Aktives Lernen im Unterricht

The competence-based approach to teaching emphasizes the importance of active learning, which creates a high level of autonomy, self-monitoring, and the application of various cognitive strategies to differentiate between important and unimportant information, analyse and compare, construct new knowledge on the previous experiences and think critically. The aim of the research presented in this paper was to find out whether contemporary classrooms serve as a context for active learning intended to develop students’ competences. A study was conducted with the students in grade 4 and 8. The intention was to explore the presence of active learning strategies and their frequency in the subject Croatian language. The differences in active learning strategies based on school type and students’ age were also looked into. The results suggest that the Croatian language lessons are characterised by pleasant emotions, cooperative learning, students’ initiative, along with firm teacher’s authority, but also critical thinking and diverse teaching and learning activities. There is a statistically significant difference between younger and older students suggesting that active learning strategies are more present among the fourth-graders than the eight-graders, especially in the schools where pre-service teachers go to practice their teaching skills with their teacher-mentors (partner schools).Zahtjeve suvremenog obrazovanja nije moguće ostvariti u odgojno-obrazovnom sustavu koji prenaglašava proces poučavanja, a ne uvažava učenje u nastavi. U nastavi se pomiče težište s paradigme poučavanje - učenje prema koncepciji usmjerenoj aktivnom učenju. Aktivnim učenjem nazivamo ono učenje u kojem se postiže visok stupanj samostalnosti i samoregulacije, primjenjuju se raznovrsne misaone strategije i specifične kognitivne vještine koje omogućuju uočavanje bitnog, raščlanjivanje i usporedbu informacija, njihovo povezivanje s postojećim znanjima i kritičku prosudbu njihova značenja, to je ujedno i ono učenje koje omogućuje dugoročno pamćenje. Strategije aktivnog učenja podupiru stvaranje nastavnih situacija koje omogućavaju učenicima konstruiranje znanja. Konstruktivistički model obrazovanja karakterizira promjena odnosa učitelja i učenika, pribavljanje bogatih izvora znanja te kurikulum učenja temeljen na aktivnosti. Rad je usmjeren upravo tim dimenzijama osnovnoškolske nastave. Najčešće se istražuje aktivno učenje koje se ostvaruje sa starijim učenicima i posebice studentskom populacijom, dok niži razredi osnovne škole ostaju zanemareni, iako je aktivno učenje moguće, i nužno, na svim obrazovnim razinama. Cilj je stoga bio istražiti je li suvremena nastava kontekst unutar kojeg se odvija aktivno učenje koje se temelji na kompetencijskome pristupu nastavi. U tu je svrhu provedeno istraživanje s 306 učenika četvrtih i osmih razreda. Namjera je bila anketnim upitnikom ispitati zastupljenost pojedinih strategija aktivnog učenja te utvrditi moguće razlike u procjenama sudionika istraživanja temeljene na dobi i školi koju polaze. Upitnik se odnosio na nastavu Hrvatskog jezika. Analizom podataka utvrđen je jedan faktor koji opisuje aktivno učenje, a uključuje 28 čestica upitnika. Pokazalo se da nastavu Hrvatskog jezika najčešće karakteriziraju ugodne emocije u razredu, suradnička kultura, učenička inicijativa uz zamjetan učiteljski autoritet, ali i razvijanje kritičkog promišljanja uz raznovrsne nastavne aktivnosti. Utvrđene su razlike u nastavi Hrvatskog jezika između mlađih i starijih učenika pri čemu je u četvrtim razredima više zastupljeno aktivno učenje nego u osmima. To je u suprotnosti s pretpostavkom da je sa starijim učenicima lakše ostvararivati kognitivno zahtjevnije zadatke uz samostalnost i kritičku prosudbu (zbog čega je bilo očekivano da se u toj populaciji aktivno učenje više provodi). Statistički je značajna