Les compétences des évaluateurs de politiques publiques

Comment étudier, décrire et développer des compétences ? Nous allons montrer ce qu’une analyse du travail peut apporter à la compréhension des compétences mobilisées dans une activité complexe comme l’évaluation de politiques publiques. Il s’agit en effet d’un champ professionnel émergent où les acteurs s’interrogent sur les compétences nécessaires pour évaluer et la manière de les développer en formation. Dans le cadre d’une recherche en sciences de l’éducation, nous avons observé et analysé la façon dont des professionnels expérimentés et débutants réalisent cette activité dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Nous avons mis à jour différentes formes de conceptualisations mobilisées dans l’activité. Ces résultats permettent d’enrichir la compréhension des compétences des évaluateurs et fournissent des pistes pour leur formation.How are skills studied, described and developed? Here, we demonstrate the value of job breakdown analysis in improving our understanding of the skills required in a complex activity, such as assessing public policy. This is an emerging profession, one in which the players want to define the skills needed to perform assessments and how to develop them through training. As part of a research study in the area of educational science, we observed and analysed the ways in which experienced professionals and beginners carry out this activity within the theoretical framework of professional didactics. We have identified various forms of conceptualisation called upon in performing this activity. The results will help further our understanding of assessors’ skills and provide keys to training in this area.Wie können Kompetenzen untersucht und beschrieben werden, damit man sie auf- und ausbauen kann? Die Autorin zeigt hier, welchen Beitrag eine Arbeitsanalyse leistet, um zu verstehen, welche Kompetenzen für die komplexe Tätigkeit der Evaluation öffentlicher Maßnahmen notwendig sind. Es handelt sich dabei nämlich um ein neues, im Entstehen begriffenes Berufsfeld, beim dem die Akteure sich fragen, welche Kompetenzen für eine Evaluation notwendig sind und wie man sie mit Hilfe einer Fortbildung erweitern und verbessern kann. In einer erziehungswissenschaftlichen Untersuchung wurde vor dem theoretischen Hintergrund der Berufsdidaktik beobachtet und verglichen, wie Evaluatoren, Berufsanfänger und solche mit Berufserfahrung, diese Tätigkeit ausüben. Dabei war es möglich, verschiedene Formen der Konzeptualisierung festzumachen. Die Ergebnisse dieser Untersuchung tragen dazu bei, die Kompetenzen der Evaluatoren besser zu verstehen und neue Wege für ihre Aus- und Fortbildung aufzuzeigen.¿Cómo estudiar, describir y desarrollar las competencias ? Mostraremos lo que un análisis del trabajo puede aportar a la comprensión de las competencias movilizadas en una actividad compleja como la evaluación de políticas públicas. En efecto, se trata de un capo profesional emergente en el que los actores se interrogan sobre las competencias necesarias para evaluar y la manera de desarrollarlas a través de la formación. En el marco de una investigación en ciencias de la educación, hemos observado y analizado la manera en que profesionales experimentados y debutantes realizan esta actividad en el marco teórico de la didáctica profesional. Pusimos al día diferentes formas de conceptualizaciones movilizadas en la actividad. Estos resultados permiten enriquecer la comprensión de las competencias de los evaluadores y proporcionan pistas para su formación

Contributions des sciences de l’éducation à la compréhension de la pratique évaluative

Cet article vise à synthétiser certains apports des recherches en sciences de l’éducation au champ de l’évaluation de programmes et à la connaissance de l’évaluation. Nous nous centrons plus particulièrement sur des recherches qui abordent l’évaluation comme une pratique et explorent l’activité des évaluateurs, tentant de décrire et de comprendre son déroulement. Nous montrons que plusieurs modélisations de l’activité évaluative ont été proposées en éducation et que les études sur l’activité évaluative en situation ont permis de dégager 4 grands constats : 1) les jugements sont construits de manière progressive et dynamique, 2) une partie du processus demeure implicite, 3) évaluer est une activité complexe faite d’adaptations et d’arbitrages, 4) évaluer peut s’exercer de manière plus ou moins experte. Cet article vise finalement à illustrer une partie des apports possibles des recherches en éducation à une théorisation plus globale de l’évaluation.In this paper, we will draw a synthesis of what research projects in the field of education can bring to the field of program evaluation and to the knowledge of evaluation itself. We will focus on research projects in which evaluation is seen as a practice and in which evaluators’ activities in real situations are explored, in order to be described and understood, to highlight their specificities and their main logic. We will show that different models of evaluative activity have been proposed in education and that the studies on evaluative activities have highlighted 4 features of them : 1) judgments are built in a progressive and dynamic way, 2) part of the process remains implicit, 3) evaluating is a complex activity made of lots of adaptations and compromises, 4) evaluating can be done in a more or less expert way. This paper finally aims at illustrating possible lessons learned from research on evaluation in education, and their possible contribution to a general theory of evaluation

