RETRACTED: The formation of professional competence of the teacher of preschool education in the system of additional education

The aim of the article is to consider the issues of professional competence formation of the teacher of preschool education in the system of additional education; the necessity of educational space extension of preschool children is proved. Methods. The author relies on the technique of the competency approach to teacher preparation pre-school education, while using both theoretical and empirical research methods. The methods involve the retrospective analysis of research works of Russian scholars on pedagogics and psychology; empirical methods – pedagogical diagnostics on the basis of questioning, analysis of psychopedagogical diagnosis. Results. In the course of pedagogical diagnostics in order to determine whether the content of teacher competence features educational activities in terms of pre-school education it was found that among the most important qualities required of a teacher of preschool education, the respondents allocate humanely-personal and communication skills, functional literacy and reflective skills; majority of respondents found it difficult and/or do not know how to put into practice the polysubjective principle, which is very important at the level of pre-school education. The process of skills formation is described to carry out student teaching on the basis of the proposed principle. It is suggested to put students – the future teachers into the teaching process or real professional work in phases. Scientific novelty and practical significance. The author gives the classification of groups of professional competence indicators of the teacher of preschool education. Ways for the decision of the priority problems defined in Federal State Educational Standard of Pre-school Education (FSES PE) in a context of the polysubjective approach are shown; each participant of educational process acts as its active member. The author of article considers additional education as a perspective direction of development of preschool pedagogics, which despite the gathered wide experience of children development by means of additional educational services, has not been considered yet as the complex phenomenon and a resource of optimisation of preschool preparation of children. Attention is drawn to the fact that yet now, the deep comparative analysis of the performance efficiency with preschool children of the general and additional educational institutions hasn’t been carried. It is also required to design the system of expert assessment and working out of diagnostic procedures for defining the productivity of experts training programs of an additional education; and conformance inspection of these programs due to specifications of Federal State Educational Standard of Pre-school Education (FSES PE). Such research works will help to provide the maximum achievement of a purpose of preschool pedagogics – complex development of intellectual, spiritually-moral, creative and physical potential of children В статье рассматриваются проблемы формирования профессиональной компетентности педагога предшкольного образования и обосновывается необходимость расширения образовательного пространства дошкольников. Методика и методы: ретроспективный анализ работ отечественных авторов по педагогике и психологии; педагогическая диагностика на основе анкетирования. Результаты. В ходе определения уровня компетентности педагогов дошкольного образования было установлено, что среди самых важных профессиональных качеств респонденты выделяют гуманно-личностные и коммуникативные, а также функциональную грамотность и рефлексивные умения. Однако большинство педагогов не знает, как на практике в полной мере реализовать очень важный для дошкольного образования принцип полисубъектности. Описан процесс формирования умения осуществлять педагогическую практику на основе данного принципа. Для этого предлагается поэтапно включать студентов- будущих педагогов в реальную профессиональную деятельность. Научная и практическая значимость. Дана классификация показателей профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Показаны пути решения приоритетных задач, обозначенных в новом государственном стандарте в контексте полисубъектного подхода, когда каждый участник образовательного процесса выступает как его активный субъект. Перспективным направлением развития предшкольной педагогики автор статьи считает дополнительное образование, которое, несмотря на накопленный богатый опыт развития детей с помощью дополнительных образовательных услуг, пока не рассматривалось как комплексное явление и как ресурс оптимизации предшкольной подготовки детей. Не проводился и глубокий сравнительный анализ эффективности работы с дошкольниками в учреждениях общего и дополнительного образования. Требуются также создание системы экспертных оценок и разработка диагностических процедур для определения результативности программ обучения специалистов дополнительного образования и проверки соответствия этих программ требованиям ФГОС ДО. Такие исследования помогут обеспечить максимальное достижение целевой установки предшкольной педагогики – комплексное развитие интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического потенциала детей Отзыв из печати статьи Вахитовой Г. Х. Формирование профессиональной компетентности педагога предшкольного образования в системе дополнительного образования // Образование и наука. 2015. № 2 (121). С. 74–85. DOI:10.17853/1994-5639-2015-2-74-85. Изъятие (ретракция) публикации обусловлено выявлением дублирующей публикации Г. Х. Вахитовой под названием «Формирование профессиональной компетентности педагога предшкольного образования» в журнале «Профессиональное образование в России и за рубежом», 2015. № 1 (17). С. 57–63

Innovation and use policies required to realize investment and emission reductions in the materials sector

Contains fulltext : 167551.pdf (publisher's version ) (Open Access)27 p

An Integrative Theory Addressing Cyberharassment in the Light of Technology-Based Opportunism

Scholars are increasingly calling for a deeper understanding of cyberharassment (CH) with the goal of devising policies, procedures, and technologies to mitigate it. Accordingly, we conducted CH research that (1) integrated social learning theory (SLT) and self-control theory (SCT); (2) empirically studied this model with two contrasting samples, experienced cyberharassers and less experienced cyberharassers; and (3) conducted post hoc tests to tease out the differences between the two samples. We show that for less experienced cyberharassers, CH is largely a social-psychological-technological phenomenon; whereas, for experienced cyberharassers, CH is primarily a psychological-technological phenomenon. Our study makes a threefold contribution: (1) it shows the value of integrating two theories in a holistic and parsimonious manner to explain CH; (2) it shows that SCT alone is a more relevant framework for experienced cyberharassers, whereas a combination of SCT and SLT better explains less experienced cyberharassers; and (3) it reveals that the role of technology in fostering CH is crucial, regardless of the sample. The differential, yet consistent, findings demonstrate that addressing CH is contingent upon not only identifying theoretical approaches but also identifying the particular samples to which these theoretical approaches will be more suitable. Of several implications for practice, the most important may be that anonymity, asynchronicity, and lack of monitoring are the technology choices that foster CH, and thus these should be mitigated in designing social media and other communication technologies