Модифікація карбоксильної групи як метод посилення діуретичних властивостей 2-карбоксіаніліду 7-гідрокси-5-оксо-2,3-дигідро-1н,5н-піридо[3,2,1-ij]хінолін-6-карбонової кислоти

The intensive and purposeful search of fundamentally new diuretics conducted by our research laboratory among the derivatives of 4-hydroxyquinolin-2-ones has found 7-hydroxy-5-oxo-2,3-dihydro-1H,5H-pyrido[3,2,1-ij] quinoline-6-carboxylic acid 2-carboxyanilide as an intermediate lead compound. The basis for it is a high diuretic activity and a low toxicity of this substance. However, a free carboxylic group, which is often conductive to appearance of an extremely undesirable ulcerogenic action in relation to the gastro-intestinal tract, can be a serious obstacle for using the given compound as a drug. That is why we attempted to block the carboxylic group of 2-carboxyanilide by one of the known methods. For this purpose the methodology of both classical and non-classical bioisosteric replacements has been used. When conducting the synthetic part of the research the alternative ways of close structural analogues of the basic molecule were considered. As a result the optimal method for their obtaining has been offered; it differs by the minimal time costs and preparative high yields and purity of the target products. The structure of all substituted 7-hydroxy-5-oxo-2,3-dihydro-1H,5H-pyrido[3,2,1-ij] quinoline-6-carboxanilides synthesized has been confirmed by the data of elemental analysis, counter synthesis and NMR 1Н spectra. The primary pharmacological screening in studying the effect of the compounds obtained on the excretory function of the kidneys has been carried out in white outbread rats using the standard method. The testing has been performed in parallel and in comparison with Hydrochlorothiazide, as well as the abovementioned 2-carboxyanilide. It has been determined that some compounds under study in the dose of 10 mg/kg when introduced orally exceed not only Hydrochlorothiazide, but the basic molecule as well. By the results of the experiments carried out the structural and biological regularities that are important for further research have been found. As a new lead compound 7-hydroxy-5-oxo-2,3-dihydro-1H,5H-pyrido[3,2,1-ij]quinoline-6-carboxylic acid 2-carbamoylanilide has been suggested. It has no free COOH-group and, therefore, is not capable of having an great effect on the gastro-intestinal tract.Интенсивный и целенаправленный поиск принципиально новых диуретиков, проводимый нашей лабораторией среди производных 4-гидроксихинолин-2-онов, в качестве промежуточной структуры-лидера выявил 2-карбоксианилид 7-гидрокси-5-оксо-2,3-дигидро-1Н,5Н-пиридо[3,2,1-ij]хинолин-6-карбоновой кислоты. Основанием для этого послужили высокая диуретическая активность и низкая токсичность этого вещества. Однако серьезным препятствием на пути его применения в качестве лекарственного препарата может стать свободная карбоксильная группа, очень часто способствующая появлению крайне нежелательного по отношению к желудочно-кишечному тракту ульцерогенного действия. Поэтому нами предпринята попытка заблокировать карбоксильную группу 2-карбоксианилида одним из известных методов. Для этого использована методология как классических, так и неклассических биоизостерических перемещений. При выполнении синтетической части работы рассмотрены альтернативные пути синтеза близких структурных аналогов базовой молекулы, в результате чего предложен оптимальный метод их получения, отличающийся минимальными затратами времени, а также препаративно высокими выходами и чистотой целевых продуктов. Строение всех синтезированных замещенных 7-гидрокси-5-оксо-2,3-дигидро-1Н,5Н-пиридо[3,2,1-ij]хинолин-6-карбоксанилидов подтверждено данными элементного анализа, встречным синтезом и спектрами ЯМР 1Н. Первичный фармакологический скрининг по изучению влияния полученных соединений на мочевыделительную функцию почек осуществлен на белых беспородных крысах по стандартной методике. Тестирование проведено параллельно и в сравнении с Гидрохлортиазидом и упомянутым выше 2-карбоксианилидом. Установлено, что некоторые из исследуемых соединений в дозе 10 мг/кг при пероральном введении превосходят не только Гидрохлортиазид, но и базовую молекулу. По результатам проведенных экспериментов выявлены важные для последующих изысканий структурно-биологические закономерности. В качестве новой структуры-лидера предложен 2-карбамоиланилид 7-гидрокси-5-оксо-2,3-дигидро-1Н,5Н-пиридо[3,2,1-ij] хинолин-6-карбоновой кислоты, не имеющий свободной COOH-группы и, следовательно, уже не способный оказывать существенное негативное влияние на желудочно-кишечный тракт.Інтенсивний та цілеспрямований пошук принципово нових діуретиків, що проводиться нашою лабораторією серед похідних 4-гідроксихінолін-2-онів, як проміжну структуру-лідер виявив 2-карбоксіанілід 7-гідрокси-5-оксо-2,3-дигідро-1Н,5Н-піридо[3,2,1-ij]-хінолін-6-карбонової кислоти. Підставою для цього послужили висока діуретична активність і низька токсичність цієї речовини. Однак серйозною перешкодою на шляху його застосування як лікарського препарату може стати вільна карбоксильна група, яка дуже часто спричиняє появу вкрай небажаної по відношенню до шлунково-кишкового тракту ульцерогенної дії. Тому нами зроблена спроба заблокувати карбоксильну групу 2-карбоксіаніліду одним з відомих методів. Для цього використана методологія як класичних, так і некласичних біоізостеричних переміщень. При виконанні синтетичної частини роботи розглянуті альтернативні шляхи синтезу близьких структурних аналогів базової молекули, в результаті чого запропоновано оптимальний метод їх одержання, що відрізняється мінімальними затратами часу, а також препаративно високими виходами та чистотою цільових продуктів. Будова усіх синтезованих заміщених 7-гідрокси-5-оксо-2,3-дигідро-1Н,5Н-піридо[3,2,1-ij]хінолін-6-карбоксанілідів підтверджена даними елементного аналізу, зустрічним синтезом та спектрами ЯМР 1Н. Первинний фармакологічний скринінг з вивчення впливу одержаних сполук на сечовидільну функцію нирок здійснено на білих безпородних щурах за стандартною методикою. Тестування проведено паралельно і в порівнянні з Гідрохлортіазидом та згаданим вище 2-карбоксіанілідом. Встановлено, що деякі з досліджених речовин у дозі 10 мг/кг при пероральному введенні перевищують не тільки Гідрохлортіазид, але й базову молекулу. За результатами проведених експериментів виявлені важливі для подальших пошуків структурно-біологічні закономірності. Як нова структура-лідер запропонований 2-карбамоїланілід 7-гідрокси-5-оксо-2,3-дигідро-1Н,5Н-піридо[3,2,1-ij] хінолін-6-карбонової кислоти, який не має вільної COOH-групи і тому вже не здатен значною мірою негативно впливати на шлунково-кишковий тракт