Contributions des sciences de l’éducation à la compréhension de la pratique évaluative

Cet article vise à synthétiser certains apports des recherches en sciences de l’éducation au champ de l’évaluation de programmes et à la connaissance de l’évaluation. Nous nous centrons plus particulièrement sur des recherches qui abordent l’évaluation comme une pratique et explorent l’activité des évaluateurs, tentant de décrire et de comprendre son déroulement. Nous montrons que plusieurs modélisations de l’activité évaluative ont été proposées en éducation et que les études sur l’activité évaluative en situation ont permis de dégager 4 grands constats : 1) les jugements sont construits de manière progressive et dynamique, 2) une partie du processus demeure implicite, 3) évaluer est une activité complexe faite d’adaptations et d’arbitrages, 4) évaluer peut s’exercer de manière plus ou moins experte. Cet article vise finalement à illustrer une partie des apports possibles des recherches en éducation à une théorisation plus globale de l’évaluation.In this paper, we will draw a synthesis of what research projects in the field of education can bring to the field of program evaluation and to the knowledge of evaluation itself. We will focus on research projects in which evaluation is seen as a practice and in which evaluators’ activities in real situations are explored, in order to be described and understood, to highlight their specificities and their main logic. We will show that different models of evaluative activity have been proposed in education and that the studies on evaluative activities have highlighted 4 features of them : 1) judgments are built in a progressive and dynamic way, 2) part of the process remains implicit, 3) evaluating is a complex activity made of lots of adaptations and compromises, 4) evaluating can be done in a more or less expert way. This paper finally aims at illustrating possible lessons learned from research on evaluation in education, and their possible contribution to a general theory of evaluation

¿Qué se aprende al empezar el trabajo y cómo?

Los aprendizajes profesionales se perciben a menudo como procesos largos que requieren el tiempo de una experiencia profunda, variada y repetida. Sin embargo, la cuestión del tiempo del aprendizaje sigue siendo la gran pregunta. Hemos querido explorar lo que se aprende en los inicios del trabajo y cómo, lo que nos ha conducido a cuestionar el rol de la observación y la dimensión cultural de los primeros aprendizajes profesionales. Dotadas de un marco teórico y metodológico de didáctica profesional heredero de la psicología ergonómica del trabajo, junto con un marco de psicología cultural, hemos realizado un análisis de las tareas de trabajo de Asistentes de Servicio Social de dos organizaciones, así como un análisis de la actividad de seis profesionales con experiencia y de tres estudiantes en prácticas de primer curso. Los resultados muestran que se realizan aprendizajes desde los primeros momentos del trabajo, de los cuales una parte trata sobre las dimensiones denominadas "culturales" de los entornos de trabajo; esto nos ha conducido a proponer la utilización del concepto de "escena" para analizar los primeros aprendizajes profesionales.As aprendizagens profissionais são frequentemente vistas como processos longos que necessitam do tempo de uma experiência aprofundada, diversificada e repetida. Contudo, a questão do tempo de aprendizagem mantem-se como uma real questão. Queríamos explorar o que se aprende nos primeiros momentos de trabalho e como, o que nos conduziu a questionar o papel da observação e a dimensão cultural das primeiras aprendizagens profissionais. Suportadas por um quadro teórico e metodológico da didática profissional, proveniente da psicologia ergonómica do trabalho, completado por um referencial da psicologia cultural, efetuámos uma análise das tarefas do trabalho de Assistentes de Serviço Social no seio de duas organizações, assim como uma análise da atividade de seis profissionais experientes e de três estagiários de primeiro ano. Os resultados revelam que algumas aprendizagens se realizam logo nos primeiros momentos do trabalho, sendo que uma parte se relaciona com as dimensões ditas «culturais» dos ambientes de trabalho, o que nos levou a propor a utilização do conceito de «cena» para analisar as primeiras aprendizagens profissionais.Les apprentissages professionnels sont souvent vus comme des processus longs qui nécessitent le temps d’une expérience approfondie, variée et répétée. Pourtant, la question du temps de l’apprentissage demeure une vraie question. Nous avons voulu explorer ce qui s’apprend dans les premiers moments du travail et comment, ce qui nous a amené à questionner le rôle de l’observation et la dimension culturelle des premiers apprentissages professionnels. Armées d’un cadre théorique et méthodologique de didactique professionnelle héritier de la psychologie ergonomique du travail, doublé d’un cadre de psychologie culturelle, nous avons réalisé une analyse des tâches du travail d’Assistants de Service Social auprès de deux organisations, ainsi qu’une analyse de l’activité de six professionnels expérimentées et de trois stagiaires de première année. Les résultats montrent que des apprentissages se réalisent dès les premiers moments du travail, dont une partie porte sur des dimensions dites « culturelles » des environnements de travail, ce qui nous a amenées à proposer d’utiliser le concept de « scène » pour analyser les premiers apprentissages professionnels.Learning in the workplace is frequently considered a long process involving in-depth, diversified and repeated experience. However, the issue of how long that learning takes is still undetermined. Our goal was to explore what is learned (and how) during the first moments of work, the role of observation and the cultural dimension of the first learning experiences in the workplace. Based on a theoretical and methodological framework of vocational didactics inspired by work psychology and ergonomics, and complemented by a cultural psychology framework, we analyzed the work activity of social workers within two organizations, as well as the work activity of six experienced professionals and three first year interns. Our results show that some learning experiences take place in the first few moments of work. Some refer to the "cultural" dimensions of the workplace environment, which lead us to suggest the concept of "scene" in analyzing the first learning experiences in the workplace