i razlika dobivana u rezultatima koji se odnose na nastavu u školama koje su vježbaonice Učiteljskog fakulteta i školama koje nisu vježbaonice. Ta se razlika objašnjava naglašenijim profesionalnim usavršavanjem učitelja koji su mentori. Dobiveni rezultati pružaju kontekst za raspravu o rezultatima PISA istraživanja, prema kojem postoji značajan prostor za poboljšanje razine pismenosti hrvatskih učenika.Es ist nicht möglich, die Anforderungen der modernen Bildung im Bildungssystem zu realisieren, das den Lehrprozess überbewertet und das Lernen im Unterricht nicht beachtet. Im Unterricht verschiebt sich der Schwerpunkt vom Lehrparadigma zum Lernkonzept des aktiven Lernens. Als aktives Lernen bezeichnet man das Lernen, bei dem ein hohes Maß an Autonomie und Selbstkontrolle erreicht wird, bei dem eine Vielzahl von Denkstrategien und spezifischen kognitiven Fähigkeiten angewendet werden, die die Identifizierung des Wesentlichen, die Analyse und den Informationsvergleich ermöglichen. Weiter wird deren Verknüpfung mit vorhandenen Kenntnissen und kritischer Beurteilung ihrer Bedeutung ermöglicht. Es ist auch gleichzeitig dasjenige Lernen, das das Langzeitgedächtnis ermöglicht. Die Strategien des aktiven Lernens unterstützen die Schaffung von Lernsituationen, die den Schülern die Wissenskonstruktion ermöglichen. Das konstruktivistische Modell der Bildung wird durch Veränderungen in der Beziehung von Lehrern und Schülern, durch Sicherung von ergiebigen Wissensquellen und durch aktivitätsbasiertes Lerncurriculum charakterisiert. In dieser Studie liegt der Fokus genau auf diesen Dimensionen des Grundschulunterrichts. Am häufigsten wird das aktive Lernen untersucht, das mit älteren Schülern und vor allem Studenten realisiert wird, während niedrigere Grundschulklassen vernachlässigt bleiben, obwohl das aktive Lernen möglich und notwendig auf allen Bildungsstufen ist. Das Ziel war daher festzustellen, ob der moderne Unterricht den Kontext darstellt, in dem auf fachlichen Unterrichtsansatz basierendes aktives Lernen stattfindet. Zu diesem Zweck wurde eine Studie mit 306 Viert- und Achtklässlern durchgeführt. Damit sollte mit Hilfe des Fragebogens die Prävalenz der einzelnen Strategien des aktiven Lernens geprüft und die möglichen Unterschiede bei den Einschätzungen der Umfrageteilnehmer festgestellt werden, die auf Alter und der besuchten Schule basieren. Die Umfrage bezog sich auf den Kroatisch-Unterricht. Mit Hilfe der Datenanalyse wurde ein Faktor festgestellt, der aktives Lernen beschreibt und 28 Fragen beinhaltet. Es stellte sich heraus, dass der Kroatisch-Unterricht meist durch angenehme Emotionen in der Klasse, kooperative Kultur, Schülerinitiative mit signifikanter Lehrerautorität, aber auch durch Entwicklung von kritischem Denken mit einer Vielzahl von Lernaktivitäten charakterisiert wird. Es wurden auch Unterschiede im Kroatisch-Unterricht zwischen jüngeren und älteren Schülern festgestellt, wobei in den vierten Klassen das aktive Lernen häufiger als in den achten Klassen vorkommt. Dies steht im Gegensatz zu der Annahme, dass mit älteren Schülern leichter kognitiv anspruchsvollere Aufgaben zu realisieren sind, selbstständig und mit kritischer Beurteilung (deshalb war zu erwarten, dass bei dieser Population das aktive Lernen häufiger vorkommt). Statistisch signifikant ist auch der Unterschied, der bei den Ergebnissen festzustellen ist, die sich auf den Unterricht an Schulen beziehen, wo die Studenten der Fakultät für Lehrerbildung hospitieren und an Schulen, wo keine Hospitationen stattfinden. Dieser Unterschied wird durch die ausführliche professionelle Weiterbildung der Lehrkräfte erklärt, die als Mentoren fungieren. Die erhaltenen Ergebnisse bieten uns einen Rahmen für die Diskussion über die Ergebnisse der PISA-Studie, wonach ein beträchtlicher Spielraum zur Verbesserung der Schreibfertigkeit der kroatischen Schüler existiert