On Some Nonlinear Control System Problems on a Finite Time Interval

In this presentation we evaluate nonlinear control systems on a finite time interval. We also discuss application of the invariance features and weak invariant sets in the procedures of constructing solutions for approach problems. These problems are closely connected with evaluation of reachability sets and integral funnels of control systems. We revise several problems of approaching and one general scheme of constructing solutions for these problems. Scheme consist of two stages: at the first stage we construct approximate reachability set of the approach problem; at the second stage in one way or another we construct control on a given time interval that solves the approach problem. © 201

КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

The authors see lifelong learning as one of the leading tendency in transition of the world community to the VI technological mode. Education through the whole life and education from the stage to the age are regarded as the fundamental principles of lifelong learning; they highlight the specific requirements to the tertiary education that includes effective corporate education. The publication opens the set of articles devoted to analysis of the aspects of corporate education development in Russia by means of the system, axiological and interdisciplinary approaches. The development of these approaches will be essential and useful for educational management weak points of which are noted in the research devoted to the problems of education. The article focuses on the authors’ statement that the modern development of education focuses on “institution - business-individual” and not on “nursery school - secondary school - higher institution”. The formal relations among the elements are defined by the foundation of sense, values and interests of elements. This approach changes the vector of educational policy and new organizational constructions of educational interaction. The authors see corporate university as an efficient organizational form.Одним из ведущих трендов перехода мирового сообщества к VI технологическому укладу является непрерывное образование. «Образование через всю жизнь» и «от ступени к возрасту» как основополагающие принципы непрерывного образования диктуют особые требования к организации третичного обучения, одной из наиболее эффективных форм которого является корпоративное образование. Данная публикация открывает цикл статей, в которых авторы намереваются проанализировать сущностные аспекты развития корпоративного образования в России с позиций системного, аксиологического и междисциплинарного подходов. Развитие этих подходов, как считают авторы, будет являться полезным для развития и оптимального осуществления образовательного менеджмента, несовершенство которого отмечается в большинстве исследований, посвященных образовательной проблематике. Центральным тезисом, объединяющим эту и все последующие публикации, является убеждение авторов в том, что сегодняшние акценты развития российского образования смещаются в эпицентрах своего развития с треугольника: «дошкола-школа-вуз», отношения в котором формализированы государством в треугольник «образовательные учреждения-бизнес-индивид». При этом формализация отношений между элементами в этом треугольнике определяется взаимным фундированием смыслов, ценностей и интересов указанных элементов. Такой подход изменяет векторность политики в области образования и, в первую очередь, в формировании новых организационных конструктов образовательного взаимодействия. На сегодняшний день центральной формой такой организации (достаточно эффективной) является корпоративный университет