Les situations de travail

Cet article propose une approche des référentiels à partir de la didactique professionnelle et de la place fondatrice que celle-ci accorde aux situations de travail. En formation professionnelle, ce qui est premier, ce sont les situations parce que ce sont celles-ci dont les professionnels et futurs professionnels ont ou auront à « se débrouiller ». La nécessité d’identifier puis de caractériser les situations, notamment dans les exigences qu’elles imposent à l’activité, constitue une étape antérieure à l’analyse et à la description de l’activité, et plus antérieure encore à l’analyse et à la description des ressources utiles pour penser et agir en situation. Dans cette approche, les situations de travail constituent la part absente et méconnue des référentiels.The aim of this paper is to propose an approach of reference systems starting from professional didactics and the founding place it gives work situations. In the field of professional training, situations come first because they are what professionals and future professionals have or will have to “sort out themselves”. The need to identify and then characterize situations, particularly in the requirements they impose the activity, constitute a stage prior to the analysis and the description of the activity and even more prior to the analysis and the description of the resources which are useful to think and act in a real-life situation. In this approach work situations constitute the missing and little-known part of reference systems.Este articulo tiene por meta proponer un acercamiento a los referenciales à partir de la didáctica profesional y del lugar fundador que ésta concede a las situaciones de trabajo. En formación profesional, lo primero son las situaciones porque son éstas en las cuales los profesionales y futuros profesionales, tienen o tendrán que « desenvolverse ». La necesidad de identificar y luego de caracterizar las situaciones, en particular en cuanto a las exigencias que imponen à la actividad, constituye una etapa anterior al análisis y à la descripción de la actividad, y aun más anterior al análisis y à la descripción de recursos útiles para pensar y actuar en situación. En este acercamiento, las situaciones de trabajo constituyen la parte ausente y mal conocida en los referenciales.Dieser Artikel setzt sich als Ziel, einen Ansatz der Bezugssysteme anhand der Berufsdidaktik und der Gründungsrolle, die diese den Arbeitssituationen gewährt, vorzuschlagen. Bei der Berufsausbildung stehen die Situationen an erster Stelle, weil die Fachleute oder die zukünftigen Fachleute mit diesen „zurechtkommen” oder „zurechtkommen werden”. Die Notwendigkeit, die Situationen zu identifizieren und dann zu charakterisieren, besonders bei den für die Tätigkeit notwendigen Anforderungen, steht vor der Analyse und der Beschreibung der Tätigkeit und noch vor der Analyse und der Beschreibung der nützlichen Ressourcen um zu denken und handeln. In diesem Ansatz sind die Arbeitssituationen der abwesende und verkannte Teil der Bezugssysteme

Diabetes mellitus abrogates erythropoietin-induced cardioprotection against ischemic-reperfusion injury by alteration of the RISK/GSK-3β signaling

