Assessing teamwork competence

Abstract. Background: In recent years, organizations of all types have undergone major changes, and teamwork is one of them. This way of working generates greater profits for an organization. This article aims to assess the teamwork competence of the employees of various Spanish companies in order to determine how effective the team members are in their professional actions. Method: We contacted 55 teams from different organizations and obtained a non-probabilistic sample comprised of 55 participants (subjects tested) and 218 observers (evaluators: coordinators and co-workers). The instrument used for data collection was the Teamwork Rubric (Torrelles, 2011) and data analysis was based on 360º feedback. Results: 80% of the teams analyzed obtained median scores for teamwork competence that were greater than 3, whereas 20% obtained scores between 2 and 3. Conclusions: The results showed that the workers in the companies studied had not fully acquired teamwork competence. It is necessary to find training solutions to improve their level of acquisition, particularly the dimensions of performance and regulation. Resumen: Evaluación de la competencia de trabajo en equipo. Antecedentes: En los últimos años las organizaciones han experimentado múltiples cambios y el trabajo en equipo es uno de ellos. Esta manera de trabajar genera más beneficio en las organizaciones. El presente artículo tiene como objetivo evaluar la competencia de trabajo en equipo de los empleados de diferentes empresas españolas para conocer las debilidades y potencialidades de los equipos en su acción profesional. Método: Se ha contactado con 55 equipos procedentes de diferentes organizaciones configurando así una muestra de carácter no probabilístico formada por 55 participantes (sujetos evaluados) y 218 observadores (sujetos evaluadores: coordinadores y compañeros de trabajo). El instrumento de recogida de los datos es la Rúbrica de Trabajo en Equipo (Torrelles, 2011) y su aplicación se ejecuta a través del método de evaluación 360º. Resultados: El 80% de los trabajadores muestran que tienen una media de 3 o superior en el nivel de adquisición de la competencia de trabajo en equipo, el 20% restante se encuentran entre 2 y 3. Conclusiones: Los resultados muestran que los trabajadores de las empresas españolas no tienen adquirida la competencia de trabajo en equipo en toda su globalidad, pues dimensiones como la regulación y la ejecución necesitan ser mejoradas

Transfer of learning factors model applied to in-service teachers of early childhood care and education in Puebla, Mexico

Research has shown that early childhood care and education (ECCE) can improve chil-dren's development. Training of in-service teachers is a good strategy to maximize the quality of ECCE, but in Mexico, teachers consider that in-service training is not par-ticularly relevant. To counter this tendency, The Mexican Educational System designed and implemented an in-service training policy. The aim of this study was to analyse the impact of individual factors on learning transfer during the COVID-19 pandemic. It followed a longitudinal, non-experimental design. Two instruments were applied at different times. In May 2021, during the COVID-19 lockdown, the Puebla Ministry of Education offered five online courses aimed at early childhood and preschool teach-ers. 6,562 teachers enrolled, but only 2,865 successfully completed the courses. Upon completion of the courses, we applied the transfer of learning factors model (Quesada-Pallarès et al., 2018). The model predicted that teachers devise plans and strategies for applying the contents learned, guided by their own desire to transfer. In this regard, it might be asserted that the will to transfer is steered by teachers' autonomous drive to transfer.Les investigacions han demostrat que l'atenció i l'educació de la primera infància (AEPI) poden millorar el desenvolupament dels infants. La formació de docents en servei és una bona estratègia per maximitzar la qualitat de l'AEPI, però a Mèxic els docents consideren que la formació en servei no és particularment rellevant. Per contrarestar aquesta tendència, el Sistema Educatiu Mexicà va dissenyar i implementar una política de formació en servei. L'objectiu de l'estudi era analitzar l'impacte dels factors individuals en la transferència de l'aprenentatge durant la pandèmia de la COVID-19. Es va utilitzar un disseny longitudinal no experimental i es van fer servir dos instruments que es van aplicar en dos moments dife-rents. El maig de 2021, durant el confinament per COVID-19, el Ministeri d'Educació de Puebla va oferir cinc cursos en línia dirigits a docents d'educació infantil. S'hi van inscriure 6.562 docents i només 2.865 van completar amb èxit els cursos. En acabar els cursos, es va aplicar el model de transferència de factors d'aprenentatge (Quesada-Pallarès et al., 2018). El model preveu que els docents dissenyin plans i estratègies per aplicar els continguts apre-sos guiats pel seu propi desig de transferir. En aquest sentit, es pot afirmar que la voluntat de transferència està dirigida per l'impuls autònom de transferència dels docents.Las investigaciones han demostrado que la atención y la educación de la primera infancia (AEPI) pueden mejorar el desarrollo de los niños. La formación de docentes en servicio es una buena estrategia para maximizar la calidad de la AEPI, pero en México los docentes consideran que la formación en servicio no es particularmente relevante. Para contrarrestar esta tendencia, el Sistema Educativo Mexicano diseñó e implementó una política de formación en servicio. El objetivo del estudio fue analizar el impacto de los factores individuales en la transferencia del aprendizaje durante la pandemia de la COVID-19. Se siguió un diseño no experimental longitudinal utilizando dos instrumentos con diferentes momentos de aplicación. En mayo de 2021, durante el confinamiento por COVID-19, el Ministerio de Educación de Puebla ofreció cinco cursos en línea dirigidos a docentes de educación inicial y preescolar. Se inscribieron 6.562 docentes y solo 2.865 completaron con éxito los cursos. Al finalizar los cursos, se aplicó el modelo de transferencia de factores de aprendizaje (Quesada-Pallarès et al., 2018). El modelo prevé que los docentes diseñen planes y estrategias para aplicar los contenidos aprendidos guiados por su propio deseo de transferir. En este sentido, podría afirmarse que la voluntad de transferencia está dirigida por el impulso autónomo de transferencia de los docentes