ЦИФРОВАЯ КУЛЬТУРА КАК ГУМАНИТАРНЫЙ ФЕНОМЕН

The former Director-General of UNESCO Matsuura Kōichirō Declared in 2008 t5hat the content of the revolution which was going on was the following: “We must do the Kopernik revolution. It’s not the knowledge which turns around society but society that turns around the knowledge”. The article discusses one of the pillars mentioned in this statement. Computerization and internet bore the new ontology of educational interaction and made new educational order. The procedure of getting knowledge and prominent component of knowledge as a value are changed, that is the culture of getting knowledge and its application is changed. Digital culture becomes opposite to humanistic pedagogics, specifies new values and meanings of genesis. This is the result of changes in educational environment and becomes the reason for changing the nature of humanism itself. How does it happen? What does it lead to? The authors attempt to answer these questions by means of the “open education” methodology of D. Price. This discussion results in three conclusions. The first value is exchange of knowledge, freedom, openness and trust. These are the values that conform to the digital culture and humanistic pedagogics rendered as two opposites in the process of modern socialization. The second value assumes universal nature of the values that considers digital culture as a humanistic phenomenon and “figure” and “symbol” as an essential part of humanistic. Therefore the third value implies the questions if the individual personality as a form of self-identity is an integrator of digital and humanistic culture or the integration conditions are alien to it?В 2008 году Коитиро Мацуура, бывший тогда генеральным директором ЮНЕСКО, заявил о том, что содержанием происходящей революции в образовании является следующее: «Мы должны сделать революцию Коперника: теперь не знания вращаются вокруг общества, а общество вращается вокруг знаний». Задачей данной статьи является обсуждение одного из «полей», созданных этим прекрасным тезисом. Компьютеризация и Интернет, родившие новую онтологию образовательного взаимодействия, устанавливают и новый образовательный порядок. Изменяется не только алгоритм «приобретения» знания, но и смысловая наполненность самого знания как ценности, то есть изменяется сама культура приобретения и использования знания. Цифровая культура становится оппозицией гуманистической педагогике, определяя новые ценности и смыслы бытия индивида. Это в первую очередь осуществляется как результат изменения его образовательной среды и становится основанием для изменения природы самого гуманизма. Как это происходит? К чему это приведет? Авторы делают попытку ответа на эти вопросы, используя методологию «открытого образования» Д. Прайса. Обсуждение поставленных проблем привело нас к трем вполне определенным утверждениям (в качестве выводов). Первое: обмен знаниями, свобода, открытость и доверие – это ценности (по Д. Прайсу), которые соответствуют и цифровой культуре, и гуманистической педагогике как двум оппозициям в процессе современной социализации. Второе: универсализм этих ценностей позволяет рассматривать цифровую культуру как гуманитарный феномен, а «цифру» и «символ» как неотъемлемую сторону гуманистики. Отсюда третье: может ли являться автономная личность как «форма самоопределения человека» (С. А. Смирнов) интегратором цифровой и гуманистической культуры или условия интеграции внеположены к ней

