Tipologia e potencial da produção leiteira na zona bragantina, PA.

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Histórias de vida em pesquisa (auto)biográfica: circuito que inclui tempos, lugares e autorregulação da aprendizagem

Nossa proposta ao escrever este artigo foi buscar entender o tempo/lugar biográfico que inclui, no tempo da narrativa, o tempo objetivo e o tempo subjetivo. Esses tempos são vividos por educadores que percebem o seu tempo/lugar de diferentes maneiras, mas que, para eles, se constitui em um tempo/lugar de realizações, as quais influenciam reflexões que permitem ao sujeito aprender sobre si e sobre seu fazer, entendimento esse relevante para a autorregulação de ações direcionadas a uma vida mais profícua e feliz. Estabelecemos, dessa forma, um elo entre narrativas em histórias de vida, (auto)formação e autorregulação da aprendizagem, uma vez que, no percurso da vida, as pessoas encontram desafios, tensionamentos, alegrias e preocupações, os quais, ao serem narrados reflexivamente, contribuem para entender as vivências, desafios e obstáculos de ordem pessoal/profissional e para autorregulá-los. Essas dimensões foram por nós empiricamente observadas mediante o estudo da história de vida de uma destacada educadora/pesquisadora sul-rio-grandense – Maria Helena Menna Barreto Abrahão – realizado, tendo como fontes de análise narrativas a respeito dessa educadora/pesquisadora em publicações de ex-orientandos, colegas e amigos, além do próprio memorial por ela publicado, marcado pela reflexão sobre percursos pessoais, profissionais vividos e práticas de (auto)formação vivenciadas segundo tempos/lugares biográficos que lhes imprimem significado

Resposta do capim-elefante (Pennisetum purpureum, Schum) a nitrogênio, fósforo e potássio em Tracuateua e Benevides, estado do Pará.

v.5 Pastagem e produção animal

Dos significados à autorregulação: perspectivas de estudantes com trajetórias acadêmicas de insucesso

This research, funded by the National Council for Scientific and Technological, held in two Higher Education Institutions (HEIs) one in Brazil and another in Portugal, aimed to investigate the prospects of students with academic trajectories of failure. We tried to understand the meaning of its formations, identifying the self-regulatory strategies. The research corpus had 15 students from each of the involved IES. By the time it was obtained as initial results: the definition of the sample, participants subjects, the organization and the adaptation of instruments to be used in the survey. The steps of the research in both countries have been a very painstaking work to identify and adjust for differences and similarities between the realities of the countries involved.A pesquisa, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Cnpq), realizada em duas Instituiçõesde Ensino Superior (IES) uma no Brasil e outra em Portugal, teve como objetivo investigar as perspectivas dos estudantes com trajetórias acadêmicas de insucesso. Buscou-se compreender o significado das suas formações, identificando as estratégias autorregulatórias que fazem parte do seu repertório de estudante. Notadamente, no contexto universitário dos dois países, existe a preocupação com o sucesso dos estudantes, principalmente porque, atualmente, tem-se constatado um alto índice de reprovações, o que desencadeia um processo de desmotivação nos estudantes. O corpus de pesquisa contou com 15 estudantes de cada uma da IES envolvidas. Utilizou-se como metodologia de pesquisa as narrativas de história de vida em formação, ancoradas na ideia de que os estudantes se apropriam de suas próprias histórias ao realizarem suas narrativas de vida. Um dos aspectos essenciais nas narrativas de histórias de vida reside no fato de que ela é um processo de apropriação de autoformação. Isto inclui saberes formais (exteriores ao estudantes, definidos pelas instituições universitárias) e os saberes subjetivos (colocados em prática pelos estudantes em suas experiências de vida, nas relações sociais e nas atividades acadêmicas). Esses saberes indicam a maneira como os estudantes organizam seus espaços de aprendizagem, seus envolvimentos com o saber e com a formação. Os resultados preliminares evidenciaram a maneira como os estudantes se percebem, como refletem sobre si e sobre o  ambiente no qual estão inseridos. A construção narrativa desses universitários apresentou um eixo progressivo, a reapropriação da história de cada um, colocando em evidência o sujeito e sua história. Nessa conexão, surgiu a identidade formativa, o que possibilitou aos estudantes estabelecerem uma ligação entre aquilo que fazem e o que pretendem fazer. Percebeu-se que as narrativas de autoformação dos estudantes demarcaram a necessidade de saber utilizar estratégias autorregulatórias, para obter melhores resultados nos desempenhos acadêmicos. É o retorno sobre si, prospectivando a mudança pessoal e reflexiva sobre sua formação

Sistemas de plantio e produtividade do capim-elefante (Pennisetum purpureum).

bitstream/item/34010/1/CPATU-CirTec53.pd

Engorda de novilhos anelorados em pastagens de Canarana erecta lisa, Braquiaria e Congo.

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