Recent studies reported cardioprotective effects of erythropoietin (EPO) against ischemia–reperfusion (I/R) injury through activation of the reperfusion injury salvage kinase (RISK) pathway. As RISK has been reported to be impaired in diabetes and insulin resistance syndrome, we examined whether EPO-induced cardioprotection was maintained in rat models of type 1 diabetes and insulin resistance syndrome. Isolated hearts were obtained from three rat cohorts: healthy controls, streptozotocin (STZ)-induced diabetes, and high-fat diet (HFD)-induced insulin resistance syndrome. All hearts underwent 25 min ischemia and 30 min or 120 min reperfusion. They were assigned to receive either no intervention or a single dose of EPO at the onset of reperfusion. In hearts from healthy controls, EPO decreased infarct size (14.36 ± 0.60 and 36.22 ± 4.20% of left ventricle in EPO-treated and untreated hearts, respectively, p < 0.05) and increased phosphorylated forms of Akt, ERK1/2, and their downstream target GSK-3β. In hearts from STZ-induced diabetic rats, EPO did not decrease infarct size (32.05 ± 2.38 and 31.88 ± 1.87% in EPO-treated and untreated diabetic rat hearts, respectively, NS) nor did it increase phosphorylation of Akt, ERK1/2, and GSK-3β. In contrast, in hearts from HFD-induced insulin resistance rats, EPO decreased infarct size (18.66 ± 1.99 and 34.62 ± 3.41% in EPO-treated and untreated HFD rat hearts, respectively, p < 0.05) and increased phosphorylation of Akt, ERK1/2, and GSK-3β. Administration of GSK-3β inhibitor SB216763 was cardioprotective in healthy and diabetic hearts. STZ-induced diabetes abolished EPO-induced cardioprotection against I/R injury through a disruption of upstream signaling of GSK-3β. In conclusion, direct inhibition of GSK-3β may provide an alternative strategy to protect diabetic hearts against I/R injury

Numt-Mediated Double-Strand Break Repair Mitigates Deletions during Primate Genome Evolution

Non-homologous end joining (NHEJ) is the major mechanism of double-strand break repair (DSBR) in mammalian cells. NHEJ has traditionally been inferred from experimental systems involving induced double strand breaks (DSBs). Whether or not the spectrum of repair events observed in experimental NHEJ reflects the repair of natural breaks by NHEJ during chromosomal evolution is an unresolved issue. In primate phylogeny, nuclear DNA sequences of mitochondrial origin, numts, are inserted into naturally occurring chromosomal breaks via NHEJ. Thus, numt integration sites harbor evidence for the mechanisms that act on the genome over evolutionary timescales. We have identified 35 and 55 lineage-specific numts in the human and chimpanzee genomes, respectively, using the rhesus monkey genome as an outgroup. One hundred and fifty two numt-chromosome fusion points were classified based on their repair patterns. Repair involving microhomology and repair leading to nucleotide additions were detected. These repair patterns are within the experimentally determined spectrum of classical NHEJ, suggesting that information from experimental systems is representative of broader genetic loci and end configurations. However, in incompatible DSBR events, small deletions always occur, whereas in 54% of numt integration events examined, no deletions were detected. Numts show a statistically significant reduction in deletion frequency, even in comparison to DSBR involving filler DNA. Therefore, numts show a unique mechanism of integration via NHEJ. Since the deletion frequency during numt insertion is low, native overhangs of chromosome breaks are preserved, allowing us to determine that 24% of the analyzed breaks are cohesive with overhangs of up to 11 bases. These data represent, to the best of our knowledge, the most comprehensive description of the structure of naturally occurring DSBs. We suggest a model in which the sealing of DSBs by numts, and probably by other filler DNA, prevents nuclear processing of DSBs that could result in deleterious repair

Molecular Poltergeists: Mitochondrial DNA Copies (numts) in Sequenced Nuclear Genomes

The natural transfer of DNA from mitochondria to the nucleus generates nuclear copies of mitochondrial DNA (numts) and is an ongoing evolutionary process, as genome sequences attest. In humans, five different numts cause genetic disease and a dozen human loci are polymorphic for the presence of numts, underscoring the rapid rate at which mitochondrial sequences reach the nucleus over evolutionary time. In the laboratory and in nature, numts enter the nuclear DNA via non-homolgous end joining (NHEJ) at double-strand breaks (DSBs). The frequency of numt insertions among 85 sequenced eukaryotic genomes reveal that numt content is strongly correlated with genome size, suggesting that the numt insertion rate might be limited by DSB frequency. Polymorphic numts in humans link maternally inherited mitochondrial genotypes to nuclear DNA haplotypes during the past, offering new opportunities to associate nuclear markers with mitochondrial markers back in time

LA CONTRACEPTION D'URGENCE ET LE PHARMACIEN D'OFFICINE

ANGERS-BU Médecine-Pharmacie (490072105) / SudocSudocFranceF