Wspieranie pedagogiki demokratycznej? Budżet partycypacyjny w Lizbonie

Social participation is a tool to strengthen peoples’ autonomy and ability to decide upon public issues. It is also an educational and learning tool. In recent times, new forms of social participation have emerged such as the participatory budgets. These foster democratic participation and contribute to more transparent and efficient ways of governing. The participatory budget of Lisbon is an interesting example of municipal social organisation and participation involving learning. The main research question of this article is as follows: how is the participatory budget of Lisbon fostering social learning? Data collected by the use of semi-directed interviews and documental analysis showed that social learning occurred through peoples’ commitment and involvement in local public political issues. However it did not boost the development of an effective democratic participatory experienceU czestnictwo społeczne jest narzędziem wzmacniającym autonomię i zdolność decydowania o kwestiach publicznych. Jest to także narzędzie uczenia innych i uczenia się. W ostatnim czasie pojawiły się nowe formy partycypacji społecznej, takie jak budżety partycypacyjne. Wspierają one demokratyczny udział i przyczyniają się do bardziej przejrzystych i skutecznych sposobów rządzenia. Udział w budżecie w Lizbonie jest interesującym przykładem miejskiej organizacji społecznej i uczestnictwa w takiej edukacji. Główne pytanie badawcze tego artykułu przedstawia się następująco: jak budżet partycypacyjny w Lizbonie wspiera społeczne uczenie się? Dane zebrane przy użyciu częściowo ustrukturyzowanych wywiadów i analizy dokumentacji wykazały, że społeczne uczenie się pojawiło się dzięki zaangażowaniu ludzi w lokalne kwestie polityczne. Nie zwiększyło jednak znacząco doświadczenia w zakresie skuteczności demokratycznego uczestnictwa

Participative diagnosis with social cartography. Innovations in participatory Action Research methodology (PAR)

La IAP es una metodología con éxitos recientes de aplicación a procesos participativos locales. En este artículo se revisan IAP casos en Europa y América Latina. También, se presentan las innovaciones: el enfoque de la ecología de saberes y el de la cartografía o mapeo social. Se propone una forma cartográfica de aplicación IAP, apoyada en sistema de información geográfica (SIG). Y que incorpora la elaboración de mapas de riquezas, capacidades y potencialidades, así como mapa de influencias transversales. Igualmente se discuten los objetivos a los que sirve la cartografía en el proceso investigador y el interés de incorporar a los ciudadanos a su elaboración.Participatory Action Research (PAR) is a methodology that recently has been successfully applied to local participatory processes. This article checks PAR cases in Europe and Latin America. Also, it presents innovative approaches such as the ecology of knowledge and cartography or social mapping. A cartographic form of PAR application based on a system of geographical information (SIG) is proposed. This approach also incorporates the production of wealth maps, capacities and potentials, and maps of transverse influences. Equally discussed are the objectives of cartography that serve the investigative process and the interest of incorporating the citizens into this productio

Participatory processes as an educational pedagogy development

La participación, es un componente sustantivo de una democracia. Por ello, la propuesta que mostramos necesita abordarse desde la institución educativa; es decir, desde el trabajo docente para la participación y la democracia con una idea metodológica que parta de la pedagogía del diálogo y de la participación. Este enfoque particular, parte del desarrollo de un proyecto de investigación donde se llevan a cabo estrategias que fomenten la participación de la infancia, priorizando espacios públicos como espacios educativos. Por ello, la experiencia que comentamos, contribuye a la superación de una paradójica contradicción, entre los discursos favorables a la participación infantil y juvenil y las prácticas efectivas al respecto. En este sentido, esta contradicción está apoyada en la ausencia de canales institucionalizados y reconocidos de participación con la infancia y aun más para la juventud. Así, el proyecto de investigación que damos a conocer, sostiene que el cuidado a la infancia y juventud debe entenderse como un derecho asumido por la colectividad que facilita los canales y servicios para potenciar la autonomía y el bienestar desde el comienzo de la vida de la persona.Participation, is a substantive component of a democracy. Therefore, the proposal that show needs to be addressed from the school; the teachers working for participation and democracy with a methodological idea that stems from the pedagogy of dialogue and participation. This particular approach of the development of a research project which was carried out strategies to promote the participation of children, prioritizing public spaces as an educational space. Therefore, we discuss the experience contributes to overcoming a paradoxical contradiction between declarations in support of child and youth participation and effective practices in this regard. In this sense, this contradiction is supported by the absence of institutionalized channels of participation known to children and youth even more. Thus, the research project that we present, argues that caring for children and youth must be understood as a right assumed by the community that facilitates the channels and services to enhance the independence and well-being since the beginning of the life of the person

La experiencia de participación ciudadana desde los primeros niveles educativos en la ciudad de Sevilla

Publicado como libro con título Educar para la Participación Ciudadana en la Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2 volúmene

Actividades académicas y científicas del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de Sevilla