«Паралич анализом» или осмысленное образование

The paper aims at consideration of tactical ways of education development in Russia taking into account the concepts offered by the communities of specialists. The authors make case to fi e out the common in the concepts, that could contribute to the breakthrough in educational policy and forward leading positions in education to the Russian Federation. The methodology of research is based on the structural and functional analysis of various sources, that specify educational strategies in the developed countries and in Russia. Materials and discussion. Russia»s entering the VI technological mode, formation of digital economy, technological social sphere have resulted in formation of new meanings and values of education. This has changed its landmarks and focused on individual learning. Critical thinking, creativity, cognitive and cross-discipline skills, cooperation and a complex problem solving have appeared instead of fundamentalism as a new basis for teaching and education. New basis has changed the nature and amount of formal and non-formal educational technologies, making the Government and civil society, seen as the subjects of interactions, to renew old models of education management and create the new ones. This process is supposed to require analysis of the global synergetic effect that has arisen from the total integration of earlier separated social systems. «New» education requires «new» control; «new» management assumes formation of new ecosystem of training and upbringing as they are closely connected within education. Conclusions. The contradiction in the speed of modernization of training\upbringing and their ecosystem is considered to be the main one that determines destructive processes in modern educational space of Russia. Their ecosystem contains external conditions which condition doesn»t always allow to construct the changes necessary for educational breakthrough. Due to this fact, education management is characterized multipolarity of concepts and needs the synthetical construction based on the common goal of education. If we speak about personality formation, than currently we assume that requires, interests and motives to the process and organization of the «structure» of the main actors of educational interactions such as Government, civil society, family, individual, and business sector differs to antagonism extent. The authors believe that further development and optimization of educational interactions are possible only in case of «concentration» of these requests, interests and motivation on a personalityЦели статьи – рассмотрение тактических путей развития российского образования с учетом концептов, которые предлагаются различными сообществами специалистов, а также выявление того общего в этих концептах, что может обеспечить прорыв в образовательной политике и возвращение российскому образованию лидирующих позиций в мире. Методика и методология исследования основана на структурно-функциональном анализе различных источников, концептуировавших образовательные тактики и стратегии в развитых странах и в России. Материалы и обсуждение. Вхождение России в VI технологический уклад, формирование цифровой экономики, технологизация социальной сферы привели к формированию новых смыслов и ценностей образования. В свою очередь это изменило его ориентиры и обусловило акцентуацию образовательных технологий в сторону индивидуализации образовательных взаимодействий. Критическое мышление, творчество, когнитивные и межфункциональные навыки, сотрудничество и комплексное решение проблем пришли на смену фундаментализму как новые основания процессов обучения и воспитания. Новые основания изменили содержание и объем формализованных и неформальных образовательных технологий, заставив таких субъектов образовательных взаимодействий, как государство и гражданское общество, модернизировать старые и инициировать новые модели управления системой образования. Результаты. Разработка новых концептов развития образования является сегодня определяющей тенденцией его модернизации. Этот процесс требует не только аналитики глубинных процессов изменений собственно российского образовательного пространства, но и аналитики того глобального синергетического эффекта, который порожден тотальной интеграцией ранее разделенных социальных систем. «Новое» образование требует «нового» управления. А «новое» управление предполагает формирование новой экосистемы как обучения, так и воспитания – этих неразрывно связанных сторон образования как процесса. Выводы. Основным противоречием, определяющим деструктивные процессы в современном образовательном пространстве России, является противоречие в темпах модернизации обучения/воспитания и их экосистемы, в объеме которой содержатся внешние условия, состояние которых не всегда позволяет конструировать изменения, необходимые для «образовательного прорыва». Именно поэтому управление образованием, характеризующееся «многополярностью» концептов, остро нуждается в синтетическом конструкте, основанием которого будет некоторая единая в многообразии цель образования. Если это «формирование личности», то сегодня плюрализм в запросах, интересах и мотивах основных субъектов образовательных взаимодействий (государство, гражданское общество, семья, индивид, бизнес-структуры) на процесс и организацию этого «формирования» различен до антагонизма. Авторы считают, что дальнейшее развитие и оптимизация образовательных взаимодействий возможны только в случае «центрации» этих запросов, интересов и мотивов вокруг одного субъекта – индивида

ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛУГА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

