Facteurs individuels et sociaux de l'adaptation réussie à la transition secondaire - collégial

"La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)."Titre de l'écran-titre (visionné le 5 nov. 2007)Également disponible en format papierBibliogr.: p. 98-10

Anticipations envers les études collégiales

Titre de l'écran-titre (visionné le 23 avril 2009).Bibliogr

Personal goal setting as a mediator of the relationship between mindfulness and wellbeing

Although the evidence suggesting a positive relationship between mindfulness and wellbeing is rapidly accumulating, the mechanisms by which this relationship operates remain unclear. This study explored the relationship between mindfulness, wellbeing and a self-regulatory process, namely personal goal setting. It was hypothesized that people reporting higher levels of mindfulness would strive for goals having a greater degree of autonomy, which would in turn have a beneficial impact on their wellbeing. University students (n = 114) completed questionnaires aimed at assessing their level of mindfulness and wellbeing. They were asked to identify five personal goals they were currently pursuing and indicate the reasons (extrinsic, introjected, identified or intrinsic) they were pursuing these goals. A bootstrapping analysis supports the mediating hypothesis and suggests that students who reported being more attentive and aware tended to be engaged in personal endeavours that were more autonomously motivated, which in turn appeared to foster their wellbeing

Relation entre la conception de l’intelligence et les buts d’apprentissage

L’étude examine les possibilités prédictives du modèle de Dweck au sujet de relations entre la conception de l’intelligence et le type de buts d’apprentissage. La mesure traditionnelle de la conception de l’intelligence s’appuie sur des items qui renvoient à la conception statique, par opposition à une conception dynamique. Toutefois, le caractère mutuellement exclusif des deux conceptions reste à démontrer. Un questionnaire a été administré à 487 étudiants universitaires. Les résultats montrent que les deux conceptions de l’intelligence sont négativement reliées, mais que cette relation est modérée. En outre, ils ne fournissent qu’un appui partiel aux relations postulées par le modèle de Dweck. La discussion propose des explications portant sur la coexistence de ces deux types de conception de l’intelligence.The study examines the predictive possibilities of the model of Dweck regarding the relationships between the conception of intelligence and the type of learning goals. The traditional measurement of the concept of intelligence rests on items which return to a static conception, in opposition to a dynamic conception. However, the mutually exclusive character of those two conceptions remains to be shown. A survey was made with 487 university students. The results show that the two conceptions of intelligence are negatively connected, but that this relationship is moderate. Moreover, they provide only a partial support to the relationships postulated by the model of Dweck. The discussion suggests some explanations concerning the coexistence of these two types of conceptions of intelligence.El estudio considera las posibilidades predictivas del modelo de Dweck respecto a relaciones entre la concepción de la inteligencia y el tipo de metas de aprendizaje. La medida tradicional de la concepción de la inteligencia se fundamenta en elementos que remiten a la concepción estática, en contraste con una concepción dinámica. Sin embargo, el carácter mutuamente exclusivo de las dos concepciones queda por demostrar. Un cuestionario ha sido aplicado a 487 estudiantes universitarios. Los resultados demuestran que las dos concepciones de la inteligencia están relacionadas de forma negativa, pero que esta relación es moderada. Además, no proporcionan más que una ayuda parcial a las relaciones postuladas en el modelo de Dweck. La discusión sugiera explicaciones acerca de la coexistencia de estos dos tipos de concepción de la inteligencia.Die Studie untersucht die vorausgesagten Möglichkeiten des Modells von Dweck bezüglich der Beziehungen zwischen der Intelligenzkonzeption und der Art von den Lehrzielen. Die traditionelle Maßnahme der Intelligenzkonzeption stützt sich auf Items. Diese verweisen auf die statische Konzeption im Gegensatz zu einer dynamischen Konzeption. Allerdings bleibt der exklusiv wechselseitige Charakter der zwei Konzeptionen zu beweisen. Ein Fragebogen wurde an 487 Hochschulstudenten gestellt. Die Ergebnisse zeigen, dass die zwei Intelligenzkonzeptionen zwar negativ zueinander in Beziehung setzen, aber dass dieses Verhältnis gemäßigt ist. Sie liefern außerdem nur eine partielle Unterstützung der durch das Modell von Dweck postulierten Beziehungen. Die Diskussion schlägt Erklärungen bezüglich der Koexistenz dieser zwei Arten der Intelligenzkonzeption vor