En este apartado sistematizamos las prácticas científicas y académicas que constituyen parte de la vida cotidiana del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social durante el curso escolar 2012-2013. En este espacio de divulgación científica, presentamos una parte del trabajo que se realiza en el departamento. Como profesionales de la educación entendemos que la nueva educación irá dirigida al cuerpo y a las emociones, a la mente y al espíritu. En este sentido, así lo ponen de manifiesto las actividades que plasmamos en este apartado de la revista Cuestiones Pedagógicas. Quizás, un año espacialmente innovador, donde se han articulado experiencias y saberes de especialistas en educación, así como contenidos y prácticas que orientan la adquisición de competencias para el futuro de la educación a través del EEES

The complexity of environmental education: teaching ideas and strategies from teachers

Ponencia de 7th International Conference on Intercultural Education “Education, Health and ICT for a Transcultural World”, EDUHEM 2016The research presented tries to understand and analyze the conceptions that the teachers keep from different levels of education (primary, secondary, and higher education), about the paradigm in which are placed in the treatment of Environmental Education (EE ), as well as methodological strategies used and / or designed for practice. This work argues with the intention of detecting possible reductionism, determinism and fragmentation, in the conceptions of teachers. To do this quantitative techniques have been combined, by using a questionnaire, with qualitative techniques, through the interview in depth; which has allowed us to know and analyze the current situation of the participating teachers in their conceptions of EE, as well as methodological aspects used in its treatment. For this, it conducted an investigation of descriptive-interpretative type with 58 teaching participants, of different educational levels and they teach different subjects and / or disciplines. The results make visible that there is interest in a reflective view closer to the complex thought in the treatment of EE, howev er we check reductionism associated with the difficulties of their practic

Think of water from a social perspective. A research project in Havana

The need to consider water from a social perspective has moved us to develop a cooperation project—funded by the AECID (Spanish Agency of International Cooperation for Development)— with Havana, Cuba. Through this initiative we intend to influence the daily habits of locals in order to minimize inappropriate uses of water within the family environment. We begin with a diagnosis, from which we extract essential topics to work on in the community, in order to change water use in the homes within the municipality of Old Havana, particularly in the neighborhood of JesúsMaría. In this process of change, different activities are designed to be implemented at the municipal and group levels, since the Cuban society has an important organizational structure at both the community and individual levels. Thus, we highlight the role of women in the task of water management and consumption. Through this project we design education strategies which —from a social, educational, and environmental analysis, as well as theoretical postulates—allow the transformation to become a reality in the participants’ territory

Educational scenes and competitions for new teachers in the university in Professorship of Secondary Education

Desde la Ilustración en el siglo XVIII, se ha ido construyendo un entramado sociocultural y económico que ha requerido una atención especializada para el desarrollo de la ciudadanía hacia unos criterios de justicia y equidad. Así, nos encontramos en un momento histórico donde se ha conseguido un Estado de Derechos, pero necesitamos marcos comunes que impliquen igualdad, justicia y ética social; vivimos en una sociedad plural y democrática, que cuenta con un imparable proceso de diversificación social por lo que precisamos unos planteamientos más inclusivos y de participación activa. La propia vida cotidiana proporciona manifestaciones educativas que podrían conformar habilidades para el desarrollo de competencias profesionales. Entendemos que estas son imprescindibles y que además poseen un carácter creativo que favorezca realizar un trabajo eficaz y de calidad desde la educación en el ámbito social. De este punto de vista, el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en el marco del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria (en adelante MAES), en algunos casos es una guía que estimula las competencias y destrezas para dicho profesorado. En este sentido, desarrollamos juntos con los futuros docentes un trabajo de autoconocimiento de su autonomía y creatividad así como de la construcción del pensamiento que favorezca la inmersión en el mundo educativo como un proceso ilusionante y comprometido. Por ello, aportamos una propuesta de trabajo a nivel de competencias pretendiendo ir más allá de enseñar fieles formatos ortodoxos, sino que permitan ejecutar cambios y transformaciones en la práctica educativa futura. Las aportaciones que presentamos parten de la experiencia formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje, como profesorado desde el inicio del MAES en curso 2009-2010 hasta el presente curso académico, en el contexto del departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, e la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla

¿Puede la educación ambiental transformar la concepción del cuidado como orden superior? Reflexiones sobre la idea de cuidado y la división del género.

The right to the environment has been identified with the right to sustainable development. In Brasilia in 1992, in the context of the Inter-American seminar on Human Rights and the Environment, a close relationship was established between development and the environment, as well as development and human rights. Definitely a relationship between the environment and Human Rights.El derecho al medio ambiente se ha identificado con el derecho al desarrollo sostenible. En Brasilia en 1992, en el contexto del seminario Interamericano de Derechos Humanos y Medio Ambiente, se constituyó una estrecha relación entre desarrollo y medio ambiente así como desarrollo y derechos humanos. Definitivamente una relación entre medio ambiente y Derechos Humanos.Los vínculos se hallan por ejemplo, en los derechos a la vida y a la salud en su amplia dimensión, que requieren medidas por parte de los Estados. Se da un paralelismo entre las evoluciones en amparo de los Derechos Humanos y en la protección del medio ambiente, a partir de un proceso de internacionalización y de globalización