The paper pays attention to complicated problems occurred due to the modern reforms in education and declares they have much in common. This similarity is systematic and takes place due to changes in society. Education movement is one of the components of the similarity mentioned above. It reveals as a social common good to the individual one. This tendency was described by the authors in the article published in the previous volume of journal “Professional education in the modern world”. The authors attempt to consider one of the main ways of this “movement” which is transformation of education from an individual good to a service. The authors consider education as educational service and it stipulates the statement that reproductive education is based on economic factor and not the cultural one. Educational space is considered as educational service market and educational subjects (state, civil society, family and individual) are reviewed as subjects of economic relations. The publication adheres to the opinion that this process is like modernization of “factory” education interaction and not its exact new model. That is why the process leads to destructions in sense and values of educational space belonging to individual and family and to the state educational policy inappropriate for requirements of VI technological mode.Сложность и многообразие проблематики, порожденные современными трансформациями образования, имеют в своей основе некоторые общие основания. Эти основания имеют системный характер и диктуются системными переменами, происходящими в обществе в целом. Одним из таких оснований является движение образования. От его представления как общественного блага к индивидуальному. Эта тенденция была обозначена авторами в предыдущей статье («Профессиональное образование в современном мире», 2015, № 1). В развитие этих представлений авторы делают попытку рассмотрения одной из главных плоскостей этого движения, а именно трансформацию образования из индивидуального блага в услугу. По мнению авторов, образование, рассмотренное как образовательная услуга, еще раз подтверждает тезис о том, что сегодня воспроизводственный цикл образования имеет в основании не культуросообразный, а экономический фактор. Образовательное пространство рассматривается как рынок образовательных услуг, а субъекты образования (государство, гражданское общество, семья и индивид) как субъекты экономических отношений. Авторы считают, что этот процесс есть модернизация «заводской» модели образовательного взаимодействия, а не его радикальное обновление. Именно поэтому процесс ведет к прямым деструкциям в смыслах и ценностях образовательного пространства индивида и семьи в первую очередь и во вторую к неадекватной требованиям VI технологического уклада образовательной политике со стороны государства

ГУМАНИТАРНАЯ КУЛЬТУРА КАК УСЛОВИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Humanization and humanitarization are treated as a necessary condition of renewal of education contents at the modern higher institution as technocratic thinking exhausts the culture. This contradiction makes important the problem of humanization and humanitarization of education in the XX century. Moral human values enhance specialist’s ability to see scientific and technological projects, technology and methodology of technological art. This allows to choose instruments for self-development, keep and develop personal identity and potential. The article explores some aspects of formation of humanitarian culture of a specialist.Гуманизация и гуманитаризация являются необходимым условием обновления содержания образования современного вуза, поскольку технократическое мышление опустошающе действует на культуру. Осознание этого противоречия делает проблему гуманизации и гуманитаризации образования в XX веке действительно актуальной. Именно через гуманитарно-нравственные ценности будущий специалист должен видеть научно-технические проекты, технологию и методологию технического творчества, что позволит ему осуществить свободный выбор средств саморазвития, сохранить и развить свой потенциал и идентичность. Некоторые аспекты формирования гуманитарной культуры специалиста стали предметом рассмотрения в этой статье

