3 research outputs found
Clima familiar e inteligencia emocional en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Emblem谩tico Mixto Santo Tom谩s. Chumbivilcas- Cusco
La investigaci贸n , cuyo objetivo es determinar la relaci贸n del clima familiar con la
inteligencia emocional en los estudiantes; El m茅todo utilizado fue descriptivo correlacional
transeccional, se busc贸 relacionar las dimensiones de la inteligencia emocional:
intrapersonalidad, interpersonalidad, manejo del estr茅s, la adaptabilidad y estado de
谩nimo, con el clima familiar de dichos estudiantes, con una muestra probabil铆stica de 43
estudiantes, mediante la aplicaci贸n de la Escala FES se determin贸 Clima Social en la
Familia de Moos y Trickeit, para determinar la inteligencia emocional con el Inventario de
Inteligencia emocional de BarOn .
Tambi茅n se emple贸 estad铆sticos para la fiabilidad de las variables, Alfa de Cronbach,
cuyos valores fueron mayor a 0,7 para el clima familiar e inteligencia emocional, de
confiabilidad; se obtuvo una correlaci贸n significativa entre el promedio del clima familiar
e inteligencia emocional, que fue: p=0,71 . En la investigaci贸n se hallaron relaciones
considerables entre la percepci贸n del clima familiar e inteligencia emocional de dichos
estudiantes. En base al estudio de las subescalas de la inteligencia emocional, revelan que
el clima familiar informado, es determinante en los indicadores como el manejo del estr茅s,
la adaptabilidad y el estado de 谩nimo fundamentalmente, con una leve disconformidad en
la intrapersonalidad, que tiene una tendencia algo superior. As铆 mismo en la medici贸n de
las variables, se estableci贸 que la Inteligencia emocional evaluada, es superior al clima
familiar percibido por los estudiantes, debido fundamentalmente al bajo nivel educativo de los padres, que les imposibilita tener una adecuada autonom铆a, por no sentirse seguros de s铆
mismos, con la toma de decisiones y desinter茅s de participar en actividades pol铆ticas,
intelectuales , culturales y sociales; y la actuaci贸n, donde la I.E., fundamentalmente, no
promueven la acci贸n y competencia en sus estudiantes
Clima familiar e inteligencia emocional en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Emblem谩tico Mixto Santo Tom谩s. Chumbivilcas- Cusco
La investigaci贸n , cuyo objetivo es determinar la relaci贸n del clima familiar con la
inteligencia emocional en los estudiantes; El m茅todo utilizado fue descriptivo correlacional
transeccional, se busc贸 relacionar las dimensiones de la inteligencia emocional:
intrapersonalidad, interpersonalidad, manejo del estr茅s, la adaptabilidad y estado de
谩nimo, con el clima familiar de dichos estudiantes, con una muestra probabil铆stica de 43
estudiantes, mediante la aplicaci贸n de la Escala FES se determin贸 Clima Social en la
Familia de Moos y Trickeit, para determinar la inteligencia emocional con el Inventario de
Inteligencia emocional de BarOn .
Tambi茅n se emple贸 estad铆sticos para la fiabilidad de las variables, Alfa de Cronbach,
cuyos valores fueron mayor a 0,7 para el clima familiar e inteligencia emocional, de
confiabilidad; se obtuvo una correlaci贸n significativa entre el promedio del clima familiar
e inteligencia emocional, que fue: p=0,71 . En la investigaci贸n se hallaron relaciones
considerables entre la percepci贸n del clima familiar e inteligencia emocional de dichos
estudiantes. En base al estudio de las subescalas de la inteligencia emocional, revelan que
el clima familiar informado, es determinante en los indicadores como el manejo del estr茅s,
la adaptabilidad y el estado de 谩nimo fundamentalmente, con una leve disconformidad en
la intrapersonalidad, que tiene una tendencia algo superior. As铆 mismo en la medici贸n de
las variables, se estableci贸 que la Inteligencia emocional evaluada, es superior al clima
familiar percibido por los estudiantes, debido fundamentalmente al bajo nivel educativo de los padres, que les imposibilita tener una adecuada autonom铆a, por no sentirse seguros de s铆
mismos, con la toma de decisiones y desinter茅s de participar en actividades pol铆ticas,
intelectuales , culturales y sociales; y la actuaci贸n, donde la I.E., fundamentalmente, no
promueven la acci贸n y competencia en sus estudiantes