Facteurs associés à la détresse psychologique des étudiants: mieux comprendre pour mieux intervenir

PAREA n°PA-2016-006La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographiques

Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire selon la localisation socioéconomique de leur école

L’objectif de cette recherche était de vérifier si la motivation à apprendre et l’adaptation psychosociale se distinguent selon le sexe et la localisation socioéconomique de l’école. Au total, 5 692 élèves de 24 écoles secondaires de divers milieux socioéconomiques ont rempli un questionnaire. Les analyses multivariées et univariées montrent que l’école a moins d’attrait pour les élèves de milieu favorisé, qu’ils sont moins orientés vers la tâche, plus orientés vers soi et ont une plus faible adaptation psychosociale que les élèves d’autres milieux. Quant aux élèves des écoles de milieu défavorisé, ils percevraient moins l’utilité de l’école. Ces résultats contredisent plusieurs idées généralement admises.The purpose of this study was to verify if students’ achievement motivation and school psychosocial adaptation differ according to sex and to the school’s socio-economic status. The subjects included 5692 students from 24 public secondary French schools who answered a self-report questionnaire about achievement motivation and psychosocial adaptation. Multivariate (MANOVA) and univariate analyses (ANOVA) showed that students from schools in high SES milieu have less attraction toward school, are less task-oriented and are more ego-oriented. Also, they tend to be less adapted than other students. For their part, students from schools in low SES milieu perceive less school utility. These results partially contradict general public perceptions about schools located in low SES areas.El objetivo del presente estudio es averiguar si la motivación para aprender y la adaptación psicosocial son distintas según el género y la ubicación socioeconómica de la escuela. En total, 5 692 alumnas y alumnos de 24 escuelas secundarias de diversos medios socioeconómicos llenaron un cuestionario. Los análisis multivariados y univariados demuestran que la escuela atrae menos a los alumnos de medio favorecido, que estos son menos orientados hacia la tarea, más orientados hacia sí mismo y tienen un nivel de adaptación psicosocial más bajo que los alumnos de otros medios. En cuanto a los alumnos procedentes de medio desfavorecido, perciben menos la utilidad de la escuela. Estos resultados contradicen varias ideas generalmente vinculadas

Effets directs et indirects du sentiment d’efficacité parentale scolaire dans le rendement scolaire de l’enfant

RésuméCette étude vise à vérifier si les perceptions de compétence des élèves médiatisent la relation entre leur rendement scolaire et le sentiment d’efficacité de leurs parents relatif au soutien scolaire de leur enfant. Les perceptions de compétence de 566 élèves de 4e et de 5e année, et le sentiment d’efficacité de leurs parents ont été autorapportés dans des questionnaires. Le rendement scolaire des élèves a été évalué par leurs 47 enseignants. Les résultats indiquent que les perceptions de compétence des élèves médiatisent partiellement la relation entre leur rendement scolaire et le sentiment d’efficacité de leurs parents

Estimation de l’effet-école et de l’effet-classe sur la motivation des élèves du secondaire

Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.The goal of this study is to examine the respective importance of school and classroom effects on students’ motivation and achievement. 7433 junior and senior high school students enrolled in 54 public schools from the province of Quebec agreed to participate. Results of the multilevel analyses showed that the variance of school effects on students’ motivation ranged from 0,2 % to 2,5 % whereas the variance of the effects of classroom ranged from 2,0 % to 7,2 %. Although the school effect on students’ achievement was also weaker than the effect of the classroom, both effects were stronger than they were on motivation.El estudio tiene por propósito estimar la amplitud del efecto del ámbito escolar sobre la motivación y el rendimiento escolar de 7 433 alumnos del primer al quinto grado de la secundaria procedentes de 54 escuelas públicas de Quebec. Los resultados de los análisis multiniveles muestran que la varianza en la motivación de los alumnos debida al efecto de la escuela oscilan entre 0,2 % y 2,5 %, mientras que la debida a la clase varía de 2,0 % à 7,2 %. Por terminar, el efecto de la escuela sobre el rendimiento de los alumnos es también más bajo que él de la clase, pero los dos resultan ser más importantes que los que fueron observados sobre la motivación