Pädagogik der Relation als Rahmen für die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Schüler im Klassenzimmer

U radu se iz perspektive pedagogije odnosa problematizira nastava i razvoj učeničkih socijalnih kompetencija koji je moguće ostvariti nastavom kao formom odgoja. Polazi se od uvriježenih pristupa učeničkim socijalnim kompetencijama i njihovu razvoju koji se iscrpljuju u učeničkim vještinama prilagodbe. Kako takvi pristupi nisu prihvatljivi pedagogiji, zagovara se adekvatnije tumačenje koje bi rezultiralo pedagoškim djelovanjem usmjerenim na razvoj socijalnih kompetencija u svrhu stvaranja zajedništva u razredu. Jedno od tumačenja učeničkih socijalnih kompetencija na način koji bi bio prihvatljiv pedagogiji pronalazi se u pedagogiji odnosa i trorazinskome modelu prizme koji opisuje socijalne kompetencije. U radu se postojeći model analizira i modifcira kako bi se prilagodio specifčnostima nastave kao platforme razvoja učeničkih socijalnih kompetencija. U obzir se uzimaju samo bitne odrednice nastave (učenik, učitelj, sadržaj) i odnosi koji te odrednice povezuju (odnos učenika prema sebi, odnos prema drugima, odnos prema sadržaju). Naposljetku se učeničke socijalne kompetencije, uz uvažavanje odnosa prisutnih u nastavi, određuju kao dispozicije zamjetne kroz promjenjivi obrazac ponašanja koji se procjenjuje i mijenja (ili zadržava) u interakciji, a rezultat je individualne refleksije učenika u procesu njihovog moralnog razvoja. Takvo određenje pruža učiteljima polazište za razvoj socijalnih kompetencija njihovih učenika nastavom za koju je nužno da bude kvalitetna.Te paper argues that pedagogy of relation represents a paradigm that is more appropriate for defning students’ social competences in a way that would be more acceptable to pedagogy as a science than the approaches that place emphasis solely on skills necessary for adequate social adaptation. Te defnition of social competences which is based on relations that exist in classroom provide a better ground for teachers to act autonomously while trying to develop students’ social competences, which is done with the purpose of creating a learning community. Within the scope of pedagogy of relation, there is a three tier model, which can be used for further description of students’ social competences in educational context. Tere are only three essential components that determine education: student, teacher and subject matter. Te relations between those three components can be named as follows: student relation toward himself or herself; student relation toward others; student relation toward curriculum. When those relations are taken into account, students’ social competences can be defned as dispositions that are observable in the variable behaviour pattern which is being assessed and modifed (or retained) in interaction, and which is the result of intimate reflection in the process of students’ moral development. In order to develop students’ social competences in classroom, high quality standards of teaching are the essential precondition.Das Papier argumentiert, dass die Pädagogik der Relation ein Paradigma darstellt, das für die Defnition der sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in einer Weise geeignet ist, die für die Pädagogik als Wissenschaflichkeit akzeptabler wäre als die Ansätze, die ausschließlich auf Fähigkeiten beruhen, die für eine angemessene soziale Anpassung erforderlich sind. Die Defnition der sozialen Kompetenzen, die auf den im Klassenzimmer existierenden Beziehungen beruht, bietet einen besseren Grund für die Lehrer, sich selbständig zu handeln, während sie versuchen, die sozialen Kompetenzen der Schüler zu entwickeln, was mit dem Ziel der Schaffung einer Lerngemeinschaf erfolgt. Im Rahmen der Pädagogik der Relation gibt es ein dreistufges Modell, das zur weiteren Beschreibung der sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Bildungskontext genutzt werden kann. Es gibt nur drei wesentliche Komponenten, die Bildung bestimmen: Schüler, Lehrer und Sachverhalt. Die Beziehungen zwischen diesen drei Komponenten können wie folgt bezeichnet werden: Schüler Beziehung zu sich selbst; Schüler Beziehung zu anderen; Schüler Beziehung zum Curriculum. Wenn diese Beziehungen berücksichtigt werden, können die sozialen Kompetenzen der Schüler als Dispositionen defniert werden, die in dem variablen Verhaltensmuster beobachtbar sind, das in der Interaktion beurteilt und modifziert (oder beibehalten) wird und das das Ergebnis einer intimen Reflexion im Prozess ist Die moralische Entwicklung der Studenten. Um die sozialen Kompetenzen der Studierenden im Klassenzimmer zu entwickeln, sind qualitativ hochwertige Unterrichtsvoraussetzungen die wesentliche Voraussetzung

