooded in winter