L’illusion d’incompétence et les facteurs associés chez l’élève du primaire

Parmi les caractéristiques nécessaires au bien-être psychologique de la personne, une des plus centrales est son sentiment de compétence personnelle. Bien qu’ancienne, cette position est au cœur de la théorie de nombre d’auteurs actuels – comme Harter, Deci et Ryan, Bandura, pour ne nommer que certains des plus connus et des plus influents. Au plan du développement, les jeunes enfants ont généralement des perceptions fort optimistes de leur compétence. Cependant, il se trouve un certain pourcentage d’enfants qui à l’inverse présente un biais négatif, ce que nous appelons une illusion d’incompétence. La présente étude examine ce phénomène chez 958 élèves de 3e et 4e année du primaire. L’importance du phénomène, les facteurs qui lui sont associés et quelques répercussions sur certains aspects du fonctionnement scolaire des élèves et de leur bien-être psychologique sont présentés.Among the characteristics needed to the psychological well-being of a person, one of the most important is the feeling of being competent. Even though this assertion is old, it still is at the heart of the theories developed by numerous authors like Harter, Deci and Ryan, and Bandura, to name a few of the well-known and most influent ones. As regards their developments, the youngsters generally view their skills in a rather optimistic way. However, part of the children see themselves negatively. We call it illusion of incompetence. This study examines this phenomenon in 958 schoolchildren in 3rd and 4th grades. Its importance, the elements associated with it, and some of the consequences on the students’ schoolwork and psychological well-being are presented herein.Entre las características necesarias al bienestar psicológico de la persona, una de las más centrales es su sentimiento de competencia personal. Aunque antigua, esta posición está en el corazón de la teoría de numerosos autores actuales como Harter, Deci y Ryan, y Bandura, por no nombrar más que a algunos de los más conocidos y más influyentes. En el terreno del desarrollo, los niños jóvenes tienen generalmente percepciones muy optimistas de su competencia. Sin embargo, existe cierto porcentage de niños que, a la inversa, presenta una visión negativa, lo que llamamos una ilusión de incompetencia. El presente estudio examina este fenómeno en 958 alumnos de 3e y 4e año de la escuela primaria. Se presentan la importancia del fenómeno, los factores asociados y algunas repercusiones sobre ciertos aspectos del funcionamiento escolar de los alumnos y su bienestar psicológico.Unter den für das psychologische Wohlbefinden des Menschen notwendigen Merkmalen ist eines der wesentlichsten das seines persönlichen Kompetenzgefühls. Obwohl diese Auffasssung schon alt ist, steht sie im Mittelpunkt der Theorie zahlreicher aktuellen Autoren wie Harter, Deci und Ryan, und Bandura, um sich auf einige der berühmtesten und einflußreichsten zu beschränken. Entwicklungsmäßig haben kleine Kinder im allgemeinen sehr optimistische Wahrnehmungen der eigenen Kompetenzen. Jedoch weist ein gewisser Prozentsatz der Kinder im Gegenteil eine negative Einstellung auf, was wir eine Illusion der Inkompetenz nennen. Vorliegende Forschungsarbeit nimmt dieses Phänomen bei 955 Schülern aus der 3. und 4. Klasse unter der Lupe. Es werden die Bedeutung des Phänomens, die damit verbundenen Faktoren und einige Konsequenzen auf gewisse Aspekte der Schulkarriere der Schüler und ihr psychologisches Wohlbefinden vorgelegt