Contemporary primary school curriculum

U radu se razmatra pojam pismenosti u suvremenim okolnostima te odnos prema novoj pismenosti u školi. Oduvijek je pismenost bila u službi zadovoljenja društvenih potreba pojedinog doba, a danas je nova pismenost u službi globalne komunikacije. Osim što je sredstvo za postizanje ciljeva društva, pismenost je i sama sebi svrhom u sklopu samoaktualizacije pojedinaca u demokratskim društvima. Osnovna škola primarno je mjesto za razvijanje pismenosti pa je stoga nužno prilagoditi pristup pismenosti u školi suvremenim tumačenjima pismenosti. Usmjeravajući se na čitanje, vještinu koja uz pisanje čini bitnu odrednicu pismenosti, rad analizira odnos prema pismenosti u kurikulumima – Nacionalnom okvirnom kurikulumu, školskom kurikulumu i kurikulumu nastave. Namjera je rada aktualizirati promišljanje o izmijenjenom licu pismenosti (postojanje nove pismenosti ili novih pismenosti) i postojećem odgovoru obrazovanja na nastale okolnosti.The paper discusses a changing concept of literacy, based on the contemporary social and technological development, and the status of new literacy in the primary school curriculum. Literacy has always served a certain social purpose and nowadays it enables global communication. Apart from being a means of achieving goals of a society, its value is evident in an individual’s self actualisation process in a democratic society. Primary schools have a leading role in the development of literacy and therefore its place in the school curriculum needs to be redefined and updated, bearing in mind the contemporary findings of the new literacy studies. The article focuses on the reading skill which, along with writing, represents a crucial component of literacy. The position of literacy in various school curricula has been analysed – in National Curriculum Framework, school curriculum and teaching curriculum. The intention was to rethink the notion of the new literacy/literacies and the existing response of education to the contemporary changes

The (re)construction of student overload in the Croatian context

This paper deals with the phenomenon of student overload in Croatian primary schools, focusing particularly on the curriculum as one of the most important factors of quantitative overload in this context. Quantitative overload occurs when students spend so much time doing school-related tasks that they become overburdened. The aim of the present study was to investigate whether the cur- riculum needs to change in order to reduce student overload and whether the school infrastructure could support the necessary changes. The analysis confirmed the existence of student overload and indicated that the curriculum should be reconfigured in order to decrease this overload. An analysis of curricula in use between 1958 and 2016 showed that student overload is increasing, despite constant efforts to alleviate the problem. Some of the impediments to reduction of student overload can be attributed to the curriculum, as well as to the organisation of the school day. The collected data revealed that there is insufficient school capacity for the necessary reorganisation ; specifically, schools lack the resources to make the switch to a single-shift school day and to provide teaching assistance during extended-day programmes to allow students to complete all their school-related tasks at school

International Scietific and Vocational Conference "A Creative Approach to Teacher Education" (Evaluation Resuplts)

Međunarodna znanstvena i stručna konferencija pod nazivom "Krativni pristup osposobljavanju učitelja" održana je u Požegi od 28. do 30. rujna 2009. godine. kako je naglasak Konferencije bio na promicanju kreativnosti u cječloživotnom usavršavanju učitelja i učiteljica, program je bio organiziran na način da se svi oblici mogu primnijeniti i ponoviti u kasnijem odgojno-obrazovnom radu. U tu su svhu korišteni novi oblici koji su osim svoje novine nekarakteristični za znanstvene skupove. De Bonova koncepcija 6 mislećih šešira postavljena je kao aktivnost vodilja kroz desetminutna izlaganja, a zatim su korištene i sljedeće aktivnosti: World Cafe, radionice, Interaktivni plenum 4+1, Okrugli stol, izložbe te aktivnosti iznenađenja. Kroz ovaj rad prezentirani su rezultati evaluacije provedene među sudionicima zadnjeg dana Konferencije. Suionici su oblicima rada i aktivnostima bili vrlo zadovoljni (87% ispitanika), a tijekom Konferencije prevladavali su ugodni osjećaji (98% ispitanika). Sudionici su iskazali pozitivne stavove te su prepoznali mogućnosti praktične primjene novostečenih spoznaja

Višeperspektivna analiza uloge školskoga ravnatelja u (de)konstrukciji skrivenoga kurikula