АНТРОПОСОЦИАЛЬНОЕ НАСЛЕДОВАНИЕ КАК НАУЧНАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ЦИФРОВИЗАЦИИ

Introduction. Broadcasting of various life forms – biotic and social – is carried out using heredity mechanisms. But as the scientists of the XIX century showed, in the organic and social nature these mechanisms are qualitatively different. In the second half of the twentieth century, the mechanisms of social inheritance began to be actively studied. At the turn of the XX–XXI centuries, research in this direction is resumed, but taking into account the qualitative transformations of society. The article aims to: based on the analysis of the potential of knowledge developed in the twentieth century, identify new approaches to the study of the problem at the beginning of the twenty-first century in the context of the development of informatization and digitalization. Methodology and research methods. Dialectical and system-philosophical methodology; evolutionary, historical, socio-genetic, sociocultural, comparative research methods, integration of results. Results. It is shown that studies of the last century clearly identified the problem of finding mechanisms of social heredity, patterns of social inheritance. A relatively autonomous study of issues of social continuity as a permanent process. In our century, there are qualitative changes in the mechanisms of transmission of anthroposocial experience in Russian society. This is the acceleration of social processes; violation of the permanent connection of social inheritance and continuity in connection with the liberalization of social relations; simultaneous changes at the level of man and society. The processes of informatization and digitalization contribute to the acceleration not only of the transmission of anthropo-social experience, but also of its deformation, up to interruption based on the methods of manipulating information and consciousness of the subjects. Conclusion. At present, the problem of social heredity should be broader: as anthropo-social inheritance, continuity in the traditional, socio-economic, spiritual, cultural and educational aspects. Take into account not only the unidirectional positive transmission of anthropo-social experience, but also its possible deformation using the latest information technologies.Введение. Трансляция разных форм жизни – биотической и социальной – осуществляется с помощью механизмов наследственности. Но, как показали еще ученые XIX в., в органической и социальной природе эти механизмы качественно различаются. Во второй половине ХХ в. стали активно изучаться механизмы социального наследования. На рубеже ХХ – ХXI вв. возобновляются исследования в данном направлении, но с учетом качественных преобразований общества. В статье поставлена цель – на основе анализа потенциала знаний, наработанного в ХХ в., определить новые подходы к исследованию проблемы в начале ХXI века в условиях развития информатизации и цифровизации. Методология и методы исследования. Диалектическая и системно-философская методология; эволюционный, исторический, социально-генетический, социокультурный, компаративистский методы исследования, интеграция результатов. Результаты. Показано, что исследования прошлого века четко определили проблему поиска механизмов социальной наследственности, закономерностей социального наследования. Относительно автономно шло изучение вопросов социальной преемственности как перманентного процесса. В нашем веке в российском обществе происходят качественные изменения в механизмах трансляции антропосоциального опыта: ускоряются социальные процессы; нарушается перманентная связь социального наследования и преемственности в связи с либерализацией социальных отношений. Изменения одновременно идут на уровне человека и общества. Процессы информатизации и цифровизации способствуют ускорению не только трансляции антропосоциального опыта, но и его деформации, вплоть до прерывания на базе способов манипуляции информацией и сознанием субъектов. Заключение. В настоящее время проблему социальной наследственности следует ставить шире: как антропосоциальное наследование – преемственность в традиционном, социально-экономическом, духовно-культурном и образовательном аспектах. Учитывать не только однонаправленную позитивную трансляцию антропосоциального опыта, но и его возможную деформацию с использованием новейших информационных технологий

СИСТЕМНО-ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДНОСТИ С ПОЗИЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА И ОБРАЗОВАНИЯ

В статье обосновывается роль диалектической и системной методологии в исследовании закономерностей взаимодействия человека (элемента социосистемы) и общества (макросоциосистемы) при анализе категорий и реальностей: свободы и необходимости, социальной свободы и социальной необходимости, свободы и ответственности, прав и обязанностей социальных субъектов. Отмечаются три основных типа системно-диалектических отношений элемента и системы: 1) максимизация потенциальных взаимодействий элементов в системе и минимизация кинетических взаимодействий элементов (жесткий, стагнирующий тип системы); 2) относительный баланс потенциальных и кинетических взаимодействий элементов в системе, что в целом делает систему наиболее активной (лабильный саморазвивающийся тип системы); 3) минимизация потенциальных взаимодействий элементов в системе и максимизация кинетических взаимодействий элементов (ослабленный, саморазрушающийся тип системы). В условиях современной глобальной переходности общества и высокой динамики социальных отношений могут проявляться все отмеченные типы отношений элемента и системы, человека и общества. Применение данных закономерностей к социосистемам с учетом фактора сознания и практически преобразующей деятельности субъектов приводит к разным типам социальной организации, к специфике организации образования, права и управления в разных государствах современного глобализирующегося мира. Соответственно, это стагнирующая, творческая и анархическая формы образования в разных социокультурных системах современного мира. В России необходимо формировать образовательную стратегию на собственной социокультурной основе

НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В АНАЛИЗЕ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕГОСЯ МИРА

The article explores theory and methodology of certain achievements and possible prospects of national education philosophy de-velopment on the issues of education policy and education management at the national and global levels of public organiza-tion in the context of accelerating the processes of globalization in the 21st century. The basis of conceptual approach to problem solving is the ideas of the noosphere developed by V. I. Vernadsky, which allow defining the strategies of modern educational policy, as well as the specifics of social management of noospheric education at the state and international levels at the be-ginning of the XXI century.В статье осуществлен теоретико-методологический анализ определенных достижений и возможных перспектив развития отечественной философии образования по вопросам образовательной политики и управления образованием на государственном и глобальном уровнях общественной организации в условиях ускорения процессов глобализации в XXI в. Основу концептуального подхода к решению проблем составляют идеи ноосферы В. И. Вернадского, позволяющие определить стратегии современной образовательной политики, а также специфику социального управления ноосферным образованием на государственном и международном уровнях в начале XXI в