A school leader takes an active and well-defined role in the process of co-constructing the school curriculum. Given that school life is not solely influenced by the official curriculum but the hidden curriculum as well, the question arises as to what role the school leader plays when it comes to hidden curriculum. The hidden curriculum is unwritten, more difficult to understand or notice, and has a significant impact on school life because it strongly influences the educational process and its participants.In this paper, a qualitative method was applied, and a basic qualitative interpretive research approach was chosen to conduct a multi-perspective analysis of the elements of three pedagogical research approaches to the hidden curriculum to determine the role of the school leader in the process of constructing the hidden curriculum. The analysis indicates that the school leader takes an affirmative role from the perspective of human science pedagogy, a subversive role from the standpoint of emancipatory pedagogy, and a role that can be characterised as dichotomous from the perspective of phenomenological pedagogy.The results point to the complexity of the school leader’s role when the hidden curriculum is concerned, depending on the leader’s point of view and their efforts to tackle the influences of the hidden curriculum in a constructive or deconstructive manner. The role that the leader decides to take on (consciously or unconsciously) will determine students’ educational experience, the relationships between the employees, as well as the leader’s own professional experience in the leading position.Ravnatelj je jedan od značajnih dionika sukonstrukcije školskoga kurikula i njegova je uloga pritom jasna i zakonom definirana, ali budući da na život škole utječe i skriveni kurikul, postavlja se pitanje o tome kakvu ulogu ravnatelj ima u odnosu na njega. Skriveni je kurikul nepisan, teže je razumljiv i vidljiv, a ima veliki utjecaj na život škole jer snažno utječe na odgojno-obrazovni proces i njegove sudionike. U radu je primijenjena kvalitativna metoda i odabran je pristup osnovnoga kvalitativnog interpretativnog istraživanja u kojem je provedena višeperspektivna analiza elemenata triju pedagogijskih istraživačkih pristupa skrivenome kurikulu kako bi se odredila uloga koju u procesu konstrukcije skrivenoga kurikula, ili pak njegove dekonstrukcije, zauzima ravnatelj škole. Rezultati analize ukazuju na to da ravnatelj preuzima afirmativnu ulogu iz perspektive duhovno-znanstvene pedagogije, subverzivnu ulogu iz perspektive emancipacijske pedagogije i ulogu koja se može okarakterizirati dihotomnom iz perspektive fenomenologijske pedagogije. Navedeno svjedoči o kompleksnosti uloge koju ravnatelj može imati u slučaju skrivenoga kurikula u školi, ovisno o gledištu koje zauzima, te o naporu koji ulože u (de)konstrukciju skrivenoga kurikula. Uloga za koju se ravnatelj odluči (svjesno ili nesvjesno), odredit će učeničko iskustvo obrazovanja, odnose između zaposlenika, ali i njegovo profesionalno iskustvo rada na poziciji ravnatelja škole

Self-assessed Readiness for Pedagogical Leadership among Kindergarten Teachers

Pedagoško se vođenje sve više promiče kao participativni oblik vođenja koji predstavlja odmak od tradicionalnog razumijevanja da je samo jedan vođa u ustanovi. U slučaju predškolske ustanove, uz vođenje na razini čitave ustanove, i odgojitelji bi trebali prakticirati pedagoško vođenje na razini pojedine skupine djece. Za to su im potrebne određene kompetencije kako bi bili spremni za primjenu različitih aspekata pedagoškog vođenja u svakodnevnoj praksi. Stoga se spremnost promatra kao posjedovanje potrebnih znanja i vještina za djelotvorno rješavanje različitih profesionalnih izazova u sklopu pedagoškog vođenja, ali i odgovoran pristup, tj. svjesnost o važnosti kompetencija pedagoškog vođenja. Provedeno je istraživanje s ciljem detektiranja kakvoće spremnosti odgojitelja za rad u odgojno-obrazovnim skupinama primjenom pedagoškog vođenja mjerena samoprocienom razvijenosti kompetencija vođenja te procjenom važnosti pojedinih kompetencija za pedagoško vođenje. Provjerena je i značajnost grupnih razlika u navedenoj (samo)procjeni. Rezultati pokazuju da se odgojitelji procjenjuju najspremnijima uvažavanju različitosti i multikulturalnosti te izgradnji povjerenja i suradničkog odnosa s djecom, dok se najmanje spremnima procjenjuju za primjenu novih tehnologija u radu, ulaganje truda u profesionalni razvoj te uključivanje roditelja u rad ustanove. Utvrđene su određene statistički značajne razlike u procjeni važnosti pojedinih aspekata pedagoškog vođenja i samoprocjeni njihove razvijenosti u odnosu na stručnost odgojitelja, radno iskustvo i uvjete rada.Pedagogical leadership is being increasingly promoted as a participative form of leadership that represents a departure from the traditional understanding that there is only one leader in an institution. In the case of a kindergarten, in addition to the headteacher, teachers should also practice pedagogical leadership at the level of a particular kindergarten group. In order to be ready to apply various aspects of pedagogical leadership in everyday practice, teachers’ need knowledge and skills to effectively solve various professional challenges, but also a responsible approach, i.e. awareness of the importance of pedagogical leadership competences. Research was conducted with the aim of exploring teachers’ readiness to use pedagogical leadership in kindergarten groups, measured by self-assessment of the developed competences and the assessment of the importance of particular competences for pedagogical leadership. In addition, the significance of group differences in the mentioned (self) assessment was also looked into. The results show that teachers perceive themselves best prepared to respect diversity and multiculturalism and to build trust and collaborative relationships with children, while they are least prepared to apply new technologies in their work, invest in professional development, and involve parents in their work. Certain statistically significant differences were found among teachers with regard to their initial education, work experience and working conditions (developed competences) and working conditions (importance of competences for pedagogical leadership)